У меня есть 2 связанных вопроса относительно возможностей памяти и времени:
"Есть ли функция (например, ) что касается потери памяти?" Все обречены со временем забывать. Есть ли функция, описывающая этот упадок?
«Есть ли какая-то связь между временем, потраченным на просмотр чего-либо, и временем, в течение которого он это вспоминает?» Чем больше времени я трачу на попытки что-то вспомнить, тем лучше у меня это получается. Есть ли какая-то корреляция между ними?
Существуют серьезные исследования как функциональной взаимосвязи между практикой и запоминанием, так и между временем отсутствия задачи и забывчивостью (например, см. кривую забывания ). В общем, удержание — это монотонно возрастающая и монотонно замедляющаяся функция практики. А удержание — это монотонно убывающая функция времени, где скорость замедления уменьшается. Этот общий вывод чрезвычайно надежен, но ведутся серьезные споры о том, какая функциональная форма лучше всего подходит для этих двух отношений.
Аверелл и Хиткот (2011) предоставили хороший обзор функций кривой забывания. См. уравнения 2, 3 и 4 в статье для примеров парето, мощности, экспоненциальных функций. Они пришли к выводу:
Наш анализ показал, что, хотя для данных отдельных участников экспоненциальная функция с асимптотой выше шанса лучше всего подходила среди рассмотренных нами моделей, это преимущество было связано с ее дополнительной гибкостью (сложностью). Когда мы сделали поправку на сложность, используя ряд методов выбора модели, которые различались степенью поправки на сложность, в каждом случае степенная функция с асимптотой выше шанса давала лучшее описание забывания. Интересно, что предыдущие анализы функций удержания без асимптоты (Lee, 2004) показали, что степенная модель была более сложной, чем экспоненциальная. Наши результаты показывают, что добавление параметров асимптоты делает экспоненциальную функцию более сложной, чем степенную функцию.
Что касается второго вопроса, то простой мысленный эксперимент поможет пролить некоторый первоначальный свет. Представьте, что вас просят выучить набор стимулов, которые предъявляются на экране в течение 1 с каждый. Конечно, вы получите большой мнемонический прирост для этих элементов, если вместо этого будете изучать их по 2 секунды каждый.
Но затем представьте, что вы изучали предмет в течение 60 секунд — можете ли вы представить, что одна дополнительная секунда будет иметь большое значение? Соотношение между временем обучения и конечной успеваемостью, безусловно, выходит на плато.
В когнитивной психологии есть интересное открытие, называемое эффектом напрасного труда , который предполагает, что, когда людям предоставляется неограниченное время для учебы, иногда они тратят много усилий на предметы, которые они никогда не узнают.
Справка:
Нельсон, Т.О., и Леонезио, Р.Дж. (1988). Выделение самостоятельного учебного времени и «напрасного труда». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 14 , 676–686. [PDF]
Окер