Как профессора, особенно потенциальные авторы рекомендательных писем, воспринимают дополнительное время для экзамена по инвалидности?

Некоторым учащимся с тем, что считается академической неспособностью, предоставляется 30 минут дополнительного времени за каждый час экзамена, что в 1,5 раза больше времени экзамена.

Как это воспринимается профессорами? Могут ли некоторые из них подумать, что эти ученики несправедливо получают преимущество перед другими учениками?

Если студент хочет запросить справку для аспирантуры у определенного профессора, будет ли ему/ей в целом лучше не запрашивать продление экзамена по курсу этого профессора?

Комментарии не предназначены для расширенного обсуждения (или мини-ответов); этот разговор был перемещен в чат . Не стесняйтесь продолжать обсуждение там.

Ответы (5)

(Я отвечу в контексте США, но я надеюсь, что другие ответят в отношении других частей мира.)

Как это воспринимается профессорами? Могут ли некоторые из них подумать, что эти ученики несправедливо получают преимущество перед другими учениками?

Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США заявило: « В конечном итоге тест должен измерять достижения учащегося, а не степень инвалидности » ( www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/auxaids ). .html ).

Если некоторые профессора все еще играют в догонялки, это их проблема. Продление срока было урегулировано юридически как минимум на 15 лет (см. дело Мэрилин Бартлетт о приспособлении к экзамену на адвоката, решение по которому ДВАЖДЫ принимала Соня Сотомайор, задолго до того, как она была назначена в Верховный суд США).

Если студент хочет запросить справку для аспирантуры у определенного профессора, будет ли ему/ей в целом лучше не запрашивать продление экзамена по курсу этого профессора?

Нет смысла удалять зуб без новокаина, т.е. нет смысла жертвовать необходимыми приспособлениями только потому, что профессор может испортить рекомендательное письмо. Я говорю провал, потому что со стороны профессора было бы дискриминацией оценивать результаты экзамена студента по-разному только потому, что студент использовал разумное приспособление для их достижения. OCR обеспечивает соблюдение Закона об американцах-инвалидах (ADA) и Закона о реабилитации, которые защищают гражданские права K-12, студентов и аспирантов с ограниченными возможностями.

Учреждения высшего образования и экзаменационные комиссии не предоставляют дополнительное время и другие приспособления легкомысленно. Справедливо предположить, что если у учащегося есть утвержденное жилье 504, оно действительно необходимо и уместно. Профессора колледжа являются экспертами в своих областях. Мы не можем ожидать, что они также будут экспертами в области инвалидности и будут судить, какие учащиеся действительно заслуживают своих юридически обязывающих приспособлений, а какие нет. Для них было бы еще более абсурдным делать такие суждения без тщательного изучения документации студента. И если бы мы передали эту ответственность отдельным профессорам... зачем университетам создавать офисы для студентов с ограниченными возможностями?

Вы говорите с идеалистической точки зрения. Я обычно не комментирую здесь, но когда я был в универе (только очень короткое время), один из моих профессоров открыто издевался над девочкой в ​​классе, получающей дополнительное время в течение всего семестра, и даже неофициально признался, что оценивал ее экзамен более жестко (она узко не удалось), потому что у нее было «лишнее время».
@Magisch такой профессор, безусловно, должен быть подвергнут дисциплинарному взысканию, а работа студента должна быть оценена другим профессором, чтобы убедиться, что она заслуживает прохождения. Совершенно неприемлемое поведение.
@StevenGubkin Ты уверен в этом? Мы пожаловались декану на эту и другие связанные проблемы, которые могли бы заполнить книгу, но декан отклонил наши жалобы как соленые, потому что около 90% курса не сдали первый экзамен. Если это звучит так, будто я обижен, то это потому, что я до сих пор постоянно недоволен тем, что снова пойду в университет. Это также не изолировано от этого конкретного университета.
@Magisch - Если вы находитесь в США, там будет человек, отвечающий за соответствие 504, и это было бы разумным первым местом, куда можно пойти. Если это не приведет к желаемым изменениям, подать жалобу в Управление по гражданским правам Министерства образования США несложно. (Однако иногда возникает отставание, так что это обычно не вариант для неотложной ситуации.) Что касается других стран, я бы посоветовал вам задать здесь вопрос, как добиться значимого изменения отношения учреждения к приспособлениям для инвалидов.

