Почему упражнения на занятиях в университетах США оцениваются?

Я некоторое время задавался вопросом, почему многие университеты в США оценивают домашние задания в области STEM. Я полностью понимаю выставление оценок за промежуточные экзамены или выпускные экзамены. На этих экзаменах вы должны доказать, что вы действительно чему-то научились в классе и что вы можете работать над темами, связанными с этим.
Однако это не совсем относится к упражнениям. В моем воображении упражнения предназначены для повторения и отработки содержания и методов лекций. Они также полезны для поиска тем, которые, как вам может показаться, вы поняли, но на самом деле это не так. На мой взгляд, эта учебная среда должна быть свободна от необходимости «выполнять» и «давать результаты», но вместо этого должна быть открытой и честной, чтобы процесс обучения был максимально эффективным. Выставляя оценки за упражнения, вы создаете давление, что учащиеся не должны чему-то учиться (а иногда и терпеть неудачи), но что они уже должны все это знать.

Так почему же домашние задания часто выставляются в университетах США? Или это не так? У меня просто часто создается впечатление, что это так, но я не знаю наверняка.

РЕДАКТИРОВАТЬ
Возможно, я был слишком расплывчатым в своем вопросе, но мне интересно, почему университеты США часто оценивают отзывы . Я полностью признаю полезность регулярной обратной связи во время обучения. Поэтому меня интересуют причины, по которым эта обратная связь учитывается при выставлении итоговой оценки.

Теперь есть несколько отличных ответов, каждый из которых дает разные причины. Я чувствую, что будет сложно выбрать ответ, потому что это будет выглядеть так, как будто я выбрал его как правильную причину. Таким образом, я просто возьму ответ с наивысшим рейтингом через пару дней, чтобы отметить эту тему как решенную и поблагодарить всех участников.

«Выставляя оценки за упражнения, вы создаете давление, что учащиеся не должны чему-то учиться (а иногда и терпеть неудачи), но что они уже должны все это знать». Что?
Получается круглая. Если вы не оцениваете работу, ученики этого не делают и не усваивают материал.
Как человек, преподающий в азиатском университете, ожидание оцениваемой домашней работы (даже со стороны студентов) характерно не только для США.
@AzorAhai-him- В процессе изучения чего-то нового это нормально не понимать сразу и делать ошибки. Наказание за это путем выставления низких оценок в процессе раннего обучения не звучит мотивирующе и может стимулировать обман вместо того, чтобы честно попробовать какой-то новый навык, совершать ошибки и получать конструктивную обратную связь. Например, научиться кататься на велосипеде. Если вам кричат ​​каждый раз, когда вы падаете, это может заставить вас выбирать другой вид транспорта. Давая конструктивные советы о том, как сохранять равновесие, вы можете быстрее научиться кататься на велосипеде.
Я нахожу этот вопрос весьма сбивающим с толку. Домашние задания оцениваются в начальной и старшей школе, почему в колледже должны оцениваться только экзамены? Домашнее задание — это, по сути, просто миниатюрные экзамены.
@Barmar ... не уверен, что домашнее задание - это миниатюрный экзамен: различие хорошо выражено с точки зрения формирующих и подытоживающих задач, согласно ссылке на ответ DanRomik.
@laolux Это может быть следствием плохих домашних заданий. Но получение конструктивной обратной связи не является ортогональным оцениванию. Я думаю, что большинство людей согласится с тем, что учащиеся, проявляющие внимательность в классе, должны в целом сдавать HW, а не то, что они должны быть чертовски трудными.
@ZeroTheHero Может быть, все изменилось с тех пор, как я учился в колледже 40 лет назад.
@Barmar… и держу пари, не в лучшую сторону…
@AzorAhai-him- Думаю, это наш разный опыт. Там, откуда я пришел, «домашние задания» зачастую были очень сложными, вплоть до того, что некоторые упражнения редко решаются правильно даже небольшой частью учащихся. Обычно упражнения ближе к нижней части листа. Тем не менее, во время обсуждения в классе различных подходов, которые мы использовали, и того, как и почему мы потерпели неудачу, я думаю, что многому научился. Для меня это была ценная домашняя работа, но оценки бы ее испортили.
@Barmar Другая аудитория. Учащиеся класса вынуждены ходить в класс, студенты выбирают сами. И они выбирают свою специальность в соответствии с тем, что им нравится/интересуется. Поэтому я бы предположил более высокую мотивацию по сравнению с начальным и средним образованием.
@laolux Я не понимаю, какое это имеет отношение к тому, как оцениваются классы. Они назвали домашнее задание «наборами задач».
@Barmar значительная разница в возрасте и зрелости. Почему методы обучения из начальной школы должны использоваться в университете? То, что люди привыкли к этому с юных лет, для меня не звучит сильным аргументом.
@Barmar Для справки, большинство hw не оценивались для меня в начальной школе - проверялись только случайным образом, чтобы убедиться, что ученики это делают. Это должно показать, что школьный опыт неодинаков во всем мире...

