Дети развивают разные чувства себя в разном возрасте. Нормально развивающиеся дети проходят тест « Салли-Энн » примерно в 4 года и « Зеркальный тест » примерно в 18 месяцев. Мой вопрос относится к этим когнитивным тестам и отношению любой потери чувствительности к этим стадиям развития. Я знаю о случаях синдрома Дауна и аутизма, однако в настоящее время меня интересуют последствия слепоты, потери слуха, обоняния и вызывают ли эффекты снижения сенсорного восприятия задержку при прохождении этих тестов.
Этот вопрос довольно широк, во-первых, потому что эти тесты измеряют разные (хотя и взаимосвязанные) когнитивные способности и на разных стадиях развития, а во-вторых, потому что о каждом сенсорном нарушении можно многое сказать. Тем не менее, он затрагивает довольно интересные темы, по которым было проведено много исследований, и я думаю, что можно сделать краткое изложение результатов, не будучи слишком большим. Для этой цели будет полезнее говорить о возможностях, связанных с тестами, а не просто об исследованиях с этими тестами, чтобы получить более широкую картину. Кроме того, я хотел бы отметить, что мой ответ почти полностью касается нарушений зрения и слуха, потому что это то, что я смог найти. Если кто-то знает что-то еще, не стесняйтесь редактировать мой пост.
Оба эти теста имеют отношение к ощущению себя отличным от других существ, которое, в соответствии с предложенной моделью развития, которой он следует, также не следует рассматривать единым образом (см. обзор Baumeister, 2010 и Geangu, 2008 ). Теория разума больше связана с аспектом личности, который называется межличностной самостью , в то время как самопознание, измеренное с помощью зеркального теста, связано с тем, что было названо телесной самостью или образом тела ( Geangu, 2008 ).
Итак, ссылаясь на ваш вопрос о влиянии сенсорных нарушений на эти способности:
Исследования глухих детей подчеркивают роль окружающей среды, особенно воздействия разговора, в теории развития разума (Peterson & Siegal, 2000). В своем обзоре Петерсон и Сигал (2000) показали, что доступ детей к разговору коррелирует с теорией развития разума. Они обнаружили, что глубоко глухие дети со слышащими родителями, которые, как правило, не имеют почти никакого доступа к каким-либо средствам общения, пока они не пойдут в школу, имеют более серьезные нарушения в теории умственного развития, чем глухие дети, обученные устной речи, которые используют слуховые аппараты, или глухие дети, глухие родители, которые используют жесты. язык с раннего возраста (Peterson & Siegal, 1998, 1999; Woolfe, Want, & Siegal, 2002). Далее, Peterson and Siegal (2000) утверждают, что ранние разговоры, особенно о воображаемых или абстрактных
Исследования детей с нарушением зрения также показывают, что у этих детей наблюдается задержка умственного развития (Green, Pring, & Swettenham, 2004; McAlpine & Moore, 1995; Minter, Hobson, & Bishop, 1998; Peterson, Peterson, & Webb, 2000). Нарушение зрения может ограничивать общение с родителями из-за отсутствия общего визуального опыта (Minter et al., 1998), а также может ухудшить понимание того, что у других на уме, поскольку доступ к визуальным сигналам ограничен (Peterson et al., 2000). Несмотря на этот недостаток, языковые навыки детей с нарушением зрения продолжают улучшаться, а их социальный опыт со сверстниками и учителями обогащается, что способствует постепенному овладению теоретическими навыками мышления (Green et al., 2004).
Анализируя результаты некоторых из вышеупомянутых исследований, Малле (2002) предположил, что все, что препятствует развитию языка и коммуникации в целом, может вызвать задержку в развитии теоретического мышления.
Развивающийся ребенок может сначала обрести чувство собственного «я», когда он станет способен выборочно обслуживать, пусть и плохо дифференцированным образом, отдельные части своего тела в соматосенсорной модальности. Тогда он познакомится с внутренней причинной последовательностью их положений и смещений по отношению к его собственным волям. Предположение, что зрительный канал вскоре показывает младенцу, какие части тела ему принадлежат (Neisser, 1978), может быть ошибочным. Логически зрительный канал должен вскоре выдать, какие части (тела) присутствуют всегда и являются собственными, а какие (внешние) объекты присутствуют только иногда (Neisser 1978). Но механизмы, обеспечивающие это во время развития (Gibson, 1969, Bower, 1974), могут следовать за соматосенсорным вниманием, а не предшествовать ему. Поек и Оргасс (1964a,
Кроме того, возможно, слепые люди могут полагаться на слуховую информацию с раннего возраста, чтобы сформировать ощущение себя, и это мнение подтверждается недавним исследованием изображений (Ma & Han, 2011) .
Итак, в заключение этого раздела, хотя я не нашел достаточно эмпирических данных о слепоте или о глухоте, чтобы подтвердить типичное развитие самосознания у этих людей, я не думаю, что есть достаточно оснований полагать, что такая задержка в развитии возникает, когда эти сенсорные системы нарушены.
Джош