Я думаю, что как преподаватели, мы не должны судить, является ли это дополнительное время, предоставленное учащимся службами по работе с инвалидами, «несправедливым преимуществом» или нет. Я математик, а не психолог, поэтому не мне их ставить или спорить с чужим диагнозом.

Очевидно, что люди, занимающиеся такими вопросами, провели значительное исследование, которое предполагает, что это разумное приспособление для этих студентов, и я думаю, что это следует уважать.

Я согласен с тем, что «справедливый» - неправильный способ думать об этом: как инструктора, нас явно не просят оценить справедливость практики (и не дают достаточно информации для этого), а просто просят реализовать это. С другой стороны, в аспирантских письмах вас прямо просят оценивать студентов по сравнению с другими. При поступлении в аспирантуру я, конечно же, ожидаю, что меня проинформируют, если кто-то получит полтора времени на GRE ....
...Хотя я, конечно, не думаю, что скорость умственной обработки является ключом к тому, чтобы стать успешным математиком, я также думаю, что есть некоторые профессиональные ситуации, в которых медленная обработка данных может обоснованно стать проблемой. Например, аспирант, вероятно, не может уделять на 50% больше времени своим лекциям, проблемным сессиям или репетиторским занятиям. Так что это могло (теоретически) возникнуть в письме, которое я пишу для студента.
@PeteL.Clark Я думаю, что раскрытие такого рода информации о студенте относительно его GRE, скорее всего, будет нарушением FERPA (хотя я признаю, что не знаю, есть ли просто полный отказ при написании письма), и получение учет этого при приеме в аспирантуру может рассматриваться как дискриминация (или, по крайней мере, отказ в приеме по этой причине).
Что касается написания рекомендательного письма, я не думаю, что буду считать, что студент, который получает дополнительное время, с меньшей вероятностью преуспеет в аспирантуре. Что касается чтения лекции, да, это может быть проблематично, если они не смогут охватить свой лекционный материал в отведенное время, но необходимость дополнительного времени для сдачи экзамена не обязательно предполагает, что это будет иметь место (например, студент может получить дополнительное время, потому что он страдает дислексией и ему нужно читать медленнее/внимательнее; это может означать, что ему нужно больше времени для подготовки к лекции, но является ли это проблемой?).
Я не говорил об упоминании результатов GRE в письмах. Насколько я понимаю, ETS сама сообщает, когда дается дополнительное время. Как я упоминал в другом комментарии, вам не нужно явно раскрывать, что учащийся получил дополнительное время. Вопрос в том, должны ли вы учитывать эту информацию при принятии решения о том, как учащийся сравнивается с другими учащимися. Я думаю, было бы разумно принять это во внимание или, возможно, отказаться писать из-за этого.
В дополнение к @MorganRodgers, есть также случаи, когда среда тестирования создает непропорционально большую нагрузку на кого-то. В примере с дислексией письмо также часто представляет собой проблему: при наборе текста на компьютере может помочь проверка орфографии и другие ресурсы, но они недоступны для теста с ручкой и бумагой. Большинство студентов думают о материале; кому-то с дислексией, возможно, придется не только тратить больше времени на чтение, но и тратить половину экзаменационного времени на тщательное редактирование каждого письма, которое они написали, чтобы избежать ошибок. Есть также тест на тревогу, преобразование речи в текст при физических трудностях и другие.
Итог: хорошее рекомендательное письмо убедительно доказывает, что автор считает, что студент преуспеет в аспирантуре как в абсолютном, так и в относительном выражении. Если вы, например, оцениваете студента для получения конкурсной стипендии на основе более высоких баллов, чем у других студентов, то игнорирование того факта, что студент получил гораздо больше времени, может быть проблемой справедливости. Я думаю, что это очень сложные вопросы, и я сочувствую всем студентам, но я думаю, что с обеих сторон есть вопросы справедливости и этики.
Добавлено : я просмотрел проблему GRE. Очевидно, ETS раньше сообщала, когда давали дополнительное время. Говорит, что больше не делает. (Конечно, я не знаю, какие стандарты используются для определения того, кто получит дополнительное время.)
@PeteL.Clarke Важно отметить, что и ADA, и Раздел 504 основаны на понятии квалифицированного лица, то есть они защищают от дискриминации, если «с разумным приспособлением или без него они соответствуют одним и тем же квалификационным требованиям и стандартам поведение и производительность, требуемые от кого-либо еще». (1) Таким образом, по определению, человек на курсе, у которого есть приспособления (т.е. дополнительное время), является квалифицированным, и вы не можете судить о том, квалифицирован ли он на основании таких приспособлений.
@tallus — Вы хотели сделать ссылку на определенную страницу? Если так, то это не сработало. // Отличное замечание о квалификации.
(1) правильная ссылка: wesleyan.edu/studentaffairs/disabilities/Faculty/…