Ответы (12)

Упражнения оцениваются, потому что, если бы они не оценивались, многие ученики не стали бы их выполнять.

Однако вы совершенно правильно понимаете, что это плохо. Это создает нездоровую путаницу между формативным и итоговым оцениванием и, как правило, плохо влияет на обучение по сравнению с идеальной ситуацией, в которой учащиеся имеют свободный от стресса период, посвященный исключительно обучению и получению отзывов, за которым следуют экзамены, предназначенные для проверки их знаний и назначения. им класс.

Однако такова культура в США. Студенты, как правило, испытывают стресс и хронически переутомляются, а идеальных условий, которые я описал выше как наиболее способствующие обучению, просто не существует. Более того, в условиях, когда все или большинство преподавателей оценивают домашние задания, любой преподаватель, решивший отступить от этой социальной нормы и не оценивать домашние задания своих учеников, будет знать, что это заставит его учеников сосредоточить свое время и энергию на курсовой работе для своих целей. другие классы, что означало бы, что они в конечном итоге не будут изучать материал для ее собственного класса на том уровне, на котором она хочет, чтобы они его изучили. Таким образом, инструкторы, по сути, вынуждены соблюдать эту норму независимо от того, считают они это хорошей идеей или нет.

Вы правильно разделили понятия «оценка» и «отзыв». К сожалению, не все уяснят это различие. Но, ИМО, обратная связь должна быть чем-то большим, чем число, и иногда она должна быть очень обширной и очень конкретной.
Стресс и хроническая переутомление? Действительно? По моему опыту, сравнивая объем знаний, необходимых в США и Чехии, объемы (для бакалавриата) в США значительно меньше. Там может быть больше работы, но я бы сказал, гораздо меньше стресса. Кроме того, вы можете легко избежать рутинной работы, если действительно изучите тему.
@DRF да, правда. Это мои наблюдения, и они применимы к студентам STEM в конкретном университете R1 в США, то есть YMMV. Кроме того, я ничего не сказал о количестве требуемых знаний, только о количестве стресса (который также может быть связан с тем, что студенты часто устраивают вечеринки, или им приходится работать, чтобы прокормить себя, или они незрелы и имеют плохие привычки в учебе, или другие вещи).
@DRF сумма, которую вы должны выучить, действительно не имеет значения для этой проблемы. Если вы создадите достаточно ужасную среду, учащиеся очень легко будут испытывать постоянный стресс и очень мало узнают.
@DreamConspiracy Я не знаю. Я чувствовал, что по сравнению с моим собственным старшекурсником, там было больше поддержки. У нас были подведение итогов перед промежуточными семестрами и финалами для студентов. Мы всегда были в рабочее время и действительно пытались им помочь. И ТА, и профессора. Ничто из этого не было чем-то, что я имел во время бакалавриата. С другой стороны, правда, никто не заставлял меня сдавать 2 промежуточных и выпускной, был устный экзамен, с которого тебя быстро и безболезненно выгнали, или ты его сдал. Я думаю, что подготовка в США может быть просто очень плохой.
Кроме того, я также был в университете R1 в США (пришлось искать, что это было). Я помню, как был ошеломлен тем, что некоторые из студентов были разбиты горем, когда мне пришлось объяснять им, что они очень плохи в математике (очевидно, я был менее прямолинеен), поскольку они считали себя великими. У меня был ученик, который сказал мне, что он отлично справлялся со всеми задачами по математике в старшей школе и имел пятёрки. Он последовательно вычислял (a+b)^2 как a^2 +b^2, а sqrt из (4+9), очевидно, равнялся 5.
В аспирантуре по STEM в университете высшего уровня я пошел в школьную медицинскую клинику из-за головных болей. Непосредственным диагнозом было то, что я преподаю пчем 400-го уровня, поэтому я, должно быть, испытываю стресс, и это вызывает у меня мигрени. Я не мог убедить их, что у меня было лучшее время в моей жизни, и только через несколько месяцев у меня диагностировали проблемы с носовыми пазухами. Как вы сказали, YMMV.
@DRF Мой опыт показывает, что студенты испытывают стресс, пытаясь, например, совмещать работу вне кампуса, чтобы заработать немного долларов (или какие-то другие временные обязательства) с академическими требованиями. К сожалению, учеба для некоторых очень часто имеет меньший приоритет, чем заработок денег для оплаты обучения или поддержания определенного образа жизни, но это не снимает стресс.
Согласен со всем этим. Кроме того, можно добавить, что многие студенты считают практику справедливой, потому что бесчисленный процент их оценки будет определяться домашним заданием, поэтому, если они провалятся на экзамене, это не будет полной катастрофой. Беспокоимся ли мы о списывании домашних заданий? Да, но мы пойдем со всем, что дает шанс, что материал пройдет через их мозги.
Я думаю, что этот ответ начинается с хорошего момента, но было бы лучше, если бы он не сопровождался таким количеством необоснованных мнений о том, хороши эти вещи или плохи, и о природе культуры США. Эти последние вещи очень спорны и отвлекают от фактического ответа.
Комментарии и ответы по обмену стеками @DanRomik не являются форумами для дебатов. Я дал вам отзыв о вашем ответе, делайте с ним, что хотите.
@aquirdturtle понял, в таком случае спасибо за ваш отзыв.
По моему опыту, студенты в США часто ноют и жалуются. Они не хотят выполнять работу, но ожидают самых высоких оценок. Ленивый.
Большой! Мне никогда не приходило в голову, что причиной может быть конкуренция разных классов за внимание учеников.
@laolux да, и стоит добавить к тому, что я написал, что даже несмотря на то, что упражнения оцениваются, многие ученики по-прежнему недостаточно их выполняют… конкуренция за время и внимание учеников действительно жесткая, настолько, что некоторые ученики просто получают перегруженный. Это реальная проблема, и выставление оценок за домашнее задание является лишь «решением» этой проблемы, поскольку это стратегия, дающая наименьшие плохие результаты.
Это действительно хороший ответ. Можно подчеркнуть, что в этом есть своего рода аспект теории игр: если некоторые преподаватели оценивают домашнюю работу, а некоторые нет, то студенты будут выполнять только ту домашнюю работу, которая оценивается. Американская система, кажется, пришла в равновесие с выставлением оценок за домашнее задание.

