Улучшают ли карточки для детей грамотность или счет?

Растет число детских медиа-продуктов, которые, как утверждается, обучают детей чтению, ориентированных на младенцев в возрасте от 3 месяцев. Карточки не влияют на обучение детей чтению/счету, но оказали огромное влияние на родителей согласно исследованию «Могут ли дети научиться читать? Рандомизированное исследование детских медиа». Взрослые были убеждены, что их дети учатся читать, хотя не было никаких научных доказательств того, что это правда.

Исследователи из Школы культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта при Нью-Йоркском университете разработали рандомизированное контролируемое исследование, чтобы проверить заявление об «обучении младенцев чтению» путем изучения влияния самого продаваемого детского медиа-продукта на развитие чтения. Исследование «Могут ли младенцы научиться читать? Рандомизированное исследование детских медиа». Нойман, Сьюзан Б.; Кафер, Таня; Пинкхэм, Эшли; Страуз, Габриэль, была опубликована в Журнале педагогической психологии, том 106 (3), август 2014 г., стр. 815–830 .

Сто семнадцать детей в возрасте от 9 до 18 месяцев были случайным образом распределены в экспериментальную и контрольную группы. Дети в состоянии лечения получили детский медиа-продукт, который включал DVD-диски, карточки со словами и картинками, а также словари для ежедневного использования в течение 7-месячного периода; дети в контрольном состоянии, бизнес в обычном режиме. Изучая 4-этапную модель развития чтения, в исследовании изучались как навыки-предшественники (такие как название буквы, знание звука буквы, понимание печати и декодирование), так и обычное чтение (словарный запас и понимание) с использованием серии заданий на отслеживание взгляда и стандартизированных меры.

Людей, получивших продукты, попросили использовать их ежедневно, и исследователи регулярно посещали семьи, чтобы проверить языковое развитие младенцев и взять интервью у родителей. Молодежь также была доставлена ​​в лабораторию, чтобы пройти тесты на чтение, отслеживая движения их глаз. Эти тесты могут показать экспертам, например, действительно ли ребенок читает и распознает слова или просто смотрит на фигуры на странице.

Результаты показали, что младенцы не научились читать с помощью детских носителей, несмотря на то, что некоторые родители выразили большую уверенность в эффективности программы.

На изменчивость «среди людей вербальных способностей в некоторой степени влияют генетические факторы [Oliver & Plomin, 2007 ( http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17539369 )», но «вклад раннего опыта в различия в владении языком также существенны». Исследования языковых проблем у близнецов также показали, что факторы окружающей среды более сильны, чем генетические факторы, в объяснении сходства в развитии речи у детей из одной семьи Оливер, Дейл и Пломин.. Существует консенсус в отношении того, что генетический потенциал младенцев в этих областях может быть реализован только при соответствующей поддержке окружающей среды. В семьях, где постоянно доступны адекватные ресурсы и поддержка, дети с большей вероятностью защищены от неблагоприятных обстоятельств, чем дети из бедных семей, и, следовательно, с большей вероятностью смогут реализовать свой потенциал развития .

Нам потребуются по крайней мере две полностью независимые меры, перечисленные ниже, чтобы действительно исследовать взаимосвязь между количеством взаимодействий и ростом словарного запаса согласно упомянутому выше исследованию.

Они есть

• мера количества взаимодействия, такая как та, что используется Хартом и Рисли (1995).
• мера размера словарного запаса, такая как тест на размер словарного запаса.

Однако эти меры еще предстоит изучить.