У меня на курсе есть студент, который хорошо сдает экзамены, и его ответы на экзаменационные вопросы показывают глубокое понимание материала. Однако этот студент не сдавал заданные домашние задания, а также пропустил несколько лабораторных заданий. Другие преподаватели сказали мне, что у него есть работа, из-за которой он не может ложиться спать допоздна, и я заметил, что ему иногда трудно бодрствовать во время занятий.
В зависимости от того, как он справляется с проектом, на который приходится большая часть его оценки, и с итоговым экзаменом, пропущенные домашние задания/лабораторные работы могут привести к тому, что его оценка будет ниже C, что является обязательной оценкой, которую должен получить студент, если он хочет перейти ко второму, более продвинутому курсу [и для получения зачета по курсу также необходима оценка C; в противном случае студенту нужно будет пересдать его снова при следующем предложении, что произойдет не раньше, чем через два семестра]. Кроме того, этот ученик старшеклассник, поэтому оценка D будет для него серьезной неудачей.
Для тех из вас, кто был в этой ситуации раньше в качестве инструктора, мой вопрос:
Вы когда-нибудь сдавали/не сдавали ученика, подобного описанному выше? Если да, то сожалеете ли вы о своем решении? Почему или почему нет?
Как инструктор, когда я оказываюсь в такой ситуации, я приглашаю студента назначить встречу, чтобы поговорить со мной наедине в моем кабинете.
Во время этой частной встречи я обсужу его/ее текущую успеваемость в классе и укажу на вероятные последствия, если он/она не представит требуемую работу. Я посоветую студенту, что он/она должен сделать, чтобы получить нужную ему/ей оценку.
Затем учащийся должен получить оценку, которую он хочет, или потерпеть неудачу. Вы не можете прожить их жизнь за них.
Я настоятельно рекомендую вам начать с любой политики в вашей программе. Большинство учебных планов содержат подробную информацию об оценках, распределении баллов и т. д. Начав с этого, вы сможете избежать любых претензий на «уникальное обращение», учитывая, что все получили одинаковые инструкции.
Тем не менее, похоже, что у вашего ученика уникальная личная ситуация, из-за которой ему трудно завершить весь материал. В этом случае я бы последовал совету ff524 и лично встретился бы со студентом для обсуждения. Просто поднимите вопрос и посмотрите, что говорит студент. Комментарий типа «Мне не нужно делать твою дурацкую домашнюю работу, я достаточно хорош в материале и без нее» может заслуживать другой реакции, чем «Я бы с удовольствием это сделал, но у меня просто нет времени на другие мои дела». обязанности».
У меня был профессор, который ввел «гибкую» систему оценок (для всех студентов), чтобы покрыть этот непредвиденный случай.
Было три аспекта курса: 1) домашнее задание 2) ежечасные экзамены и 3) итоговый, взвешенный 1/3, 1/3, 1/3.
Но если какой-то студент справлялся заметно лучше или хуже по одному аспекту курса, профессор пересчитывал оценки: 40 % для лучшего аспекта, 25 % для худшего аспекта и 35 % для среднего. Таким образом, каждая часть курса будет иметь минимальный вес 25 % и максимальный вес 40 %, но учащиеся с неравными оценками получат преимущество по сравнению с 1/3, 1/3, 1/3.
Опыт профессора показал, что «перевзвешивание» редко меняет чью-либо оценку, но может для странного студента. Я был тем странным студентом.
Если возможно, вы должны точно сообщить учащемуся, в каком опасном положении он находится. Предположительно, этот учащийся способен выполнять задания и лабораторные работы так же, как и другие учащиеся курса. Судя по всему, даже выполнение средней или ниже средней работы над ними существенно снизит шансы на очень негативный результат.
В этот момент нагрузка ложится на ученика. Вы не можете вносить изменения во взвешивание оценок из-за внешних обстоятельств: это действительно было бы несправедливо по отношению к другим ученикам. По-видимому, у вас есть некоторое представление о процентном весе различных оцениваемых заданий. Объясните это и дайте понять, что отличной успеваемости на экзаменах просто недостаточно.