Так почему же домашние задания часто выставляются в университетах США? Или это не так? У меня просто часто создается впечатление, что это так, но я не знаю наверняка.

Ответ Дэна Ромика Упражнения оцениваются , потому что, если бы они не оценивались, многие ученики не стали бы их выполнять . охватывает самую большую причину.

Одна из причин, не затронутых в его ответе, заключается в том, что не весь материал можно легко охватить на традиционных экзаменах. Примеры включают:

  • Полевые или лабораторные методы, которые могут оцениваться по отчетам или домашним заданиям.
  • Компьютерное программирование было бы легче оценить как домашнее задание, а не как экзамен.
  • Долго проработанные задачи, такие как некоторые математические задачи, которые не могут быть легко решены во время формата экзамена.
  • Изобразительное искусство проектирует такие картины.
Также ничего не стоит то, что домашнее задание может стоить очень мало (5% из 100%), а также может быть просто оценкой за завершение, т.е. если все задачи выполнены, то выставляются полные оценки.

Ответ Дэна Ромика о том, что если бы домашнее задание не оценивалось, многие учащиеся не стали бы его выполнять, по крайней мере, частично верен (хотя я не могу не задаться вопросом, улучшится ли общее понимание, если домашнее задание не будет оцениваться ни в одном классе, что даст учащимся больше гибкости). сосредоточить свое исследование на том, что может принести наибольшую пользу (Жизненно важный урок для одного ученика — это рутинная работа для другого ученика), он упускает одно очень важное различие.

Домашние задания и тесты измеряют два очень разных набора навыков. Тесты на время хороши для измерения того, насколько хорошо учащийся понимает основные понятия, но, откровенно говоря, ужасны для оценки того, насколько хорошо учащийся может комбинировать/использовать/применять эти понятия новыми способами. Домашнее задание позволяет учащимся эффективно использовать неограниченное время и ресурсы для решения любой заданной проблемы, что ужасно для проверки понимания основных понятий (они могут просто найти ответ), но может быть отличным способом проверить, при наличии соответствующего времени и ресурсов учащийся может применить полученные знания для решения более сложных задач.

Если подумать, аспирантура также разделяет эту дихотомию, независимо от страны. Можно считать, что диссертация в некотором роде эквивалентна очень большому домашнему заданию, а защита диссертации эквивалентна выпускному экзамену. Теперь рассмотрим двух студентов: один студент пишет абсолютно новаторскую диссертацию, но из-за стресса, усталости или по какой-то другой причине полностью проваливает защиту, а второй студент пишет крайне посредственную дипломную работу, но совершенно не справляется с защитой. Кого из этих студентов вы считаете более достойным степени?

