Дети учатся говорить, слушая других, а затем пытаясь произнести эти слова.
Чего я не понимаю, так это того, как их мозг узнает правильные инструкции, которые нужно дать языку, губам и голосовым связкам, чтобы произвести звук, похожий на то, что они слышат? Откуда мозг ребенка, который впервые пытается произнести буквы, знает, как двигать языком, чтобы, например, произвести звук «Н»?
Почему нам, взрослым, трудно произносить иностранные буквы, которых нет в нашем родном языке? Наш мозг теряет способность соображать, как произносить новые буквы?
Дети экспериментируют и тренируются . Они производят звуки, а затем слушают свои собственные звуки, а также звуки окружающих их людей.
Частью этого эксперимента и практики является стадия языкового развития, называемая лепетом . Во время лепета младенцы работают над воспроизведением звуков, характерных для языка, с которым они столкнулись, и постепенно развивают все более и более сложные звуки, которые все еще (в основном) лишены смысла. Младенцы выбирают и повторяют издаваемые ими звуки, которые повторяют язык, который они слышат от других.
Периоды в развитии, когда преимущественно усваиваются определенные навыки, называются критическими периодами . В языковом развитии бывают ранние критические периоды, после которых труднее (но не невозможно!) научиться произносить новые слоги, потому что фаза практики/экспериментов пройдена.
де Бойссон-Барди, Б., и Вихман, М.М. (1991). Адаптация к языку: свидетельство лепета и первых слов на четырех языках. Язык, 67(2), 297-319.
Халле, П.А., Де Бойссон-Барди, Б., и Вихман, М.М. (1991). Начало просодической организации: модели интонации и длительности двусложных слов, произносимых японскими и французскими младенцами. Язык и речь, 34(4), 299-318.
Оллер, Д.К., Виман, Л.А., Дойл, В.Дж., и Росс, К. (1976). Детский лепет и речь. Журнал детского языка, 3(1), 1-11.
Космическая пыль