Конечно, в такой ситуации мне было бы неловко ставить учащемуся двойку или ниже, но оценка должна отражать успеваемость учащегося по курсу в целом. Неэтично ставить учащемуся оценку, отличную от той, которую он получил за курсовую работу.
Спасибо вам за то, что вы хотите найти способ для талантливого и трудолюбивого, но переутомленного ученика добиться успеха.
Что является правильным показателем того, усваивает ли учащийся материал таким образом, чтобы поддерживать последующие занятия? В идеале вы должны составить свой учебный план таким образом, чтобы оценка учащегося надлежащим образом отражала его уровень мастерства. В некоторых курсах нет настоящего мастерства без лабораторного мастерства. В других случаях концептуального мастерства на основе учебника будет достаточно. Есть много причин, по которым соглашение об оценках в вашей учебной программе может быть неправильно сформулировано. Например, вы можете сильно взвешивать домашнее задание, потому что это единственный разумный способ получить проходные баллы, соответствующие вашему учебному заведению. То есть, к сожалению, иногда неизбежно вознаграждать усилия, а не мастерство. Вы говорите, что студент демонстрирует «глубокое понимание», и если под этим вы подразумеваете, что он будет хорошо подготовлен к последующим курсам, вы могли бы предложить достойную замену контракту об оценках в вашей учебной программе. Убедитесь, что вам удобно предлагать каждому другому ученику такой же вариант. Затем подумайте, следует ли изменить соглашение об оценках в учебной программе, чтобы включить этот вариант. Если да, то вы, вероятно, нашли хорошее решение.
Одна из стратегий, которую я использую на курсах, где выпускной экзамен представляет собой всестороннюю проверку соответствующего мастерства, заключается в том, чтобы поставить оценку «пятерка» любому, кто получит пятерку на выпускном экзамене. (Конечно, это неуместно во многих курсах.) Возможно, это послужит отправной точкой для работы с этим студентом.
Уже есть много ответов, но позвольте мне дать один, который применим во Франции (надеюсь, что я здесь не единственный француз).
Во-первых, в университетах обычно действуют специальные исключения для студентов, которые подрабатывают помимо учебы. Студенты должны заявить об этом заблаговременно, чтобы университет мог принять их, но всегда полезно сообщить им, что они должны сообщить о своей ситуации ответственному лицу. Обратите внимание, что от некоторых других обязательных требований можно отказаться (например, от некоторых домашних заданий, некоторых оценок в классе), но от некоторых нельзя (например, практическая работа по экспериментальным наукам обычно является слишком важной частью учебной программы, чтобы от нее отказываться).
Во-вторых, система оценивания часто имеет весьма расплывчатое определение, что позволяет адаптировать ее к конкретному случаю. Конечно, всегда нужно быть максимально честным и точным, чтобы оценка действительно отражала то, что она должна измерять.
В-третьих, даже если схема выставления оценок была точно установлена и вообще не может быть изменена, жюри в конце года имеет полное право изменять оценки. Обязательно посетите его, чтобы случай студента рассматривался надлежащим образом. Кроме того, убедитесь, что дело известно всем коллегам.
Хотя важно стараться быть «последовательными» в оценках, я думаю, что мы можем в основном согласиться с тем, что цель курсов заключается в обучении, а не в требовании соблюдения (по общему признанию, искусственных, даже если самосогласованных) правил. Если описанная ситуация возникает в середине семестра, ее неудобно приспосабливать, потому что внезапное заявление о том, что учащиеся имеют возможность определять свои оценки только на основе экзаменов, может быть отклонено на том основании, что если бы они знали об этом, они могли не выполнять другую работу... Трудно с этим поспорить, даже если представить себе, что цель домашних заданий и лабораторных работ — помочь усвоить материал и т. д.
В прошлом я нарушал собственные правила и ставил оценки на основе выступления в финале. К этому времени я бы устроил все так, чтобы у меня было меньше причин для этого... В общем, из примерно 100 таких случаев за 40 лет я могу припомнить самое большее 1 или 2, когда студенты действительно преуспели в изучении языка. материал, будучи несколько разъединенным. Таким образом, на самом деле, хотя некоторые ученики нерешительно жаловались, что они не сделали бы домашнюю работу, если бы им разрешили, отказ от «разрешения» сделал им одолжение.