Благодарим вас за признание педагогических преимуществ оцениваемых домашних заданий. Дело не только в том, что образование в США проще или что студентов нужно постоянно держать за руки (даже если в обоих этих утверждениях есть доля правды). Мне давали домашние задания с отдельными проблемами, для решения которых требовалось много часов совместной работы; такие сложные упражнения могут приблизиться к реальности исследования и никогда не могут быть даны на экзамене из-за очевидных ограничений по времени.

Большую часть своей карьеры я был профессором математики в США. Я не оценивал домашние задания по предметам более низкого уровня, таким как Calc 1, 2, 3, дифференциальные уравнения или линейная алгебра. В моем учебном плане были перечислены избранные проблемы из каждого раздела, и учащимся предлагалось обратиться ко мне или к ассистенту за помощью, если они застряли. Если они хотели выучить материал, они делали домашнее задание, и большинство студентов быстро с этим справлялись.

Для курсов старших классов, с доказательствами, я собирал и оценивал домашние задания. Это произошло потому, что научиться писать хорошие доказательства требует практики и большого количества отзывов. Это не имело никакого отношения к давлению и производительности, а просто к тому, что студент пытался доказать, а я его критиковал. Если я ставил 8 баллов из 10 за домашнее задание, то ученик знал о том, насколько хорошо он справляется.

Итак, краткий ответ на ваш вопрос: Обратная связь.

Вы записывали оценки? Я чувствую, что это главная проблема — одни и те же задания в любом случае, но либо «это часть вашей оценки», либо «я дам вам отзыв, если вы спросите».
@OwenReynolds Да, они были записаны. Верхний ответ тоже верен. Лично я считаю, что мы должны перестать выставлять оценки за все домашние задания и позволить детям подрасти. Но в нынешнем виде мы чувствуем себя обязанными защитить их от их собственной незрелости.
Извините, я не был достаточно конкретен в своем вопросе. Я хотел знать, почему оценивается отзыв. Но интересно знать, что calc 1 не содержит доказательств в домашнем задании. Это то, с чего я начал в первый день своей университетской карьеры.
@laolux У нас может быть другое представление о том, что означает «оценка». Для меня оценка - это обратная связь. В Calc 1 есть несколько доказательств, но они часто скрыты и не являются основной темой курса.
@B.Goddard Хороший вопрос, не думал об этом. Для меня оценка означает получение баллов, которые повлияют на вашу итоговую оценку. Для вас это, вероятно, означает выставление оценок за обратную связь, независимо от того, повлияет ли это на итоговую оценку класса или нет.

Как уже говорилось, основные причины таковы: если бы за него не выставлялись оценки, никто бы его не выполнял, а некоторые ценные упражнения с точки зрения логистики лучше воспринимаются как оцениваемые задания, чем как экзамен .

Еще одна причина: если домашнее задание (и другие подобные действия) не оцениваются, то логически следует, что оценка полностью зависит от экзаменов. Во многих других странах существует культура экзаменов с высокими ставками, так что это не проблема. Однако в США экзамены с высокими ставками все чаще рассматриваются как стрессовые, дискриминационные и произвольные, и поэтому они становятся все более редкими. Скорее, учащимся обычно нравится возможность зарабатывать баллы за домашние задания, участие, проекты или другие «офлайновые» действия. Преподаватели, которые борются с этой системой и настаивают на сдаче экзаменов с высокими ставками, не сделают себя популярными... и, поскольку «принуждение» студентов к выполнению домашних заданий обычно в любом случае приводит к лучшим результатам, это битва, в которую вступают немногие.

Не могли бы вы пояснить, почему экзамены с высокими ставками считаются дискриминационными и, в частности, почему они считаются более дискриминационными, чем упомянутые вами альтернативы?
@JochenGlueck, в США семейное имущество тесно связано с расой и этнической принадлежностью. Имея много активов, учащийся освобождается от многих забот, с которыми приходится сталкиваться более бедным учащимся. Эти опасения могут повлиять на свободу и время, доступное для учебы. Распределение оценок по множеству задач и более длительное время позволяет этим учащимся поддерживать контакт. Некоторые не всегда могут запланировать период подготовки к экзамену, и это не является одинаковым для всего населения. Разнообразие в США — это здорово, но для тех, кто находится на дне экономической шкалы, жизнь может быть очень тяжелой.
Что сказала Баффи. В частности, на моем бывшем факультете когда-то была ситуация, когда у нас было слишком много старшекурсников, поэтому мы решили резко увеличить сложность вводных занятий (в первую очередь за счет экзаменов). Этот план был отвергнут, когда кто-то указал (основываясь на исторических данных), что почти все наши женщины и расовые меньшинства не переживут такого сокращения. (Обратите внимание, я просто сообщаю о том, что произошло, а не высказываю личное мнение о том, было ли это разумным решением).
Спасибо за ваши ответы, @Buffy и cag51.
В дополнение к проблемам, поднятым Баффи и cag51, это также может быть серьезным препятствием для учащихся с ограниченными возможностями. Возьмем крайний пример: покойный доктор Стивен Хокинг в какой-то момент был ограничен общением со скоростью одного слова в минуту. Это означает, что во время двухчасового экзамена с тремя вопросами эссе каждое эссе не могло превышать сорока слов. Это ограничение, очевидно, повлияет на его оценку. Хотя он, вероятно, сможет получить доступ к дополнительному времени, учитывая глубину его инвалидности, многие другие ученики, чьи проблемы не так заметны, не получают подобного беспокойства.

