Забавный 5-й вариант на экзамене с несколькими вариантами ответов?

Я наткнулся на экзаменационную работу с несколькими вариантами ответов, где профессор включал забавный пятый вариант почти в каждый вопрос. В конце также был бонусный вопрос, где учащиеся могут заработать 0,5 дополнительных балла за написание своего юмористического вопроса с несколькими вариантами ответов.

Это был итоговый экзамен по курсу бакалавриата, хотя у меня нет оснований полагать, что профессор не делает того же и с экзаменационными работами на уровне магистра.

Например, пятый вариант одного из вопросов звучал так: «Не знаю, но ванильный латте сейчас был бы идеальным». Другой был: «Ну же, чувак, хватит с этими глупыми шутками». На вопрос о том, почему у кого-то может возникнуть обусловленное вкусовое отвращение к суши, пятый вариант ответа был таким: «Они точно не пробовали суши в [популярном местном суши-баре]».

Экзаменационные работы, которые я видел, принадлежали студентам, хорошо сдавшим экзамен, и они, похоже, оценили юмор, так как в конце они добавили свой забавный вопрос за дополнительные 0,5 балла. Тем не менее, я не получил шанс увидеть остальные бумаги.

Также вопросы не вызвали срыва во время самого экзамена. Ни один ученик не смеялся и не пытался общаться с другим учеником.

С одной стороны, я сам нахожу это забавным, и, кажется, другие, в том числе студенты, тоже находят это. Это может помочь поднять настроение и уменьшить беспокойство во время экзамена.

Однако я боюсь, что это может отвлечь, тем более что это была не отдельная шутка, а повторяющаяся шутка в большинстве вопросов экзамена из 33 вопросов. Студенты могут потерять время, читая эти ответы, или они могут почувствовать, что профессор принижает значение того, что в остальном является для них важным и серьезным экзаменом. Это, наверное, непрофессионально?

Я думаю, что меня меньше беспокоили бы шутки, а больше беспокоило бы, какой результат обучения на заключительном этапе программы бакалавриата можно достоверно оценить с помощью теста с множественным выбором.
Предполагая наличие пяти опций (например, факультета или университета), профессор упрощает экзамен, а не заставляет студентов терять время.
@ user2768 Такие экзамены обычно имеют четыре варианта, поэтому упрощения нет.
Что бы это ни стоило, иногда для основных тестов (50-минутные тесты во время собрания, из которых от 3 до 5 даются в течение семестрового курса), которые я давал в классах, тесты, которые я полностью отвечал за написание вопросов, после того, как я придумал разумное присвоение различных значений баллов за задачи (баллы, присвоенные в соответствии с моим восприятием трудности и важности проблемы), я бы нашел, что общая сумма будет примерно 99 баллов или 98 баллов, и не хотел бы менять ни один из пунктов. балльные значения, которые я уже присвоил. (продолжение)
Вместо того, чтобы пересчитывать все результаты тестов по 100-балльной шкале при записи результатов после оценки тестов, я просто ставил вопрос на 1 или 2 балла в конце, что-то вроде «24. Напишите свое имя в соответствующем пробеле вверху». справа от первой страницы». (2 балла) или «24. Обведите правильное значение 1 + 1: (А) 0 (Б) 1 (В) 2 (Г) 3» (1 балл) Я, конечно, говорил об этом ученикам (или ставил примечание вверху первой страницы), предупредив их о раздаче вопроса, или поместите примечание на доске), потому что в противном случае некоторые могут не дойти до самого конца и не увидеть последний вопрос.
профессор включил забавный пятый вариант почти в каждый вопрос --- Лично мне было бы смешно, если бы это было два или три раза, но наличие этого почти в каждом вопросе граничило бы с тошнотой (для меня).
Опция всегда была на пятой позиции или смешалась с другими серьезными опциями? Было бы меньше проблем, если бы это было отдельно и студенты были проинформированы, поскольку тогда те, кто не заинтересован, могут легко их игнорировать.
@GoodDeeds Он всегда был на пятой позиции.
Иногда в тестах с множественным выбором есть пункты, которые забавляют тех, кто знает материал, но половина учащихся не подозревает, что там есть что-то смешное.

Ответы (3)

Я не знаю полного контекста, поэтому не могу сказать, непрофессионально это или нет в данном случае . Но это опасно в мультикультурной ситуации. Если бы я был уверен, что все посещающие занятия имеют одинаковый общий контекст (культурная база, знакомство с языком...), то я бы не беспокоился об этом, иначе это кажется очень опрометчивым. Если вы «поймёте» шутку, то ладно. Но шутки часто зависят от языка и культурного контекста. Некоторые шутки также расистские или сексистские, но я предполагаю, что их следует избегать.

Мое предположение о приведенном вами примере состоит в том, что профессор действительно пытался уменьшить количество жизнеспособных вариантов. На самом деле, обычно рекомендуется именно это: один ответ, который явно неверен.