Так что я не жалею, что нарушил правила для некоторых, хотя и не был счастлив, что в 98 процентах случаев это отклонение их не спасло.
Итак, на данный момент я по умолчанию для курсов бакалавриата «требую» домашнюю работу + для исключений смотрите на меня в начале семестра, а не на полпути ... объясняя, что изменение вещей в середине легко приводит к несправедливости ... Я привожу примеры правдоподобных исключений (о пропуске домашних заданий, особенно о пропуске промежуточных экзаменов, ... как я могу требовать, чтобы люди не катались на лыжах в День Благодарения?...)
Резюме: цель - образование, но/и значительная часть студентов будет вредить себе из-за наивности... Но/и я больше не могу выносить утверждения о том, что соблюдение искусственных правил "имеет смысл". Я решительно предпочитаю более защищенные позиции. :)
Придерживайтесь своей программы.
Это не значит, что у вас нет вариантов. Поговорите с учащимся и определите минимальное количество заданий, которое учащийся должен выполнить, чтобы достичь этого уровня C. Сконцентрируйтесь на балансировании заданий, которые учащийся может выполнить, с заданиями, которые вы считаете особенно важными.
В моей школе есть аналогичные требования к оценкам для выполнения предварительных условий для продвинутых классов, хотя учащийся получит зачет за текущий класс с оценкой D. Столкнувшись с подобными ситуациями, я иногда рекомендовал учащимся быть принятыми, несмотря на то, что их оценки ниже, чем обычно. Это имело неоднозначные результаты, слишком сильное отклонение правил для студента не принесет им никакой пользы.
Прежде всего, давайте обойдемся без аргументов из мира фантазий об этичности справедливой оценки и всей этой чепухи ... Оценка ученика - это оценка ученика, и ни один другой ученик не имеет права обсуждать это или даже замечать это, не говоря уже о жаловаться на это. «Объективная» оценка является отправной точкой. Не больше, не меньше.
Сказав это, я открыл дверь к тому факту, что любая оценка выставляется исключительно на усмотрение профессора, и это не означает, что она полностью произвольна: должна быть какая-то различимая квалификация или обоснование для оценки, которая отличается от «объективная» оценка.
Конечно, любой индивидуальный критерий профессора для корректировки оценки в конечном итоге будет рассмотрен и пересмотрен заведующим кафедрой и / или деканом или даже ректором ... так что давайте просто обойдемся здесь и будем считать это предполагаемым.
Я думаю, что точка останова заключается в том, является ли ситуация хронической или эпизодической. Мое личное мнение таково, что учащийся ходит в школу не для того, чтобы работать неполный рабочий день... Они работают неполный рабочий день, чтобы закончить школу. Их курсовая работа, насколько я забочусь, их главная забота. С этой идеей я менее склонен давать «пропуск» хроническим прогулам/отсутствию домашних заданий, но оставляю за собой возможность быть снисходительным в случайных ситуациях, когда «жизнь случается».
C».По моему опыту, если итоговая оценка учащегося оказывается чуть ниже проходного балла, учителя обычно округляют оценку, если считают, что учащийся адекватно понимает материал.
В некоторых случаях это включало встречу со студентом после выпускного экзамена и прохождение вместе с ним теста, чтобы лучше понять глубину понимания студента. Некоторые ответы на тесте могут выглядеть хорошо, но может случиться так, что учащийся уже сталкивался с похожей задачей раньше и у него хорошая память, но он не способен конкретизировать свой ответ. Таким образом, вы можете получить лучшее представление о фактическом владении учащимися материалом и решить, исходя из этого, сдать или не сдать экзамен.
Вся цель домашнего задания состоит в том, чтобы помочь студенту подготовиться к промежуточным и финальным экзаменам и сохранить эти знания. Поэтому, если они могут выполнить это без домашнего задания и имеют понимание материала выше среднего, я не думаю, что для них имеет смысл проваливать урок. Вероятно, это одна из причин, почему курсы университетского уровня часто имеют выпускные экзамены, приносящие 50% оценки, в то время как домашние задания составляют, возможно, 10%.
