Не слишком ли я помогаю своим аспирантам?

Как новому университетскому профессору, мне неофициально поручили убедиться, что студенты магистратуры моей программы готовы к написанию диссертации, подготовив их к моему курсу по методам исследования.

В этом первом предложении много чего происходит!

Во-первых, я вижу, что вы новичок, что особенно усложняет вам задачу: вы еще толком не знаете, как работает кафедра или программа магистратуры, но пытаетесь провести студентов через это. Попытка сделать все правильно с первого раза кажется нереальной: я думаю, вам следует сосредоточиться на том, чтобы приложить хорошие усилия и показать студентам и вашим коллегам, что вы серьезно относитесь к работе, привносите много навыков, но при этом открыты. на консультации и корректировку с точки зрения этой конкретной ситуации обслуживания. Это может привести к тому, что вы потратите больше времени и усилий в первый раз, чем в долгосрочной перспективе, к сожалению/к счастью.

(Позвольте мне также сказать, что, основываясь только на этом предложении, я не в восторге от того, что ваш отдел поставил вас в такую ​​ситуацию. Если самый новый член пантеона сразу записывается на что-то настолько важное и сложное, нужно задаться вопросом, как функциональным пантеон был до нового прихода.)

Во-вторых, вы упомянули о неформальной задаче, но также и о формальной задаче: вы читаете курс по методам исследования. Последнее звучит хорошо для меня, и вы, безусловно, должны иметь часы работы в этом курсе и устанавливать больше по мере необходимости, если студенты, кажется, борются как группа. Но задача нести единоличную ответственность за подготовку всех студентов магистратуры на вашем факультете к их диссертациям кажется слишком сложной, если под этим вы имеете в виду гораздо больше, чем успешное преподавание курса по методам исследования. Ожидать, что каждый студент будет готов написать диссертацию после окончания одного курса, мне кажется не очень реалистичным. Также я надеюсь, что у каждого студента есть или будет научный руководитель для их диссертации, кроме вас.(по крайней мере, в большинстве случаев), и что эти консультанты возьмут на себя больше ответственности за свою готовность/прогресс, чем вы. Вы просто не сможете нести всю магистерскую программу на спине в первый семестр. Так что я бы попытался провести различие между аморфной неформальной задачей и разумной формальной задачей и настроить себя на успех в последней.

С точки зрения помощи учащимся больше, чем достижение точки, когда вы не можете им помочь: к сожалению, описанная выше обстановка делает это особенно открытой и интенсивной версией этого. Тем не менее, я думаю, что другие ответы дали вам хороший совет.

• Вам действительно необходимо ограничить общее количество времени, в которое вы можете вовлечься: выделить определенное количество рабочих часов в неделю, включая дополнительные рабочие часы для личных встреч. Вы можете помочь ученикам очень много, но не безгранично и не «сколько им нужно».

• Если учащиеся кажутся далекими от отметки, проведите оценочное совещание с каждым учащимся (да, это занимает очень много времени...). На этой встрече вы можете узнать от студента его биографию, его прогресс и его текущее положение, а затем вы можете составить индивидуальный план, чтобы помочь студенту двигаться вперед. Нереалистично, чтобы цель для всех студентов была одинаковой, но это разумная (хотя и амбициозная) цель помочь каждому студенту добиться четкого прогресса в течение семестра.

• Убедитесь, что в ваших планах для ученика есть много дел и вещей, которые они могут сделать: т. е. вы хотите, чтобы они выполняли большую часть работы, и вы можете помочь им с этим в ключевые моменты. Если вы попросите их сделать что-то, чего они просто не умеют делать, то вы либо подведете их, либо потратите слишком много времени, делая это за них. Но на занятиях по методам исследования каждый студент должен иметь возможность с чего-то начать. Убедитесь, что почва, на которой они начинают, относительно прочная: я думаю, что это гораздо важнее, чем то, как далеко они пройдут к концу курса.

Одним из решений по ограничению/разграничению времени, которое вы тратите на студентов магистратуры, является выделение для этой цели определенных рабочих часов.

Например, вы можете посвятить пятницу с 1 до 5 часов для ответов на вопросы магистратуры по тезисам. Если у них есть вопросы или они хотят показать вам исправления своей диссертации, тогда им нужно зарегистрироваться и лично прийти к вам в офис, и вы будете рады провести их через все. Вы должны четко указать, что единственные электронные письма, которые вы будете принимать относительно тезисов, предназначены для регистрации (или используйте систему онлайн-регистрации в вашей системе управления курсами), в противном случае вы не достигнете цели этого.