Это не относится к контексту США, и я в первую очередь работаю инструктором в другом контексте, где домашние задания часто оцениваются.

Основной принцип заключается в том, что учащиеся получают зачет (= баллы перед итоговой оценкой) за всю работу, которую они выполняют в рамках курса.

Одна точка зрения состоит в том, что итоговая оценка является не только мерой компетентности в предмете, но и мерой навыков, приобретенных на практике (через домашнее задание). В этом смысле мы можем думать о домашнем задании как о «лабораторном компоненте» для «теоретического» курса, и поэтому оно заслуживает некоторой похвалы.

Другая точка зрения состоит в том, что студенты, как правило, работают только над теми вещами, которые приносят им пользу. Это отдельный и более философский вопрос, который следует обсуждать в другом месте, следует ли их приучать к этому!

Звучит как «получить пятерку за усилия». Я понял ваше последнее замечание, но воздержусь от обсуждения этого здесь.
@laolux Чтобы избежать «получения пятерки за усилия», просто придать ограниченный общий вес оцененным заданиям.
@laolux «А за усилия» означает, что вы получите хорошую оценку, даже если не получите правильных ответов. Откуда у тебя такое впечатление?
Чтобы было ясно, фраза «пятерка за усилия» основана на системе, в которой учащимся присуждаются две оценки: одна за их фактические достижения (и это та, которая засчитывается), а другая — за их усилия. Например, в моей средней школе (британский эквивалент средней школы в США) у нас была такая система. Идиоматическое значение «А за усилие» состоит в том, что кто-то приложил много усилий, но мало чего добился; не то чтобы им также была присвоена квалификация, несмотря на отсутствие достижений.
@Barmar У меня сложилось впечатление «всей работы, которую они делают». Звучит как: «Студент получает баллы, потому что студент потратил 5 часов на домашнее задание», а не так, как «Студент получает баллы, потому что они решили какие-то задачи». Но я признаю, что это оставляет место для интерпретаций.
@laolux Они все еще говорят об оценке домашней работы. Вы должны получить правильные ответы, чтобы получить хороший балл по нему.

Кроме того, есть много, много студентов, которые просто не могут хорошо работать в среде теста, независимо от уровня их знакомства с материалом. И если время занятий занято лекциями, а не решением задач, то без домашних заданий, которые необходимо выполнить, такое знакомство для большинства будет плохим. Прибавьте к этому экстремальные последствия неудачи в американском образовании, и все, что увеличивает вероятность неудачи студента без какой-либо пользы, является пассивно-злонамеренным.

Хороший профессор в США должен пытаться помочь студентам добиться успеха, если они могут, и предоставление им других мест для превращения компетентности в оценки является частью этого. Это означает, что люди с ограниченными возможностями, из-за которых они забывают задания, в конечном итоге получают плохие оценки.

Я составляю краткий ответ на основе комментария ОП, который, как мне кажется, может лежать в основе культурного разрыва, с которым они сталкиваются. ОП написал:

Бонус: при обучении студентов, которых не заставляли присутствовать или сдавать домашнюю работу, появляются только достаточно мотивированные :-)

В США, насколько я понимаю, гораздо большая часть операционного бюджета университета/департамента формируется за счет прямой платы за обучение от самих студентов. Поэтому на всех уровнях усиливается институциональное давление, чтобы каждый студент был вовлечен, преуспевал и продолжал платить за обучение в следующем семестре.

Обычно это называют «удержанием», например: «наша главная цель — удержание» и т. д., и подобные вещи я регулярно слышу от наших администраторов. В моем колледже пролито много чернил о том, что «формирование сообществ» является «эффективной практикой». Мне даже рекомендовали сделать личный телефонный звонок любому ученику, который отсутствовал в определенный день, чтобы установить с ним личную связь, сообщить, что его ценят, помочь с любыми трудностями и т. д.