В зависимости от того, допускают ли ваши академические правила в вашем учебном заведении такую гибкость, вы можете предложить студенту сделать то, что сделали по крайней мере два моих профессора во время моего обучения на бакалавриате:
Сначала поговорите со студентом, чтобы убедиться, что он действительно понял материал.
Предложите им просто пройти тесты и итоговый тест как 100% их оценки. Может быть, попросить решить пару случайно выбранных домашних задач.
В интересах справедливости предлагайте один и тот же вариант всем учащимся в классе, которые соответствуют требованиям (на основе уже сданных тестовых оценок). Если они считают, что действительно знают материал достаточно превосходно, чтобы не утруждать себя выполнением домашнего задания, докажите это вам на коротком комбинированном устном экзамене. Если они работают также, они получают такой же отказ.
Сюда:
Вы гарантируете, что студенты, которых вы выпускаете из вашего класса, действительно отражают уровень знаний, который вы хотите им передать
Вы не наказываете студентов, которые знают свое дело (потому что они просто слишком умны или потому что это старый материал для них), заставляя их делать работу, которая не улучшает их знания или понимание, потому что домашняя работа в классе не Он предназначен не для оценки знаний учащегося, а для того, чтобы помочь им обрести это понимание.
Вы ни к кому не относитесь по-особому из-за их «особых обстоятельств».
Помните, что ваша цель состоит в том, чтобы (1) преподать материал; (2) учить учиться. Дело не в том, чтобы заставить учеников выполнить домашнее задание на 100%, потому что домашняя работа, как и Эверест, уже есть .
Что бы вы хотели, чтобы оценка в вашем классе означала? Если вы проигнорируете пропущенное домашнее задание, хорошая оценка в вашем классе будет означать, что учащийся хорошо усвоил материал и имеет высокий уровень навыков в решении задач, которые вы ставите на тестах, в установленные сроки. Если вы наказываете пропущенную домашнюю работу настолько, что одних только отличных результатов теста недостаточно для получения хорошей оценки, хорошая оценка в вашем классе не будет отражать способность учащихся использовать свои знания материала для решения задач в условиях ограниченного времени. Они могут все еще хорошо понимать материал, а могут и нет. Если они получат плохую оценку, они могут все еще хорошо усвоить материал, а могут и нет. Однако выставление оценок за домашнее задание будет
Последняя часть вашего вопроса является опросом и не кошерна для этого сайта, но я выскажу свою точку зрения на вашу основную дилемму.
Старомодный способ оценивания придавал большое значение экзамену(ам). В лабораторном курсе это будет включать лабораторный экзамен.
Со временем мы стали более человечными и уменьшили нагрузку на экзамен, придавая большее значение другим компонентам.
Если вы считаете, что ваши экзамены спланированы достаточно хорошо, чтобы хорошая успеваемость на экзамене позволила учащемуся продемонстрировать мастерство материала, и если вы уверены в своих процедурах надзора за экзаменом, то будьте гуманны. Быть гибким. Отпразднуйте его мастерство в освоении материала вашего курса, поставив этому студенту заслуженную пятерку.
Как уже говорили другие: по умолчанию к схеме оценки учебного плана к письму. Отклонение от этого приводит к тому, что вы вносите дополнительные изменения на лету, пытаетесь быть справедливыми по отношению ко всем учащимся, запускаете различные варианты «что, если» и, как правило, выполняете гораздо больше работы.
Учитывая достаточное количество предупреждений (опять же, как говорили другие), я указал минимальное количество заданий, которые студент должен выполнить, чтобы получить проходной балл.
Также рассмотрите уместность оценки «Неполный». Хотя я почти никогда этого не делаю, если есть действительно уникальная ситуация, которую вы хотите учесть, рассмотрите возможность удержания оценки до тех пор, пока учащийся не сдаст какую-нибудь минимальную работу постфактум. Недостатком этого является то, что это создает для вас больше работы (планирование и последующие действия), но теоретически статус оценки предназначен для учета этого.