Это служит двойной цели.

Во-первых, это позволяет вам планировать свою жизнь (и сбалансировать очередь электронной почты).

Во-вторых, это устанавливает небольшую, но ощутимую плату за то, чтобы увидеть вас в глазах студентов. Если они знают, что у них есть 15/30/50-минутный интервал только один раз в неделю, они будут рассматривать ваше время с ними как ограниченный ресурс в соперничестве с другими и попытаются использовать его более эффективно, заранее подготовив свои вопросы и материалы для просмотра. время. В процессе они могут ответить на свои вопросы.

Конечно, вы захотите выбрать время/время, которое будет работать для вас и ваших студентов, но когда вы будете планировать свою неделю, вы должны попытаться установить верхний предел часов общения студентов (и часов электронной почты), пока вы не получите владение.

Обучая аспирантов, я обнаружил, что снижение планки уровня сложности курса приводит к снижению количества усилий, которые они готовы приложить. чтобы увеличить количество прилагаемых усилий.

Студенты получают лучшие результаты, когда их уровень усилий соответствует уровню усилий, необходимых для материала курса.

Очевидно, что крайности этого никому не подходят, но я бы посоветовал вам уменьшить сумму, которую вы делаете, чтобы «помочь» им.

Каждый учащийся индивидуален, и некоторым потребуется разный уровень поддержки в разных областях. Лучшее, что вы можете сделать для них, — это помочь им выявить и устранить свои слабости.

Это не значит, что вы должны исправлять их слабости.

Важным аспектом работы профессора, то есть значительной частью вашего смысла существования, является обучение аспирантов. Поэтому вы должны быть готовы выделить время для удовлетворения потребностей студентов, с которыми вы работаете.

Вы, безусловно, должны иметь некоторое представление о том, когда и в какой форме вы оказываете помощь своим ученикам, но вы действительно должны стараться избегать такого мышления, когда вы говорите себе: «Я больше не могу им помогать». Я, безусловно, могу сочувствовать вашему мнению о «постоянных электронных письмах и встречах». Я думаю, что совершенно разумно (и необходимо) устанавливать ограничения на вашу доступность, чтобы вы могли выполнять другие свои обязательства ... но это сводится к тому, что вы устанавливаете некоторые границы и более эффективно управляете своим временем.

Часть проблемы может быть связана с предоставлением слишком большой помощи или помощи, которая слишком специфична, поэтому учащийся защищен от (часто разочаровывающих) испытаний в процессе обучения. Аспирантам необходимо развивать свою способность проявлять инициативу, пробовать разные подходы и исследовать вещи. Им нужно уметь терпеть неудачи, определять, когда что-то не работает, и обращаться за помощью, когда они исчерпали свои собственные усилия.

Обратите внимание, что «выдвижение требований» — это улица с двусторонним движением. Студенты требуют вашего времени и внимания... со своей стороны, вы должны требовать, чтобы они занялись решением тех проблем, с которыми им нужна помощь. Это также можно использовать в качестве инструмента для модерации студентов, требующих постоянного внимания (так сказать, способ притормозить). Просто убедитесь, что ваши требования полезны, и не злоупотребляйте этим.

Дело в том, что обучение требует времени и усилий со стороны ученика. Инструктор может помочь, но нельзя научиться чему-то за кого-то другого. То, что вы хотите сделать в качестве инструктора / консультанта, — это дать возможность вашим ученикам. Держите их в курсе и помогите им не застревать и не отвлекаться на ненужные детали. Предупредите их о ловушках, с которыми они столкнутся, и укажите на хорошие ресурсы.

Прежде всего, скажите им, чтобы они успокоились и сделали все возможное для подготовки своих работ, учитывая ваши инструкции.

Я чувствую, что и с лектором, и со студентами все в порядке; однако дайте им понять, что вы собираетесь научить их исследованиям, а НЕ собираетесь проводить их исследования за них. Утверждайте, что не существует единственно правильного способа ведения дел; при соблюдении некоторых основных правил у каждого человека есть свой способ и стиль проведения исследований.

Подводя итог, можно сказать, что есть некоторые основы, которым вы, как лектор, должны их научить, а все остальное в первую очередь зависит от самого человека.