Во время учебы в магистратуре я задавал много вопросов на уроках и во время лекции. Всякий раз, когда у меня возникали сомнения, я задавал вопросы. Это была моя привычка, которую мои преподаватели привили мне и вдохновили нас на это. Однако здесь, в магистратуре, у меня сложилось впечатление, что это, вероятно, дурная привычка, поскольку профессора склонны думать, что я задаю свои вопросы для их проверки. В конечном итоге было доказано, что это плохо отразилось на мне.
Я собираюсь перейти в другое учреждение, чтобы получить докторскую степень. С тех пор я изменил свою привычку и не задал ни одного вопроса на последних нескольких лекциях. Вместо этого я записывал свои вопросы в свой блокнот, а затем читал книги или гуглил их в поисках ответов.
Это действительно правильный путь?
Как мне задать такой вопрос, чтобы профессора не подумали, что я как-то над ними издеваюсь?
Задавать вопросы — это хорошо, но вы должны убедиться, что вопросы, которые вы задаете, уместны. Лучше всего решить для себя, может ли большинство аудитории заинтересоваться вашим вопросом.
Примером может быть то, что лектор сделал ошибку или забыл определить что-то в математическом выводе. В таких случаях, возможно, вы могли бы шепнуть человеку рядом с вами, чтобы быстро получить второе мнение.
Если какой-либо концепцией пренебрегли или плохо объяснили, вам следует попросить расширения или разъяснения, если вы считаете, что большая часть класса будет в той же лодке.
Это не всегда легко сделать. Если вам неловко, оставьте вопрос после урока. Вы также можете просто спросить лектора, не возражает ли он или она, чтобы вы задавали вопросы, или ваших одноклассников, считают ли они ваш вопрос хорошим. Хорошие вопросы улучшают процесс обучения для всех.
Суть в том, что большинству хороших преподавателей нравится взаимодействовать с классом. Многие студенческие аудитории не любят ничего говорить, поэтому часто вопросы, относящиеся к делу, могут задавать всего несколько студентов. Но более чем один вопрос каждые десять минут или около того может утомить лектора, поэтому, если это не учебный класс, вам не следует превращать его в сессию вопросов и ответов.
Исходя из моего опыта в колледже, когда я был студентом, который задает вопросы (в отличие от тех, кто хранит молчание, даже если не понимает, что слушает), можно разделить процесс на студенческую часть (вопросы) и лекцию (ответы на вопросы). ). Часть учащегося — это та, которую вы контролируете, поэтому есть как минимум две возможности:
Если ваш вопрос неуместен , сделайте одолжение всем (включая себя) и не задавайте его.
Теперь, если вопрос уместен , от вашей оценки и опыта в этом классе зависит, будет ли этот конкретный лектор приветствовать его или нет. Некоторые лекторы будут рады ответить на все, что, по их мнению, будет полезно для обсуждения, и будут исправлены, если они не правы. Другие почувствуют, что их ученики навязчивы в отношении их работы, и даже займут оборонительную позицию, если укажут на ошибку.
Примеры:
Однажды я указал на ошибку, сделанную лектором на доске, и он уволил меня, подразумевая, что я был явно не прав, даже не задумавшись о том, что я говорю. Сразу после занятий я поговорил с ним наедине, и он был счастлив признать, что я был прав.
Я сделал то же самое с другим лектором, и он сразу же признал свою ошибку и поблагодарил меня за указание на нее. Задав каверзный вопрос этому же лектору, он признался, что не знает ответа, но пришел на следующий день с двумя листами бумаги, на которых после занятий в свободное время выработал ответ.
Подводить итоги:
Прежде чем задать вопрос, вы несете ответственность за то, чтобы убедиться, что это хороший вопрос. Но также на ваше усмотрение решить, приносит ли вам пользу задавание этого конкретного лектора этим конкретным вопросом или нет.
Не всегда следует прибегать к помощи Google. Если профессор чувствует себя неловко, если вы задаете его перед всем классом, запишите вопрос и либо задайте его в конце занятия один на один, либо задайте его на отдельном собрании в рабочее время. Подумайте также о том, чтобы спросить ТА.
