Как я могу побудить учащихся задавать вопросы в классе

Вот несколько идей для рассмотрения. Я не уверен, что обязательно рекомендую их все, но я видел, как их пробовали для получения лучших или худших результатов:

• Сделайте это диалогом, задавая ученикам вопросы самостоятельно. Точнее, задавайте вопросы, которые учащиеся, скорее всего, не разгадают сами; это приведет к тому, что почти никто не поднимет руки. Теперь выберите кого-то, о ком вы решили в своей бесконечной мудрости, от кого вам следует больше слышать. Попросите их ответить вам. Они могут протестовать или уклоняться, но постарайтесь, чтобы они объяснили, что мешает им ответить. Затем «риторически вознаградите» их за постановку проблемы в форме вопроса. Повторите вопрос классу, затем ответьте на него. Или, скорее, не отвечайте полностью, отвечайте частично, чтобы в итоге задать другой вопрос.

• Учи медленнее. Одна из причин, по которой люди не задают вопросов, заключается в том, что они «теряют» учителя, который проходит через вещи намного быстрее, чтобы они могли даже сформулировать вопросы.

• Не спешите считать, что вопросов нет. Когда вы закончили часть своей презентации, не спешите сразу задавать «какие-нибудь вопросы?» - сначала сделайте паузу; затем спроси; затем подождите некоторое время; как предполагает @Anonymous, это должно быть большое количество секунд. Вам это покажется вечностью - но не им, они только переводят дыхание/пытаются уложить в голове то, что вы только что сказали.

• Будьте более изобретательны в том, как задавать вопросы. Спрашивая "есть вопросы?" часто звучит так, будто вы не хотите слышать никаких вопросов. Профессор моей альма-матер известен тем, что использует фразу «Итак, вы «покупаетесь» на это? Да или нет?» а затем сказал: «Ну, хорошо, но если вы покупаете это, вам придется принять это как предположение, и это зависит от вас, а не от меня. Так вы уверены?»

• Предлагайте награды за участие в классе. Итоговая оценка по курсу может быть улучшена по сравнению с «сухими» результатами HW и экзаменационными оценками, основанными на участии в классе; и когда ученики задают осмысленный вопрос (но это также для комментариев; обычно вы не можете только вознаграждать вопросы), вы записываете их имя.

• Попросите кого-нибудь возразить вам. Очевидно, что это намного проще, когда вы преподаете историю, обществознание, политологию и т. д., но при некоторой работе это возможно и в точных науках, и в математике. Либо заставив оппонента представить дела, в которых ваше утверждение трудно применить; или намеренно затушевываете доказательство какой-либо леммы; и так далее. Это, конечно, требует участия ассистента, другого лектора или, в некоторых случаях, студента, который достаточно способен справиться с этим (это может быть немного проблематично с точки зрения его/ее опыта в вашем классе, но в аспирантуре это не так уж сложно). ).

• Сами задавайте вопросы ученикам (v1). Перед занятием найдите одного или двух желающих студентов; задайте им вопрос на листе бумаги; попросите их не показывать это своим друзьям (но, возможно, убедитесь, что их друзья попытаются посмотреть и прочитать это); и попросите их поднять руки и задать вопрос в какой-то момент (возможно, сказать, когда его следует задать на бумаге). Иногда это могут быть вопросы, на которые вы действительно хотите сами себе ответить; иногда это могут быть «ложные вопросы», актуальность которых вы хотите заставить других студентов оспорить; или это могут быть вопросы, которые вы хотите адресовать либо тому, кто их задал, либо другим в классе, прося их помощи в ответах.

• Сами задавайте вопросы ученикам (v2). Добавьте к конспектам лекций несколько вопросов, которые не являются непосредственными выводами или уроками, которые можно извлечь, подумав, из того, что вы собираетесь преподавать. Напомните учащимся в начале и в конце занятий об этих вопросах и, возможно, даже заявите, что они вполне могут появиться на экзамене, как указано, или в вариациях. Возможно, пусть ваши ассистенты пройдут часть из них (не многие) на своих сессиях, может быть, один или два раза в начале семестра, чтобы студенты ощутили природу этих вопросов. Затем вы, вероятно, получите либо эти вопросы, заданные в классе, либо вопросы, которые, по мнению учащихся, помогут им решить эти вопросы.

