Прошу простить за сумбурное вступление...
Когда люди пишут об обучении, в моде массовые открытые онлайн-курсы (МООК). Было написано так много статей о том, что МООК убивают университеты, в то время как другие жалуются на внимание. Некоторые даже обсуждали некоторые общественные колледжи, использующие МООК, когда классный руководитель выполнял больше роль наставника, используя МООК для большей части своего материала.
Когда я размышляю о своем собственном опыте в классе (в качестве лектора), я обнаруживаю, что много времени я трачу на изучение основ, в то время как было бы гораздо интереснее сосредоточиться на концепциях более высокого уровня. Однако, в конце концов, у меня есть только определенное количество часов в классе с моими учениками. Если у меня есть 60 часов, а на изучение основ уходит 50 часов, остается мало времени, чтобы охватить большую часть идей более высокого уровня.
Итак, я подумывал о том, чтобы назначать видео MOOC в качестве домашнего задания и использовать время занятий в качестве времени для обсуждения, во многом так же, как при использовании кейс-метода. Хотя мой опыт работы с кейс-методом не был фантастическим, я еще не готов отказаться от него.
Мой вопрос: как лучше всего интегрировать видео MOOC или другие видео в учебную программу? Есть ли какие-либо серьезные подводные камни, которые я должен учитывать, прежде чем завершить свой план на предстоящий семестр?
Лучший способ интегрировать офлайн-видеоконтент в очный курс — это сделать видео достойным просмотра в первую очередь. Если видеоролики сделаны некачественно, или слишком длинные, или если они лишь косвенно связаны с рассматриваемой темой, есть большая вероятность, что учащиеся не будут тратить время на просмотр видео.
Однако, если учащиеся могут эффективно усвоить базовую информацию за относительно короткий промежуток времени, и вы организуете класс таким образом, чтобы эта информация была необходима для выполнения их домашних заданий, есть большая вероятность, что они начнут учиться по видео.
Видео не обязательно должны быть видео MOOC. Видео может быть что-то из академии Кана, что-то, что вы нашли на YouTube, или что-то, что вы создаете в своем кампусе.
Есть ли в вашем учреждении центр или офис, который помогает преподавателям проводить курсы дистанционного обучения? Если это так, у них может быть оборудование и опыт, чтобы помочь вам создавать собственные видео, если у вас возникли проблемы с поиском существующего контента, соответствующего вашим потребностям, и вы решили, что это ваш лучший способ действий.
Если у вас есть коллекция подходящих видео, готовых для включения в курс, я бы не стал говорить студентам, что видео обязательны к просмотру. Вместо этого я бы просто сделал это рефреном, который часто можно услышать в вашем классе:
А затем вы завершаете задачу, выполняя X, но X — это то, что мы не собираемся рассматривать в классе. Если вы не знаете, как сделать X, я разместил ссылку на видео.
Если вы сделаете видео тем, что им нужно посмотреть перед уроком, есть большая вероятность, что ученики не будут беспокоиться. Но, если просмотр поможет им выполнить домашнее задание, я думаю, шансы намного выше. Есть ощутимая награда за просмотр видео; это становится выгодным вложением времени. Это помогает, если видео короткие — скажем, максимум 10 минут.
Итак, я бы попытался структурировать курс таким образом, чтобы видео были назначены и привязаны к письменному домашнему заданию, которое будет сдано. Затем вы можете начать изучать более сложный материал в классе после того, как студенты сдадут задание, с большей уверенностью в том, что большинство учащихся действительно смотрели видео.
Я бы также объяснил заранее (в программе курса), почему вы в первую очередь используете видео. Скажите им прямо, что ваша цель — использовать технологии. Объясните, что тратить время на изучение основных понятий — неэффективное использование времени в классе сейчас, когда мы живем в эпоху YouTube и Интернета, и есть другие способы обучения.
Используйте функцию «Доска обсуждений» LMS вашего учебного заведения, чтобы учащиеся могли задавать вопросы, если они посмотрели видео, но все еще что-то не понимают. Таким образом, у вас не будет создаваться впечатление, что вы просто пытаетесь найти легкий путь с отстраненным стилем преподавания, а вместо этого стремитесь использовать технологии несколькими способами для создания более эффективного учебного климата в целом.
Наконец, попробуйте разместить ссылки на видео в вашей LMS таким образом, чтобы вы могли видеть, какие учащиеся открывали видео, а какие учащиеся не беспокоились. Такие отчеты не являются надежными (например, то, что студент щелкнул ссылку, не означает, что он действительно внимательно посмотрел видео). Однако, возможно, стоит знать, что в классе из 23 человек только 8 учеников удосужились открыть видео.
Я использую перевернутый класс для одного из классов, которые я провожу, и я использую следующие три метода, чтобы проверить, действительно ли студенты смотрят их:
Массимо Ортолано