Таким образом, если регулярная оцениваемая домашняя работа побуждает больше студентов регулярно приходить (с чем, похоже, согласен ОП), то в учебных заведениях США это считается лучшей практикой, потому что помогает с целью удержания.

Плата за обучение важна, потому что студенты или их родители считают, что они покупают «продукт», то есть университетские кредиты, а не университетское образование. Более того, учебное заведение получает плату за обучение, что является стимулом для того, чтобы клиент был доволен. Таким образом, чтобы отказать клиентам в их ожидаемом продукте, у вас должна быть законная причина, и непрерывный мониторинг успеваемости студентов дает довольно однозначную причину для отказа в этом «продукте». Я не уверен - по большому счету - много отмеченных заданий академически здорово, но обратное не для студентов и учебного заведения.
Какой-то эксперт пошутил, что «образование — единственный товар, который люди хотят получить как можно меньше за то, что они платят»... :)
@paulgarrett, не могли бы вы процитировать это?
@ZeroTheHero, к сожалению, я забыл. Вероятно, можно было бы определить Google. :)

В других ответах уже обсуждалось много веских причин. Тем не менее, есть и плохая причина, которая тем не менее является причиной, которая иногда влияет на принятие решения.

О преподавателях частично судят по тому, насколько хорошо их студенты учатся, особенно по количеству неудач, поскольку, если студент не может продолжить свой курс, университет не получает плату за обучение в следующем году; и легче ставить высокие оценки за посредственные домашние задания, чем давать высокие оценки за посредственные ответы на экзаменах. Если вы дадите учащимся достаточно легкие оценки за домашнее задание, они смогут получить проход, несмотря на то, что очень плохо сдали экзамен.

Это может звучать цинично, но это действительно так.

В большинстве мест, особенно в хороших, места в университетских классах являются дефицитным ресурсом, поэтому, если один студент терпит неудачу, другой должен занять его место. Более того, кто предполагает, что отметки в обоих случаях «легкие»?
@Buffy Дело не в том, что домашняя работа проще, чем на экзамене, а в том, что если лектор хочет ставить легкие оценки, ему легче избежать наказания за домашнюю работу, чем за экзамен. Они могут поставить несколько оценок только за выполнение домашнего задания, независимо от того, правильно оно выполнено или нет; а в худшем случае лектор может закрыть глаза на то, что студенты копируют ответы друг у друга. Конечно, это может произойти только в тех местах, где финансовые стимулы для университета побуждают менеджеров оказывать давление на преподавателей, чтобы они пропускали больше студентов, и это, как правило, не является «хорошим местом».
Что касается идеи о том, что «места в университетских классах являются дефицитным ресурсом», многие университеты тратят деньги на рекламу, чтобы привлечь больше студентов, а некоторые (особенно коммерческие университеты в США) платят «сборы за поиск» подрядчикам, которые выходят и зачислить столько студентов, сколько они могут найти. Если у них заканчивались места, они могли расширить свои возможности и заработать больше денег.
Как правило, стоимость проведения курса третьего года для когорты из 100 человек не намного меньше, чем стоимость проведения курса первого года для группы из 120 человек, потому что один и тот же лектор читает такое же количество лекций. в том же лекционном зале. Но если вы не подведете этих 20 студентов в течение двух лет, то университет получит намного больше дохода.

Я думаю, что одна из причин, по которой его не оценивают в Европе (по крайней мере, почему его не оценивают в Швеции, где я живу), заключается в том, что на оценивание уходит много времени. Кто-то должен получать за это деньги, и университеты просто не считают, что стоит нанимать ассистентов для выставления оценок такого рода.

В США образование платное, поэтому можно просто требовать от магистрантов выполнения работы по ТА, чтобы получить стипендию. Этот вариант, я считаю, даже невозможен в Швеции, так как работа требует, чтобы вы были трудоустроены, платили налоги, получали все льготы (возможность отпуска по уходу за ребенком, отпуска по болезни и т. д.).