Опять же, эти разные методы имеют свои плюсы и минусы и коренятся в разных концепциях отношений между учениками и учителями; выбирайте в соответствии с вашей философией преподавания.

Я часто останавливаюсь для вопросов. Я считаю, что полезно остановиться примерно на семь секунд.

Семь секунд длиннее, чем кажется. Этого времени почти достаточно для того, чтобы Усэйн Болт пробежал 100 метров. Ближе к концу вы можете начать чувствовать себя немного глупо, стоя перед классом молча, улыбаясь и оглядываясь по сторонам. Я иногда делаю.

Но я часто получаю вопрос на пятой или шестой секунде.

Сейчас я веду очень большой курс лекций по лингвистике; Я использую анонимную систему живого опроса, которая принимает ответы в виде текстовых сообщений, Wi-Fi и т. д.

Обычно я открываю лекцию быстрым обзором ключевых концепций предыдущей и прошу проголосовать за то, какие концепции пройти дальше. Я жду пару минут результатов, затем более подробно пересматриваю первую пятерку.

Затем я останавливаюсь на середине лекции, открываю опрос, стою и говорю: «Хорошо. Задавайте мне вопросы».

Анонимность опроса всегда влечет за собой риск злоупотреблений, но устраняет фактор страха осуждения, какой бы ни была его причина (застенчивость/интровертность/низкая самооценка, сомнение в целесообразности вопроса, анти-'острые' настроения и т. д.). И я продолжаю стоять в ожидании, даже если первые пару минут нет вопросов , что обычно действует как дополнительное противоядие от нежелания. Они могли бы также, если никто больше не задает вопросов!

Обычно я получаю смесь из а) полезных вопросов («Почему в английском языке не так много интонаций, как в древнеанглийском?» или «Можете ли вы еще раз объяснить Великий сдвиг гласных?»), Б) глупых вопросов («Сколько дорог?» должен спуститься мужчина?» или «Мне нравится твоя рубашка, где ты ее взял?» и C) несколько непристойных/бессмысленных вопросов. Я отвечаю на А), игриво добавляю Б) или два, если есть время, и полностью игнорирую В) (или шутливо пренебрегаю ими, если мне хочется рассмешить остальную часть класса).

Я думал об этом в конце лекции, но когда один студент из 317 присутствующих решает собраться и уйти, все так и делают. На полпути, кажется, лучше работать, чтобы ждать вопросов.

Экстремальная версия:

Один из моих профессоров всегда начинал свой семинар с вопросов. Однажды мы помолчали несколько минут, и преподаватель прервал занятие, попросив вернуться на следующей неделе с лучшей подготовкой.

Оглядываясь назад, один из лучших учителей, которых я знаю.

Вы пробовали использовать что-то вроде Piazza ? В моем классе НЛП мы используем Piazza как форум для вопросов в классе, заданий и учебника, а также для обмена текущими событиями и интересными фактами об этой области. Участие составляет 40% нашей оценки, и ожидается, что вы будете вносить какой-то ценный вклад не реже одного раза в месяц, будь то задавание вопросов в классе или содействие полезным обсуждениям на онлайн-форуме.

Я пытался понять, что онлайн-форум — это полезное место, где люди могут задавать вопросы, на которые, по их мнению, не стоило тратить время в классе.