Однако это не идеальное решение, поскольку задавание вопросов в классе дает другим возможность обдумать вопрос.
Одна лакмусовая бумажка, которую вы, возможно, захотите провести, прежде чем задавать вопрос, заключается в том, в чем смысл вопроса и в чем смысл текущей лекции. Вы задаете вопрос, который углубляется в некоторые ненужные детали, или он требует части информации, которая важна и актуальна?
Еще один способ проверить ваши вопросы: что я потеряю (или что не смогу сделать), если не знаю ответа на этот вопрос.
Еще один способ может заключаться в том, что перед тем, как задать вопрос, вы устно уточняете, что вы поняли, а затем спрашиваете, что именно вы не поняли. Точно так же устно уточните, какие детали вам известны, а затем для какого сценария вам нужна дополнительная информация. Это не только оправдало бы его как законное сомнение, но и ОЧЕНЬ прояснило бы контекст вопроса в вашем собственном уме.
если ваш вопрос подразумевает, что, возможно, вы недостаточно хорошо изучили предварительные классы, то они могут быть восприняты как раздражающие как для профессора, так и для некоторых других студентов. Профессор хочет убедиться, что он/она изучил достаточно предписанный объем материала (указанный в учебном плане), и трата большого количества времени на корректирующие инструкции может стоить слишком много времени, чтобы продвигаться вперед с необходимой скоростью.
но, если это уместно и на правильном уровне (например, на уровне класса, изучающего этот материал), вдумчивые вопросы должны быть оценены всеми.
Несколько ответов касались вопросов правильного типа. Хотя это важно, то, как вы задаете вопрос, также может иметь значение. (FWIW, это исходит из точки зрения США.)
Я нахожу, что вопросы, предваряемые фразой «Я знаю, что вы рассмотрели x ранее, но я все еще не совсем понимаю…», дают хорошие результаты. Он признает, что вы внимательно слушали, что профессор затронул некоторую часть темы, но требует более глубокого понимания. То же самое для таких вопросов, как «Вы только что сказали x, но текст, кажется, говорит y. Не могли бы вы рассказать о разнице?»
Другим фактором является то, кто задает вопрос. Обычно я лучший ученик в классе, и профессора это знают. Поэтому, если я задам вопрос, начинающийся со слов «Я не понял, как вы перешли от шага А к шагу Б», они поймут, что это потому, что что-то было действительно неясно — я уже читал и следил за ними. лекцию внимательно, чтобы профессор меньше обиделся. Я часто добровольно задаю такие вопросы своим одноклассникам, потому что знаю, что профессор будет более терпелив с вопросом, если он исходит от меня.
Хороший доклад из аудитории, который нравится профессору (или, даже если он не нравится, воспринимается как «хорошо»), — это тот, который способствует лекции , повышая ее качество для всех студентов, например:
Задавать такие вопросы очень сложно, так как они могут потребовать от студента большего количества знаний, чем было бы представлено на лекции. Действительно, один из возможных ответов профессора — «хороший вопрос, а теперь, пожалуйста, ответьте на него нам», что уже может быть несложно. Если вам удалось задать один такой вопрос за семестр, это уже здорово и достаточно. Если вы продолжаете пытаться, но вопросы не так хороши, вы можете получить тот или иной намек, чтобы меньше вмешиваться.
Если вопрос мало что добавляет к лекции, профессор может счесть это пустой тратой драгоценного времени, которое можно было бы использовать более эффективно. Количество личного внимания, которое профессор способен уделить каждому студенту, ограничено даже после лекции, а во время лекции вы также используете время многих других студентов.
