Различные формы тестирования и оценки

Я разработал ряд оценок, а также недавно столкнулся с довольно сложным расчетом оценок, который у некоторых учащихся шел неправильно, поэтому я бы сказал, прежде всего, что он должен быть простым, чтобы учащимся было понятно , как вы достигли отметки. Конечно, должно быть точное соответствие учебной программе/целям обучения . Мы также пытаемся подумать о применении таксономии Блума , чтобы вопросы смешивали описательные и оценочные вопросы.

• Q0: У нас есть некоторые ограничения, некоторые из них являются обязательными, а другие представляют собой попытку стандартизировать рубрики в отделе, где я работаю. Одним из них, который имеет достаточный смысл, является использование оценочной сетки , чтобы для каждой вещи, по которой учащийся оценивается (например, уровень критического анализа), был пример уровня качества, ожидаемого в каждом конкретном случае. граница сорта. Мы также потратили много времени на размышления о групповой работе.и как справедливо оценить его. Обычный подход для нас сейчас состоит в том, чтобы присвоить общую оценку группе студентов, но также иметь индивидуальный элемент или разрешить корректировку на основе индивидуальной успеваемости. Это трудно сделать правильно, так как вам нужно избегать: а) членов команды, которые не берут на себя ответственность; но и б) один «более сильный» член команды, взявший всю работу на себя.

• В1 В настоящее время я в основном избегаю экзаменов и использую в основном оцениваемые презентации, вивы и стендовые презентации. Схема оценки обычно представляет собой что-то вроде 70/30 аспектов между содержанием и презентацией. Поскольку я преподаю человеко-компьютерную инфраструктуру и информатику, мне часто требуется доказательство того, что я следую структурированному процессу проектирования , а не просто поддерживаю этот процесс на словах. Это почти всегда ясно видно по студенческой работе, если она была сделана хорошо/вообще.

Мой опыт основан на чистой математике в США, без четких ограничений. Мой подход зависит от курса, и обычно каждый семестр я пробую что-то новое, но мои основные принципы разработки таковы:

• во-первых, определить, какие основные вещи, по моему мнению, обязательно должен уметь делать студент по окончании курса (например, для дифференциального исчисления: вычисление пределов и производных, понимание связи с касательными, простые задачи оптимизации), а также вещи Я хотел бы, чтобы студенты могли делать (например, более сложные задачи оптимизации, логарифмическое дифференцирование, концептуальное мастерство, ...). это дает мне набор контрольных показателей для учащихся, чтобы они могли получить как проходные оценки (соответствие минимальным требованиям), так и контрольные показатели более высокого уровня для получения B или A.

• попытайтесь сделать экзамен, который проверяет как можно больше из этих вещей, как можно более независимо и с разным уровнем сложности, с ограничением, что очень хороший студент должен быть в состоянии закончить примерно за половину отведенного времени

• постарайтесь составлять вопросы, которые легко оценивать, как для облегчения моей оценки, так и для повышения единообразия оценок

• попытаться использовать задачи, похожие на те, что они видели раньше в домашних заданиях/предыдущих экзаменах/примерах в классе, но по большей части немного отличающиеся,

Что касается некоторых способов, которыми я (пытаюсь) применить это на практике (скажем, для исчисления):

• сделайте верным/ложным, чтобы проверить концептуальное понимание (эффект: большинство учащихся получают очень близкое к одинаковому количеству верных/ложных правильных ответов, поэтому это мало влияет на дифференциацию оценок, за исключением нескольких учащихся, которые учатся очень хорошо или очень плохо)

• для других задач задач (некоторые из которых учащимся, возможно, придется показать работу, а некоторые из которых я разрешаю им пропустить работу, если они хотят), в основном схема оценивания такова: полный балл (допускаются очень незначительные ошибки), половина балла , или нет зачета (эффект: оценка проста и, я думаю, довольно справедлива)

• что мне нужно выдать в конце, так это буквенные оценки (A, B, C, D, F); Основываясь на экзаменационных вопросах и контрольных показателях, которые я имею в виду, я устанавливаю предельные значения количества задач, которые, по моему мнению, студент должен правильно решить, скажем, на пятерку или тройку, и конвертирую это в количество баллов. (на практике: я часто обнаруживаю, что у меня слишком много низких оценок, и в конечном итоге смотрю на отдельные выпускные экзамены, чтобы переоценить то, что, по моему мнению, заслуживают разные ученики, и пересмотреть свои ограничения после оценки)