Несколько проверенных стратегий:

• Спуститесь на землю. Идите к ученикам. Слушая вопросы, стойте рядом с первыми рядами стульев так близко, как вам удобно.
  В обычном классе вы бы разговаривали с ними, стоя на трибуне или перед доской. Но когда вы смотрите им в глаза и говорите: «Есть вопросы?», это возвышенное положение делает вас похожим на испанскую инквизицию. Если вместо этого вы спуститесь к зрителям, вы превратитесь в их союзника. Ученикам также легче спросить вас о чем-то, когда вы находитесь на расстоянии слышимости и им не нужно кричать. Получив вопрос – громко повторите его на всю аудиторию, поблагодарите кивком или улыбкой задавшего его студента, вернитесь на трибуну, чтобы показать слайды или написать на доске. Повторите для следующего вопроса.
• Легче поднять руку, чем голос. Если вы знаете, какие части вашей лекции труднее всего понять, предложите им небольшую тему для обсуждения. Например: «С промежуточных сроков мне показалось, что мы не до конца разобрались в теме радуги. Кто из вас хотел бы услышать больше о зеленом цвете? Или лучше обсудить оранжевый?»
  Никогда не спрашивайте: «Кто не понимает зеленый?» - это снова роль инквизиции; приберегите для экзамена. Спросите: «Сколько…», пусть поднимут руки и сами убедятся, что они не единственные, кто «просто хотел бы услышать больше». Предупреждение: не делайте этого больше, чем для пары быстрых вопросов, иначе они никогда не научатся формулировать свои вопросы для себя.
• Множественное число смелее единственного. Это означает, что студенты чаще высказываются в группе, чем в одиночку (на самом деле не только студенты - это психология толпы). Используй это. Как только вы получите один вопрос, обратитесь к ученикам, сидящим рядом, чтобы задать другие. Например, вы получаете расплывчатый вопрос о голубоватой части радуги. Покажите этому учащемуся большой палец вверх, а теперь установите зрительный контакт с его друзьями и попросите их уточнить или сузить круг вопросов: «Должны ли мы обсудить, как синий цвет сливается с индиго или как синий сливается с зеленым?»
  Не поддавайтесь на "Все!" ловушка. Всегда есть один аспект вопроса, который им нужен больше, чем другой. Студенты могут не видеть непрерывного спектра своих исследований, но вы его видите. Помогите им увидеть эти связи и сделать выбор. Кроме того, четко скажите, как ваш ответ на один вопрос может быть связан с другими вопросами.
• Если возможно, заведите растение в аудитории. Наймите коллегу по ТА, ассистента выпускника или студента из этой же группы в помощь фокуснику. Когда я был аспирантом, мы играли эти роли с другим ассистентом на занятиях друг друга. Обычно это происходило так:
  TA: Есть вопросы по теме радуги?
  (Долгое мертвое молчание)
  Я (застенчиво): А что насчет белого?
  ТА (ободряюще, терпеливо): А как насчет этого?
  Я (бормоча, не зная слов, обращаясь к другим ученикам): Ну, вы знаете... как вы называете эту штуку... это...
  Кто-то (спасая меня от этого идиотского бормотания): Рассеяние.
  ТА (поворачиваясь к этому кому-то): А, значит, мы хотим поговорить о степени преломления света?
  ...И это пошло оттуда. Выяснилась очень конкретная деталь, которую студенты хотят обсудить: мое бормотание было намеренно расплывчатым, чтобы помогающий студент мог спросить что-то важное для них, предложив слово за меня. Как мы узнали, что это важно? Всегда легче произнести то слово, которое вертится у вас на языке. Если они быстро сказали "рассеяние" - это потому, что они думали о рассеивании.
  Делая это, мы задействовали несколько моментов: сострадание к «однокурснику» (здесь важно было обратиться к окружающим, показывая, что я нуждаюсь в их вмешательстве); возможность почувствовать себя умнее, помогая тому, кто «забыл» слово; нарушая мертвую тишину; демонстрация того, что ассистент добрый и терпеливый, даже если вопрос глупый. Это требовало изрядной доли юмора, но за эти годы мы немало раз спасали друг друга.
  Сейчас в моих классах всегда есть умница, которая усердно учится, приходит в приемные часы и к моменту, когда мы доходим до вопросов, знает почти все. Обычно я заранее говорю что-то вроде этого: «Слушай, это отличный вопрос, который ты задал для занятий — я уверен, что кто-то из твоих одноклассников тоже хотел бы услышать ответ. Если будет пауза во время урока, не могли бы вы задать этот вопрос еще раз, от имени всех?" Талантливый ученик обычно рад помочь и чувствует себя комфортно, задавая вопрос, уже зная ответ.
• Будьте добры, расслаблены и терпеливы. Важно показать, что вы не торопитесь и не отмахиваетесь от недоработанного вопроса, понимаете, что уровень адреналина у них уже высок, и не считаете их вопросы пустой тратой времени. Будьте терпеливы, добры и спокойны даже в мертвой тишине: "Вопросы есть? (все молчат) Ого, это много. Пожалуйста, не говорите все сразу! (нервный смех) По очереди у микрофона! ( смех громче) Итак, кто идет первым, а кто следующим?..."