Экзамены на время обычно являются функцией более крупных курсов лекций более низкого уровня. Таким образом, я действительно не отслеживаю, у кого есть письмо или нет.

Лучшие письма выпускников приходят от профессоров, с которыми вы работали индивидуально, на семинаре или в лаборатории. Оценки в этих случаях являются индивидуальными и в меньшей степени зависят от приспособления к инвалидности.

Tl;dr: попросите приспособления, которые вам нужны, чтобы преуспеть в лекционных курсах. Попробуйте посещать небольшие семинары, работать в лабораториях или выполнять исследовательский проект для младших или старших курсов с профессором, если вам нужно серьезное рекомендательное письмо, которое поможет при поступлении в аспирантуру.

Это может варьироваться в зависимости от области и т. Д. Например, в математике классы старших классов обычно небольшие, но все же есть экзамены по времени. Но, по крайней мере, для меня увеличенное время тоже не имеет значения.
Интересно, что я не видел курса без временного экзамена на моем пути бакалавриата (сейчас 4-й курс, прикладная и чистая математика), даже на курсах самого высокого уровня, которые использовали справочные учебники для выпускников и в некоторых случаях были комбинированные секции с аспирантами (то есть когда аспиранты и магистранты сидят в одном классе). Кроме того, все курсы были лекционными курсами. Однако в трех случаях учащимся предлагалось выполнить выпускной проект вместо выпускного экзамена (при условии, что промежуточный экзамен с ограничением по времени был написан не менее чем на 80% отметок).
@sequence: некоторые экзамены могут внешне казаться рассчитанными по времени, в то время как ограничение на самом деле означает, что «если бы вы научились это делать, вы бы закончили несколько часов назад, и у вас нет возможности отработать это во время экзамена, поэтому перестаньте делать это». себя несчастным с невыполнимой задачей» — доброта к студентам.
@BenVoigt: На некоторых курсах я сталкивался с довольно сложными экзаменационными проблемами, которые на самом деле требовали довольно много времени для размышлений. Некоторые преподаватели делают экзамены довольно сложными, когда студент не может просто написать его в режиме автопилота.
@sequence: я не хочу сказать, что нет экзаменов, для которых важно ограничение по времени, просто вы не можете идентифицировать их, основываясь исключительно на том, что они запланированы в ограниченном временном интервале.
Что касается вашего первого абзаца: на моем факультете (математика, UGA) практически на всех курсах бакалавриата есть выпускной экзамен в классе и как минимум один промежуточный экзамен в классе. Кроме того, практически нет семинаров или лабораторий для наших студентов бакалавриата. Некоторые из лучших писем в аспирантуру написаны преподавателями, у которых студент прошел несколько сложных курсов, и сравнивают их мастерство с мастерством бывших студентов.
@PeteL.Clark: Я не согласен с тем, что одно из «лучших писем в аспирантуре» по математике может быть основано исключительно на успеваемости в классе. Если в вашем учебном заведении нет других возможностей для общения студентов с профессорами, это может быть лучшим доступным письмом для аспирантов; но это не отменяет точку зрения Карен.
@sequence Назначение экзаменов по времени не всегда (просто) потому, что вы пытаетесь давить на студентов, но также есть цейтнот на лектора с другими экзаменами, которые нужно сдавать, комнаты, которые нужно бронировать, встречи, которые нужно посещать, и многое другое. в общем надо работать. Тоже фокус. Вы не можете следить за учениками бесконечное время. У меня никогда не было экзамена, на котором вообще не было бы ограничения по времени.
@skymningen: Я считаю, что выбор времени для экзамена — это практика, в основном мотивированная не каким-то желанием оказать давление на студентов, а скорее естественными временными ограничениями университетов, институтов и жизни в целом. Я не думаю, что есть веская причина строго отсчитывать время людей, когда нужно выполнить точную задачу, если только она не зависит от времени.