Я бы не сказал, что это универсально в Европе. Может быть, это просто терминология, но когда я учился в Германии, все мои упражнения были исправлены, результат от этого просто не повлиял на итоговую оценку. Вместо этого нам обычно нужно было набрать 50% баллов, чтобы претендовать на экзамен. В результате вокруг было много вакансий ТА, и у университета не было проблем ни с оплатой, ни с поиском желающих магистрантов для выполнения этой работы.
@mlk анекдотическая точка данных, но я думаю, что немецкие университеты слишком независимы, чтобы сравнивать их друг с другом. У меня были оцененные упражнения, как вы описали, только в одном классе, все остальные были необязательными. У нас было еще много занятий для обсуждения решений упражнений на добровольной основе. На более бедных факультетах, таких как математический, было меньше занятий и больше, но обычно не было обязательных домашних заданий. И да, это была хорошая оплата для магистрантов. Бонус: при обучении студентов, которых не заставляли присутствовать или сдавать домашнюю работу, появляются только достаточно мотивированные :-)
На самом деле, в США ТА уровня мастера довольно редки.
@баффи правда? 90+% ассистентов по математике, которые я видел, когда я ассистировал, были магистрантами/аспирантами. Это было в довольно исследовательском университете, не уверен, что это имеет значение.
@DRF, докторанты да, комбинированные программы хороши, но чистые магистерские программы не так уж и много. Яблоки и апельсины здесь.
@баффи. Хорошо, правда. студенты докторантуры. Я как бы объединяю их в студентов-магистров, так как у вас в основном комбинированные студенты.
@mlk В моем нынешнем университете в Германии домашние задания оцениваются, но у нас проблемы с поиском достаточных средств для ассистентов - кто знает, как ситуация будет развиваться в ближайшие несколько лет. Лично я считаю, что аттестация hw является огромной тратой времени и денег, но если бы мы этого не сделали, я бы ожидал, что еще меньше студентов сдадут экзамен первого года обучения, поэтому у меня также нет хороших альтернатив. Когда я учился на бакалавриате в Италии, hw не оценивали и даже не назначали, ожидалось, что ты будешь более или менее взрослым, но, с другой стороны, проходной балл был очень низким.
@buffy и, конечно же, самая большая группа студентов в США учится в местных колледжах, и многие другие учатся в учреждениях, в которых нет программ для выпускников в их областях. Не говоря уже о том, что многие программы магистратуры не финансируются.
Я изучал инженерную физику (бакалавр + магистр) в шведском университете и еженедельно оценивал задания по множеству курсов. Это было более распространено в определенных темах и на более высоких уровнях. Оценку обычно выставляют аспиранты, которые работают с полными льготами, но должны тратить 20% своего времени на «обязанности отдела». Выставление оценок может стоить немного больше, но если это сделает обучение более эффективным, оно того стоит.
@laolux «появляются только довольно мотивированные» - или те, кто предпочитает лекции. В целом у меня был довольно высокий средний балл, но я предпочитаю материалы для чтения. Так что после 2-го курса я пропустил много занятий (у нас было только 1-2 с обязательным посещением. Мы всегда знали, что это самые скучные...). Мои оценки от этого не пострадали, но у меня появилось гораздо больше времени для исследований.
@aqua Свобода, которую вы получаете, не имея обязательных домашних заданий. Да, я тоже иногда так делал. В основном для лекций, тем не менее, классы упражнений обычно были весьма полезны. Получение внешней обратной связи о вашем прогрессе не помешает.

Я знаю, что мой взгляд на это не универсален, и я не могу говорить за других, но могу объяснить, как и почему я «оцениваю» домашнюю работу — и много домашней работы. Предостережение: мой масштаб всегда был скромным. Более 30 студентов в разделе курса было необычно. Я дошел до 50, но это, вероятно, предел без посторонней помощи. Я также отмечу, что для некоторых больших классов ( Гарвардский CS50 ) фактическое соотношение студентов и сотрудников составляет около 20/1, так что даже это разумно.

Но здесь есть две проблемы, которые можно спутать. Дэн Ромик намекает на это. Существует вопрос обратной связи по студенческой работе, которую я считаю абсолютно необходимой для обучения студентов. Существует отдельный вопрос о присвоении баллов или чего-то подобного в отношении итоговой оценки (оценки). Таким образом, даже если я не "оцениваю" (присваиваю баллы) домашнюю работу, мне все равно нужно ее прочитать и при необходимости прокомментировать - обратная связь.

Есть несколько причин, по которым мне нужно давать отзывы, особенно, возможно, на курсах STEM. Во-первых, я не идеален. Во-вторых, студенты не идеальны. Я могу сказать что-то, что создаст неправильное впечатление, и если учащийся пропустит это и не исправит, то он может получить ложное «озарение», которое приведет его к ошибке. Обучение требует практики и обратной связи. Практика без обратной связи может привести вас к чудачествам. Если единственная оценка обучения учащегося проводится на выпускном экзамене, то ему уже слишком поздно вносить исправления в свое обучение.

