Магистратура и докторантура сильно различаются как по продолжительности, так и по ожиданиям, возлагаемым на студентов, проходящих программу. Во-первых, давайте просто предположим, что «студенты», на которых я ссылаюсь ниже, усердно работают, хотят участвовать в своих программах и прилагают усилия, чтобы быть хорошими подопечными.
Пытаясь поставить себя на место научного руководителя и при прочих равных, я ожидаю (в общем смысле) от своих аспирантов большего, чем от своих магистрантов, хотя я понимаю, что, вероятно, бывают случаи, когда ожидания научного руководителя могут быть завышены. похоже, но я сомневаюсь, что они ожидали бы большего от студента магистратуры, чем от аспиранта.
Что меня интересует, так это то, как руководитель может подойти к завершению отношений между учеником и руководителем с педагогической точки зрения, когда студент является аспирантом, а не студентом магистратуры. Например, какие ценности или взгляды научный руководитель может попытаться привить своему студенту, которые могут быть неоправданными для студента магистратуры, или какие ожидания руководитель может возлагать на своего аспиранта, которые могут не подходить для магистратуры. студент?
Я говорю педагогически, потому что думаю, что на вопрос можно ответить, не ссылаясь на конкретную область. Я не уверен, действительно ли это имеет значение или нет, но если вы думаете, что имеет значение, можно использовать Канаду-США в качестве места контекста.
Хотя некоторым этот вопрос может показаться двусмысленным, я думаю, что он достаточно актуален для форума, поскольку может помочь сформировать здоровые отношения между студентом и консультантом.
Я думаю, что одно из самых больших различий между консультированием аспиранта и магистранта заключается в том, какова конечная цель рассматриваемой степени.
В моей области (математика/CS) большинство студентов магистратуры пытаются дополнить свое высшее образование немного большим опытом и темами более высокого уровня. Это продолжение бакалавриата. Да, есть исследовательский компонент, но, на мой взгляд, он обычно не является основным направлением программы. Основное внимание уделяется применению передовых концепций в существующей сфере решений.
С другой стороны, аспирант должен научиться быть независимым исследователем. Они должны быть в состоянии разрабатывать новые и новаторские методы, все с уменьшающимся уровнем руководства по мере прохождения программы.
Рекомендации по соответствующим программам на получение степени будут следовать тому, что я изложил выше. Студенту магистратуры должна быть оказана помощь в расширении его существующих знаний; аспирант должен быть направлен на самостоятельное исследование.
Я предполагаю, что традиционно педагогика для аспиранта может отличаться от магистранта в некотором роде отсутствием формальной педагогики для аспиранта.
Я расцениваю каждые отношения научного руководителя и аспиранта как уникальные отношения, которые будут представлять собой взаимный процесс открытия: что им нужно от меня, и что мне нужно от них. В гораздо большей степени я ожидаю, что аспиранты сформулируют мне, каковы их цели и что я могу сделать, чтобы помочь им достичь этих целей. Это, конечно, двусторонний процесс. У меня есть цели, которые они могут помочь мне достичь, и мне нужно научиться с каждым учеником, как лучше их сформулировать.
пользователь111388
Кардинал
СерыйЛитература