У меня есть инвалидность, которая дает право на длительное время, и мне не привыкать к беспокойству, которое приходит, когда я прошу об этом. Я знаю, что может быть довольно неудобно просить о чем-то, что причиняет неудобства профессору и потенциально заставляет вас выглядеть «нуждающимся» или «слабым».

Однако правда в том, что только невежественные или подлые профессора будут воспринимать вас таким образом. Это не те люди, которым вы хотите писать свои рекомендации, независимо от того, инвалид они или нет. Если вы думаете, что вас могут дискриминировать (и вы не просто параноик), то это довольно хороший признак того, что этот профессор НЕ является хорошим выбором для рекомендации.

Честно говоря, рекомендации не должны сводиться к мелочам вроде того, нужно ли вам больше времени на экзаменах. Чтобы написать сильную рекомендацию, профессор должен знать вас, ваш характер и вашу трудовую этику вдоль и поперек. Это фундаментальное понимание того, кто вы есть как личность, должно полностью заменить такую ​​тривиальную вещь, как потребность в дополнительном времени на экзаменах. Если вы беспокоитесь о том, что ваша инвалидность сильно повлияет на то, какую рекомендацию вы получите, это серьезный красный флаг, указывающий на то, что у вас недостаточно отношений с преподавателем, чтобы получить хорошую рекомендацию. Вам либо нужно больше развивать свои отношения с ними, либо начать искать кого-то другого.

TL;DR Если ваш профессор действительно знает вас достаточно хорошо, чтобы написать вам сильную рекомендацию, такая мелочь, как потребность в дополнительном времени на экзаменах, не будет иметь большого значения. Если вы беспокоитесь о том, что это навредит вам, это предупреждающий знак, что вы недостаточно хорошо знаете профессора, чтобы он написал вам сильную рекомендацию. Либо больше развивайте ваши отношения, либо ищите кого-то другого. Хорошая рекомендация касается того, кто вы как человек; ваш характер, честность, трудовая этика, интеллект и драйв. Если они знают вас достаточно хорошо, чтобы написать вам сильную рекомендацию, они знают вас достаточно хорошо, чтобы видеть за вашей инвалидностью то, кем вы на самом деле являетесь.

У меня немного другая точка зрения. Когда я разрабатываю одночасовой экзамен, я делаю так, чтобы студент, полностью усвоивший материал, мог пройти его гораздо меньше, чем за час. Однако большинство студентов не усвоили весь материал. В результате большинство студентов тратят гораздо меньше часа на ответы на вопросы, на которые они могут ответить успешно, а в остальное время не могут ответить на оставшиеся вопросы.

Часто учащиеся, получившие дополнительное время из-за инвалидности, не используют это дополнительное время. Я подозреваю, что студенты с приспособлениями, которые используют дополнительное время, просто тратят больше времени, не отвечая на вопросы, на которые они не могут ответить. Это никак не связано с их инвалидностью. Это просто показатель настойчивости. Короче говоря, дополнительное время не имеет значения.

Тем не менее, есть много видов инвалидности, и каждый ученик индивидуален, поэтому я думаю, что некоторым ученикам помогает дополнительное время.

Комментарии не для расширенного обсуждения; этот разговор был перемещен в чат .
Как профессора, особенно потенциальные авторы рекомендательных писем, воспринимают дополнительное время для экзамена по инвалидности?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v