В моей альма-матер, где я также преподавал в течение нескольких лет, в уставе академических исследований прямо говорилось, что оценка за курс должна отражать владение студентом предметом. Предполагая, что предмет не является практическим навыком написания кода или создания чего-либо, «глубокого понимания», обнаруженного OP, было бы достаточно, чтобы дать студенту отличную оценку. Есть правила, а есть правила более высокого уровня («конституционного уровня», если хотите). Таким образом, на самом деле, придерживаться какой-то формулы в учебной программе вопреки здравому смыслу было бы неправильной оценкой этого ученика и теоретически (но не практически) основанием для его / ее жалобы ...
Одним из выходов было бы объявить классу, что вы будете давать сложное дополнительное задание, которое любой может выполнить за бонусный балл в размере, скажем, 20%, и в то же время проинформировать этого ученика в частном порядке, что вы делаете это ради него, но так что это по-прежнему справедливо для всех, и поэтому ему лучше сдать дополнительное задание, если он не хочет получить плохую оценку.
Первое преимущество заключается в том, что он справедлив по отношению ко всем учащимся и в то же время вознаграждает тех, кто гораздо глубже овладел предметом. Вы, конечно, должны оценивать задание беспристрастно и стараться предотвратить любое мошенничество, и это, естественно, даст дополнительные баллы лучшим ученикам.
Второе преимущество заключается в том, что он вообще не наказывает студентов, так как это чисто бонусный кредит. Таким образом, ни у одного ученика не будет причин жаловаться, поскольку хорошие ученики могут доказать, что они заслуживают хорошей оценки.
Третье преимущество заключается в том, что вам не нужно полагаться на свое субъективное и, возможно, неверное суждение о способностях этого ученика. Может быть плохо ставить хорошим ученикам «незаслуженную» плохую оценку, но было бы еще хуже ставить плохим ученикам действительно незаслуженную лучшую оценку, чем есть явные доказательства (если только вы не уверены, что успеваемость вашего ученика на экзамене плохая). настолько выдающийся, что все ваши коллеги полностью с вами согласятся).
Обратите внимание, что я намеренно не отвечаю на вопрос о том, сдать или не сдать участвующего студента, поскольку, согласно вышеизложенному, мы можем ответить на этот вопрос только после истечения срока необязательного задания.
Крайне важно, чтобы вы разработали свою систему оценивания с учетом такой ситуации. Некоторые ученики просто не справятся с домашним заданием, даже если усвоят материал. Причина на самом деле не ваша забота (если, конечно, это не что-то вроде медицинской или семейной чрезвычайной ситуации). На своих курсах я всегда устанавливал для студентов способ избежать нулей в домашнем задании. Например, я бы позволил им компенсировать опоздание на срок до недели, хотя и за небольшую часть стоимости. Если это была последняя неделя, я предлагал им дополнительную работу (например, написание статьи, выполнение специального проекта или лабораторной работы), чтобы наверстать упущенное. Тем не менее, я подчеркиваю, что эта политика должна быть прописана в вашем учебном плане, чтобы оценки оставались справедливыми для всех учащихся.
Мой подход в такой ситуации состоял в том, чтобы следовать моему учебному плану и процессу оценивания до буквы. Учащиеся, получающие F, даже те, кому для продвижения нужен проходной балл, получают F. Если им нужно предупредить об этом, то определенно стоит отвести их в сторону и рассказать об этом. Это действительно может изменить их подход.
Преобразовать задание в экзамен. Просто объясните студенту, что не все можно проверить на экзамене, что некоторые виды успеваемости, понимания можно увидеть только по результатам заданий, поэтому оценки за задания влияют на оценки за экзамены.
Так как студент хорошо сдает экзамены, он и сейчас будет хорошо выполнять задания, потому что они являются частью экзамена. В настоящее время он, вероятно, не считает это необходимым.
В вашем учебном плане есть или должна быть формула, используемая для расчета оценок учащихся. Этот ученик делает выбор, основываясь на том, что он или она понимает под этой формулой, а не делать домашнюю работу. Каждый учащийся должен иметь возможность посмотреть на формулу оценки, выяснить, какую оценку он может принять, сопоставить ее со своими целями и временными затратами на другие курсы и занятия и определить, что он хочет сдать.