Для меня также важно, чтобы студенты знали, где они находятся с точки зрения их итоговой оценки по курсу. В идеале в любой день они должны знать, какой будет их оценка, если курс закончится в этот день. Это привело меня к принятию кумулятивного оценивания, при котором каждому заданию присваивается определенное количество баллов (включая тесты), и учащиеся могут знать, какой процент доступных баллов они уже «заработали». Если курс имеет 1000 баллов, доступных для заданий, а 900 — это перерыв для пятерки, то студент знает, насколько он далек от этой отметки и сколько возможностей еще есть для ее достижения.

Для меня, но, возможно, не для вас, экзамены составляли относительно небольшую часть общей оценки, определенно менее 20%.

Я также дал учащимся возможность переделать домашнюю работу, за которую их не удовлетворила сумма набранных баллов. Они не могли получить полную оценку за вторую попытку, но могли увеличить общий результат.

Одним из преимуществ этой схемы является то, что я почти никогда не получал жалоб на свои оценки. И мои отзывы о работах также дали некоторые подсказки о том, как их можно улучшить, даже для данного задания.

Как ни странно, студенты воспринимали меня как одного из самых «жестких» или более строгих профессоров. У меня были большие ожидания, но я постарался, чтобы все ученики их оправдали. Я был готов (и говорил об этом студентам), что все они могут провалиться или получить высокие оценки, в зависимости от того, как они приложат усилия. У меня было мало неудач. И, к счастью, у меня был декан, который поддерживал меня.

Обратите внимание, что у разных студентов разные ожидания от курса. Если их устраивает оценка B, то после того, как они набрали необходимое для этого количество баллов, дополнительные баллы не имеют большого значения. Вы можете относиться к этому как к особенности или ошибке, но если вам не хватает нескольких баллов до следующей оценки, это может быть стимулом.

Также см.: https://cseducators.stackexchange.com/q/4513/1293 и https://academia.stackexchange.com/a/112251/75368.

Однажды у меня был профессор математики (которого я очень ненавидел), который использовал другой план на математических курсах. Вместо того, чтобы оценивать домашнюю работу, он устраивал «всплывающие тесты» в начале почти каждого урока. Мы проводили первые десять минут или около того, решая какую-нибудь задачу из недавней лекции. Они были оценены. Это было почти все «кнут», а не «пряник», но, по крайней мере, мы не могли расслабляться, и наша оценка была распределена по большому количеству небольших оценок.

Я очень сильно чувствую - и вопреки вам - что основная часть оценки должна быть на экзаменах или, по крайней мере, на работе, которую студенты обязательно сделают самостоятельно. В частности, поскольку я считаю, что важно то, что студенты знают в конце урока, я предпочитаю схемы выставления оценок со значительным весом на выпускном экзамене. В моем выпускном экзамене есть «бонусные баллы», чтобы студенты могли рассказать мне, что они знают, а не искать то, чего они не знают.
Извините, я не был достаточно конкретен в своем вопросе. Меня интересует, почему обратная связь оценивается и учитывается при выставлении окончательной оценки. Это звучит так, как будто вы подсчитываете отзывы к итоговой оценке, чтобы ученики не расслаблялись.

В некоторых случаях допускается подача нескольких заявок, при этом окончательная оценка за конкретную задачу выставляется последней. Это полезная форма обратной связи, которая побуждает учащихся работать над каждым домашним заданием до тех пор, пока они полностью не поймут, как получить правильный ответ.

Это особенно легко реализовать, когда домашнее задание отправляется онлайн и сразу же оценивается компьютером. Я сомневаюсь, что Америка — единственное место, где это так.

Если соотношение сотрудников и студентов является разумным, статьи могут быть рассмотрены/оценены/комментированы без проблем. Если соотношение неразумное, то что-то очень не так. Машинное оценивание также снижает сложность, которую вы можете назначить для заданий учащихся, если автогравюра ограничена.
Но не может ли то же самое произойти без оценивания? Студенты могут работать над ним, приходить в рабочее время и так далее, пока не поймут. Важная часть этого ответа, по-видимому, заключается в том, как оценка побуждает их выполнять домашнее задание, что находится в другом ответе.
@OwenReynolds Ничто не мешает учащемуся обратиться за помощью, но я обнаружил, что предоставление немедленной обратной связи, пока у учащегося свежая проблема, полезно. Мы все знаем силу индивидуального обучения, но самостоятельная работа также полезна. Меня больше интересуют результаты, чем теория. Мой собственный опыт показывает, что включение такого рода обратной связи приводит к большему успеху.
@ Баффи, это вопрос о том, каково идеальное соотношение учеников и преподавателей, или о том, почему некоторые учителя выбирают определенные методы для получения желаемых результатов?
Почему упражнения на занятиях в университетах США оцениваются?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v