Но другая возможность состоит в том, что «шутки» каким-то образом зависят от некоторого глубокого понимания самого предмета, чтобы сработать. Это было бы интересно и может потребовать некоторых исследований, чтобы судить, но я не думаю, что есть много людей, которым удалось бы создавать такие экзамены очень часто, поскольку это требует слишком много размышлений.

Я предлагаю вам избегать таких вещей, если вы не очень глубоко понимаете как предмет, так и студентов, проходящих курс. У большинства из нас есть студенты с разным образованием, и то, что «работает» как шутка в одном контексте, может сбивать с толку или оскорблять в другом. Даже если это просто сбивает с толку, это поставит в невыгодное положение некоторых учащихся. Только. Сказать. Нет.

Некоторые ученики, думая, что это «просто весело», могут на самом деле выбрать такой ответ «просто для развлечения». Какова стратегия оценивания преподавателем такого выбора?

Для справки, я не лишен чувства юмора и получаю удовольствие от таких тонких игр языка и тому подобного. Но не для экзаменов по моей специальности.

И еще отмечу, что такие "приколы" время от времени появляются на этом сайте, и мы получаем комментарии от людей, не понимающих замысел.

"Some students, thinking it were 'just fun' might actually pick such an answer 'just for fun'. What is the instructor's grading strategy for such choices?"Я не думаю, что это когда-либо случалось, поскольку ученики, не знающие ответа, вероятно, угадали бы один из реальных вариантов (за неправильный ответ штрафа нет). Если бы это действительно произошло, то я предполагаю, что это было бы так же хорошо, как отсутствие ответа.

Нам трудно это определить. Это может быть законным способом помочь студентам расслабиться во время экзамена. Тот факт, что профессор включает это в фиксированное место в конце каждого вопроса, что это кажется устоявшейся традицией со студентами, ожидающими этого и поощряемыми к участию в этом, указывает на это направление.

С другой стороны, попытки юмора, направленные на большое количество людей в контексте, где вы не можете легко разрядить недопонимание, рискованны.

Так что, судя по информации, которую вы нам предоставили, может быть и то, и другое.

Вы говорите, что это может быть и то, и другое. Предполагая, что я профессор, который заинтересован в том, чтобы попробовать это, какие факторы вы предлагаете учитывать, чтобы определить, поможет ли это студентам расслабиться или вызовет недоразумения?
Это неправильный путь. Юмор, используемый таким образом, является методом решения проблемы. Таким образом, отправной точкой было бы то, что я регулярно сдавал экзамен, на котором я заметил, что значительное количество студентов сдавали его хуже, чем могли бы, из-за беспокойства. И я бы рассматривал разные варианты, в зависимости от обстоятельств того курса. Итак, вы начинаете с проблемы и обстоятельств, а не с метода.
Я бы не сказал, что есть проблема как таковая . Тревога является обычным явлением для многих студентов во время экзаменов, и конкретный курс не вызывает большего беспокойства, чем другие. Это просто дополнение, которое может улучшить ситуацию для студентов, даже если в данный момент ничего не нужно исправлять.
Юмор — очень рискованная стратегия, поэтому я бы не стал использовать ее для решения рутинных задач. Так что для многих это должен быть исключительно напряженный экзамен , и другие, менее рискованные стратегии не будут столь же эффективными.
Но я бы не сказал, что это вообще проблема. Это просто соображение, чтобы улучшить опыт студентов, сдающих экзамен, подняв настроение. Тем не менее, вы по-прежнему считаете, что это, вероятно, очень рискованно.
В моем колледже курс органической химии был довольно напряженным, особенно для подготовительных курсов. Каждый год во время финала растение ждало около 5-10 минут двухчасового экзамена, вставало, провозглашало: «Я так больше не могу» и выбегало из зала. Это вызвало волну смеха и общий разряд напряжения. То, что это произойдет, было хорошо известно даже тем, кто вроде меня не проходил курс.
«в контексте, когда вы не можете легко разрядить недоразумения, это рискованно» кажется совершенно правильным. Я был воспитан в уважении к золотому правилу: «Экзаменаторы не должны шутить над кандидатами, хотя в вопросах на вероятность допускается некоторая причудливость».

Это, наверное, непрофессионально?

Да, если учащиеся:

могут чувствовать, что профессор принижает значение важного и серьезного экзамена для них.

По-видимому, это возражение можно преодолеть, просто спросив студентов, что они думают!

Культурные вопросы были рассмотрены в других ответах.

Другой большой проблемой является отвлечение. Это зависит от того, была ли ясно объяснена ситуация студентам перед экзаменом (что в любом случае должно быть сделано по причинам, рассмотренным выше). Это также зависит от последовательного планирования экзамена, чтобы студенты могли научиться читать все, что имеет значение, и ничего, что не имеет значения. Последовательность кажется проблемой, основываясь на этих цитатах из вопроса (выделено мной):

Я наткнулся на экзаменационную работу с несколькими вариантами ответов, где профессор включал забавный пятый вариант почти в каждый вопрос.

это была не отдельная шутка, а повторяющаяся шутка в большинстве вопросов экзамена из 33 вопросов.

Забавный 5-й вариант на экзамене с несколькими вариантами ответов?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v