Конечно, выполнение домашнего задания должно помочь учащемуся лучше понять темы курса и, таким образом, помочь ему лучше сдать экзамены и основные задания. Это также может помочь учащемуся распознать красные флажки непонимания, заслуживающего дополнительного внимания. Если домашняя работа не играет такой роли или какой-то другой подобной роли, то это просто занятая работа, и вам нужно спросить, почему ее задают в первую очередь.
Вы должны рассматривать оценку как заранее установленный контракт со студентом, указанный в учебной программе. Если студент может его соблюдать, он остается на курсе, а если обнаруживает, что не может, он может строить другие планы. Тот факт, что вы сейчас боретесь с этим решением, похоже, свидетельствует о том, что вы не установили четко этот контракт. Используйте эту ситуацию как опыт, чтобы отточить свою формулу оценки в будущем, чтобы студент в этой ситуации получил оценку, которую вы считаете заслуженной, но в этом семестре вам нужно придерживаться той формулы, которую вы передали. Если вы не передали формулу, делайте то, что считаете правильным, но НЕПРАВИЛЬНО ставить учащихся в ситуацию, когда они не понимают, что формирует их оценки, и вам обязательно следует исправить это для будущих итераций.
Сколько должны считаться домашние задания? Мое личное мнение состоит в том, что если это имеет слишком большое значение, это только поощряет академическую нечестность. Этого должно быть достаточно, чтобы плохая успеваемость по домашнему заданию исключала пятерку, просто чтобы побудить учащихся выполнять ее.
Вам следует обсудить альтернативную схему домашних заданий для этого ученика. Просто скажите студенту, что то, как сейчас идут дела, неприемлемо, он не получит зачетов за курс. Если он говорит вам, что будет стараться больше, скажите ему, что вы на самом деле знаете, почему он плохо справляется с заданиями, что он провалит курс, а также может заболеть из-за переутомления, а затем рискует бросить учебу. вообще университет.
Затем предложите ему альтернативную схему выполнения заданий, которая более совместима с его графиком, но при этом не допускает несоблюдения ее. Вы должны стремиться к заданиям для него, которые по крайней мере так же сложны, как и обычные задания. Вы должны сказать в классе, что некоторые учащиеся следуют альтернативной схеме выполнения заданий для решения личных вопросов, что она открыта для всех, но в среднем задания немного сложнее, чем обычные задания. Это гарантирует, что ко всем учащимся относятся одинаково, и что альтернативная схема не является легким проходом, поэтому шлюзы для альтернативной схемы не открываются.
Один дополнительный вопрос, который я задам, заключается в том, является ли рассматриваемый экзамен таким же строгим, как предлагает ОП; учащийся действительно мог хорошо знать материал (или уже знал его по прошлому знакомству), но если для овладения навыками, необходимыми для успешной итоговой оценки, требовалось очень мало практики, то насколько мощной могла бы быть эта мера? Мои ученики часто спрашивают меня о выпускном экзамене, оценка которого может превзойти оставшуюся часть семестра (вероятно, потому, что в старшей школе к ним относились как к выпускному дню), но я задаю им два вопроса, которые быстро заглушают просьбы:
Вы были бы удовлетворены, если бы ваши результаты экзамена упали и, таким образом, снизили вашу пятерку до тройки «только потому, что» вы получили 79,8% на экзамене?
Готовы ли вы к экзамену, действительно проверяющему каждую основную «основную» («незаменимую») концепцию, которую мы обсуждали, а не эту «более мягкую» концепцию, которую я подготовил в знак признания того, что вы уже продемонстрировали мне частичное мастерство на основе ваших предыдущих экзаменов? («Потому что я всегда могу сделать этот выпускной экзамен намного сложнее ....)
Я знаю, что ты хочешь сделать. Вы хотите дать им передышку. НО, вы установили стандарты оценок для всего класса. Было бы несправедливо относиться к этому студенту иначе, чем к остальным. И вас могут оштрафовать за это. Если вы не хотите применять свой собственный стандарт, вам следует создать новый для следующего класса. Но вы должны применить тот, который вы установили для этого класса.
ff524