Аспирант курирующий (бакалавр) студент: чем помочь?

Этим летом мне повезло, что мой старшекурсник расширил часть работы, которую я проделал для своей диссертации.

То, над чем я работаю, требует от вас использования сложного программного обеспечения, а также хорошего знакомства с командами Linux. Однако они не имеют ничего общего с самой работой; это просто «строительные леса», необходимые нам для проведения настоящего исследования.

С начала летнего семестра я призываю этого студента просить меня о помощи, поскольку они сталкиваются с трудностями в этих «несвязанных» аспектах работы. Однако мне интересно, действительно ли это контрпродуктивно?

Вот теория: хотя для них это более неприятно, не лучше ли заставить студента «разобраться»? Ведь это полезные навыки, и, может быть, это сделает их работу более продуктивной в долгосрочной перспективе?

Другими словами, у меня есть два противоположных варианта:

  • Попытка сократить время, затрачиваемое студентом на работу с командами Linux и нашим программным обеспечением для разработки (за счет моего собственного времени)
  • Принуждение учащегося к более близкому знакомству с этими инструментами (но потенциально нехватка времени)

Какова «общепринятая мудрость» в этой ситуации?

Два вопроса: Вы уверены, что эти навыки пригодятся ученику и независимо от этой программы? И должен ли студент делать что-то срочное? Вы спросили у студента, чего он хочет?
Это зависит от проекта, способностей ученика и ваших личных приоритетов. Эксперимент. Не полагайтесь на общую стратегию.
Этот RA работает или получает кредит?
РА работает. Как вы думаете, это имеет значение для ответа?

Ответы (1)

Это связано с воспитательным аспектом.

Цель должна заключаться в том, чтобы сделать как можно меньше, но помочь ученику не застрять. Другими словами, когда вас просят о помощи, сначала попытайтесь понять суть их проблемы, а затем дайте им достаточно намека (но не ответа), чтобы они могли испытать момент озарения и получить некоторое просветление. Это непросто и требует практики, но это и есть цель.

Иногда вы отвечаете на вопрос другим вопросом. Иногда вы «решаете» проблему, давая им более простую задачу. Иногда вы просто просите их объяснить вам это как можно лучше. Иногда вы указываете им на страницу в книге (или аналогичной). Если вы дадите им ответы, они начнут зависеть от вас, а не от самих себя.

Послушайте, как они задают вопросы, чтобы увидеть, есть ли у них какое-то неправильное представление, лежащее в основе текущей проблемы. Если вы сможете рассеять их, у них больше шансов, что они смогут продвигаться вперед сами по себе с большей уверенностью.

Таким образом, если ученик хочет учиться, он нуждается как в подкреплении, так и в обратной связи. Подкрепление подразумевает повторение и должно исходить от них. От вас исходит обратная связь. Но работа должна быть их. Ответы имеют небольшую обучающую ценность.

И да, это сложно и требует практики.

«Цель должна состоять в том, чтобы сделать как можно меньше, но помочь ученику не застрять». Студент работает над исследованием научного руководителя. Научный руководитель должен делать больше, чем просто «как можно меньше» для продвижения собственных исследований. Этот ответ дает эффективные стратегии обучения, которые не совпадают с эффективными стратегиями сотрудничества с исследователем бакалавриата. Делать как можно меньше крайне нецелесообразно.
@AnonymousPhysicist Я интерпретировал этот ответ немного по-другому. Я полагаю, что Баффи имела в виду, что я должен делать как можно меньше фактической работы, а не как можно меньше руководств. Действительно, с момента получения этого ответа я использовал некоторые из предложенных методов, и я обнаружил, что это еще больше работает, чем раньше! Для меня быстро применить ответ, который я уже знаю, но гораздо медленнее, чтобы научить ученика находить его самостоятельно!
Аспирант курирующий (бакалавр) студент: чем помочь?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v