Пару недель назад в моем отделе случился пожар. Хотя это напрямую затронуло только одну исследовательскую лабораторию, все здание в настоящее время закрыто из соображений безопасности на время уборки. В текущем графике здание закрыто на несколько месяцев (вплоть до осеннего семестра).
Мы уже начали оправляться от шока. Курсы были перемещены, аспирантов, почти закончивших обучение, отправили в другие учреждения, чтобы закончить свою работу, а исследователи начали находить дружественные лаборатории для работы.
Однако у нас возникли проблемы с лабораторными курсами бакалавриата. Эти курсы состоят из трех-пяти экспериментов, выполнение каждого из которых занимает несколько недель. Для экспериментов требуется специальное оборудование, которое теперь застряло в здании и не может быть перемещено до завершения очистки. Мы единственная кафедра в университете, имеющая такое оборудование.
В настоящее время мы не знаем, что делать со студентами, которые посещали эти курсы. Некоторые варианты, которые были предложены:
Хотя это может показаться логичным, поскольку студенты получат только половину учебного материала, эти курсы необходимы для получения диплома и обычно проходятся в последний год обучения. Это означает, что мы будем откладывать выпуск многих наших студентов. Кроме того, мы не сможем справиться с удвоившимся спросом на курсы, когда мы можем предоставить их снова.
На другом факультете нашего университета есть несколько лабораторий, в которых проводятся похожие эксперименты. Однако они не будут доступны еще как минимум две недели (когда их студенты должны закончить свои курсы). К тому времени до семестра останется меньше месяца, недостаточно времени, чтобы полностью завершить оставшиеся эксперименты. Для этого нам пришлось бы разрабатывать новые эксперименты, которые пытались бы иметь такую же учебную ценность и могли бы быть выполнены в новых лабораториях за ограниченное время. Некоторые профессора, ведущие лабораторные курсы, по понятным причинам не хотят делать это в короткие сроки. Кроме того, некоторые эксперименты в значительной степени уникальны для нашего отдела, поэтому их невозможно провести в других лабораториях.
Я предпочитаю давать учащимся экспериментальные данные, а учащиеся должны анализировать их и составлять отчеты, как если бы они действительно проводили эксперименты. Однако некоторые профессора утверждают, что это предаст точку зрения лабораторий, которые должны сосредоточиться на экспериментах.
Некоторые профессора предпочитают просто останавливать курсы в их нынешнем виде и основывать оценки на работе, которую студенты уже выполнили. Однако это сложно, так как лабораторные работы проводятся в группах, и разным группам удалось выполнить разный объем работы. Кроме того, это, вероятно, негативно повлияет на оценки студентов, поскольку исторически их оценки повышаются на итоговом экзамене, который они не стали бы сдавать в этой ситуации. Кроме того, я не вижу, чем это лучше, чем вариант 3, поскольку остановка курса на полпути также оставляет невыполненными несколько целей курса.
Неужели нет лучших альтернатив? Есть ли способ позволить студентам пройти лабораторные курсы без ущерба для их целей?
Как экспериментатор, я твердо убежден, что практическая часть лабораторных работ является важной частью курса, но...
Студенты, по-видимому, уже выполнили часть запланированной практической работы, поэтому вариант № 3 не будет полной потерей на этом фронте.
Анализ данных, как правило, не то же самое, что задачи в классе, и также является важной частью лабораторного опыта.
С этой целью я бы предложил
Энергично исследуйте вариант № 2 в надежде воссоздать или заменить часть практической работы, которая в противном случае была бы потеряна. Постарайтесь дать всем учащимся еще один практический опыт, если это вообще возможно.
Используйте вариант № 3 для изучения навыка анализа, которому вы надеялись научить. Дайте им не только данные, но и оборудование, методы и технические части лабораторных отчетов от предыдущих студентов (обязательно получите разрешение, где это может понадобиться).
Используйте библиотечное задание, чтобы заставить их задуматься о навыках, которые они не практикуют. Возможно, поручите каждому из них сообщить (устно или в письменном виде) о методах, которые использовались для выполнения [некоторого общего анализа в вашей области], когда эта техника была новой, а оборудование не было таким щадящим, как сегодня.
И объявите это лучшим, что вы можете сделать в данных обстоятельствах.
Джейкбил
Джон Кастер
Научный
Научный
Джон Кастер