Есть много способов задавать вопросы, казалось бы, уместными способами, но при этом полностью испортить ход урока и заработать несколько негативных баллов у лектора/учителя. Вот некоторые примеры:
Задавать вопрос о чем-то, что было только что очень подробно объяснено (но во время которого учащийся, задающий вопрос, был занят текстовыми сообщениями или просмотром на своем телефоне или просто не фокусировался). Этот тип вопроса не добавляет ничего ценного, но предполагает, что объяснение было недостаточно хорошим. Я даже вижу, как другие ученики закатывают глаза, а некоторые просто громко смеются над одним таким учеником, у которого, кажется, есть особый талант задавать действительно плохие вопросы. Например, сразу после констатации такого факта, как «Небо голубое», они спрашивали: «Извините, я просто не уверен — небо голубое?»
Задавать вопрос, который на первый взгляд кажется уместным, но на самом деле касается еще не пройденного материала. Например, «Сегодня мы узнаем, что в полдень небо в основном голубое», и ученик спрашивает: «А как насчет неба на Марсе — оно тоже голубое?». Студенты, которые делают это, делают это по нескольким причинам: они хотят показать, что они продвинуты (обычно они используют терминологию, которая еще даже не была объяснена, почти как «бросание имен»), и им нравится внимание, которое они получают. Это контрпродуктивно, и я просто прошу их подождать, пока мы не дойдем до этого позже. Но худшие будут продолжать задавать такие вопросы: «Итак, я просто хотел спросить, если сейчас середина ночи, небо все еще было бы голубым?»... и в результате получили бы плохую оценку (поскольку они сосредоточиться на вещах, которые еще не охвачены,
Задавать тривиальные вопросы, на которые они могли бы просто сами найти ответы, если бы только вспомнили, что обсуждалось в прошлом, или хотя бы просто попробовали, прежде чем задавать (я преподаю практические вещи, которые выполняются на компьютерах, поэтому инструменты у них прямо перед глазами) . Например, «Что произойдет, если я…?» на что я бы сказал: «Попробуй, посмотри, что получится, и вернись к нам!». Или в другое время «Как мне (сделать что-то простое)?» - опять просто прошу внимания. Во-первых, это говорит мне о том, что они не заботятся о запоминании важных деталей и не могут выучить более сложные концепции, основанные на предыдущих знаниях, но, что более важно, они демонстрируют свою лень и незаинтересованность, поскольку такие простые задачи могут быть решены за считанные секунды. Вопрос будет примерно таким: «Как мне переключить мышь на левшу?» - даже не пытались открыть опции и посмотреть, что там есть, а что еще хуже - и как менять опции, и как "переключиться на левшу" объяснялось не раз. (и - нет, я не учу таким простым вещам, это просто иллюстрация)
Даже если вопросы относительно нормальные, их можно задать таким образом, чтобы прервать ход хорошего занятия. Я ожидаю, что мои ученики поднимут руку, задавая вопрос, но некоторые из них будут делать это каждые несколько минут. Некоторые задают вопрос, поднимая руку, только чтобы переключиться на то, чтобы не поднимать руку, когда это важнее всего — например, когда в уме студентов должен произойти важный момент «А-ГА». Некоторые сложные концепции и идеи нуждаются в некотором наращивании, чтобы быть понятыми, и этот момент понимания может быть разрушен агрессивным вопросом. Или кто-то другой поднимет руку в самый неподходящий момент и попытается привлечь мое внимание, не обращая внимания на происходящее объяснение. Все, что им нужно сделать, это подождать около 30 секунд, и тогда они могут спросить все, что хотят,
В основном, те, кто делает это в классе, являются психически больными людьми, которые не могут жить без того, чтобы быть в центре внимания более чем на несколько минут. К сожалению, они также очень искусны в том, чтобы испортить урок, не делая многого из того, что явно запрещено, поэтому с ними трудно иметь дело (вы не можете сказать им «Не задавайте вопросы»). Я просто проваливаю их или ставлю очень плохую оценку; обычно их домашняя работа тоже не так хороша, поэтому их легко провалить.
Задавать вопрос — это хорошо, но спрашивать правильно — это обязательно, и вы не можете найти свой ответ, как вам нужно знать в Google, поэтому спрашивать своего учителя — это хорошо, но это нужно делать правильно.
Дэвид Кетчесон
Мориарти
пользователь3932000