Вы можете начать с того, что задавать им вопросы . Первый шаг часто заключается в том, чтобы заставить их просто начать говорить. Как только вы установите разговорный тон, а не тон «лектора», обычно вопросы начинают поступать от всех.

(1) Начните с простого вопроса «верно или неверно», «да» или «нет» и попросите класс поднять вам руки. Затем вы можете сказать: «Из тех, кто сказал «да», могу ли я попросить кого-нибудь объяснить их аргументацию?» Затем после этого: «Кто-нибудь, кто сказал «нет», хочет задать вопрос людям, которые сказали «да»?» Ключевым моментом является первый вопрос, вовлекший всех. Даже если они не так хорошо понимают прочитанное, у них все равно может быть свое мнение. Лучше всего делать как да, так и нет защитимых позиций. Это также может работать для сложных вопросов, основанных на логике, где один ответ кажется вполне разумным (никто не будет думать, что кто-то другой глуп, если он ошибается, потому что половина класса ошиблась).

(2) Piazza и другие доски объявленийявляются фантастическим способом создать дискуссию. Попросите учащихся опубликовать вопрос на площади, а также активно поощряйте их комментировать вопросы друг друга (вы даже можете сделать это обязательным). Вы можете задавать вопросы анонимно, а также можете отвечать на вопросы как учитель. Если вы сделаете это перед уроком, вы сможете использовать лучшие вопросы, опубликованные учениками в классе. Вы даже можете сказать что-то вроде «У Дженни был фантастический вопрос о Пьяцце вчера о чтении, может ли кто-нибудь, кроме Дженни, поделиться с нами основной идеей вопроса?» Обратите внимание, что «кроме Дженни» означает для класса: «Мне действительно следует прочитать эти вопросы и подумать о них». Также, если вы заинтересованы в гендерном равенстве,.

(3) Задавая им вопросы, вы создаете среду для вопросов. Вы являетесь образцом для подражания.

(4) Создайте среду, в которой можно быть уязвимым. Вы можете сказать что-то вроде: «Когда я впервые прочитал этот отрывок, я был совершенно сбит с толку концепцией X», а затем сказать: «Сколько людей считают, что они действительно хорошо понимают концепцию X». Затем, заметив, что руки не поднимаются: «Похоже, у большинства из нас есть некоторые трудности с этой концепцией, может ли кто-нибудь сказать мне, что их смутило?» Вы только что создали среду, в которой людям не нужно стыдиться того, что они не знают, потому что вы показали, что весь класс не знает, и вы признали, что когда вы впервые изучали этот материал, вам было трудно.

(5) Вы можете сказать, что в классе будет викторина по чтению, если люди не придут с конкретными вопросами. Пока есть достаточно вопросов, показывающих честную попытку чтения, я не буду давать викторину. Это похоже на (4), но имеет несколько дополнительных зубцов. Лично я предпочитаю метод (4), так как не люблю угрозы, но я видел, как это работает у некоторых учителей.

(6) Не забывайте положительно поощрять поведение учащегося, которое вы хотите поощрять (а не только содержание, о котором он говорит). Вы можете сказать: «Это хороший вопрос, Джон», но, возможно, даже более важно, если вы считаете, что это не очень хороший вопрос, но хотите поощрить его поведение: «Спасибо, что попросил разъяснений по этому поводу, Джон, я». Я очень рад, что ты остановил меня». Спасибо людям за вопросы.

(7) Чтобы максимально увеличить участие, используйте такие фразы, как «может ли кто-нибудь еще сказать мне…?» или «Может ли кто-нибудь сзади сказать мне» или «поднять руки», чтобы привлечь всех. Не позволяйте одному или двум ученикам доминировать в классе, так как это отпугнет других учеников от вопросов.

(8) На самом деле очень долго ждать, пока они ответят на ваш запрос. Вы можете начать с «Любые вопросы», но сделать паузу в 10 секунд (буквально сосчитайте до 10 в уме, большинство учителей ждут слишком мало времени между вопросом и началом поговорить). Вы удивитесь, как долго даже 2-3 секунды кажутся вам как лектору. Не бойтесь неловкого молчания. Студентам нужно время, чтобы подумать о том, что они хотят сказать.

(9) Укажите, как вы хотите, чтобы они спросили. Это может звучать глупо, но некоторые студенты по крайней мере сначала не будут знать, чего вы хотите. Вы хотите, чтобы они подняли руку? Просто выкрикнуть? Разные учителя хотят разного. Поднимите руку, когда спрашиваете «Есть ли у кого-нибудь вопрос, если вы хотите, чтобы они подняли руку», или просто скажите «Выскажитесь», если вы хотите, чтобы они это сделали. Как только вы установили свой доминирующий способ реагирования, вам больше не нужно этого делать.

Я думаю, что в вашем вопросе есть несколько вещей. Было бы полезно рассмотреть их вместе и по отдельности:

а) Как заставить учащихся читать

(b) Как заставить учащихся брать на себя больше ответственности за то, чтобы получить от занятий то, что они зарабатывают.

(c) Как сделать класс более интерактивным

(d) Как помочь учащимся критически взглянуть на материал и научиться задавать правильные вопросы.

Для (а) может помочь когнитивный подход (я провожу аналогию с когнитивной терапией, когда терапевт объясняет, как работает что-то в человеческом теле и психике): представить результаты некоторых исследований, которые показывают, что наиболее эффективный способ преподавания чего-либо заключается в том, чтобы студенты прочитали тщательно отобранную вспомогательную литературу перед тем, как прийти в класс, чтобы профессор мог помочь, подчеркнув некоторые моменты, предоставив полезный контекст, продвинувшись дальше и т. д. и т. д.

Я слышал радиопрограмму, в которой объяснялось, как профессора физики начали использовать кликер. По-видимому, изначально он не использовался и не предназначался для студентов, чтобы доказать, что они присутствуют и обращают внимание (как я видел, как это используется сейчас). В программе его использование описывалось так: профессор задавал вопрос, который требовал некоторого размышления, но не запутанных вычислений. Студенты отвечали кликерами, и если большое количество студентов давало неправильный ответ, он просил их потратить пару минут, чтобы обсудить вопрос с одним или двумя соседями. Потом снова задавал вопрос. Он заметил, что доля правильных ответов во второй раз была значительно выше.

Однажды я посетил онлайн-курс по проектированию баз данных и программированию, где студенты, естественно, задавали вопросы, чтобы выполнить задания. Вопросы приходилось отправлять по электронной почте из-за онлайн-формата. Примечательно то, что учитель довольно быстро отвечал на вопросы. Если бы она этого не сделала, мы бы научились не посылать ей свои вопросы, а вместо этого научились бы стоически не спать всю ночь, борясь, или задавать свои вопросы в другом месте.

Я хочу сказать, что если вы отвечаете позитивно и быстро как в классе, так и вне его, это должно быть полезно.

Она давала нам еженедельные онлайн-викторины на основе прочитанного. Это гарантировало, что люди прочитают необходимые главы в учебнике.

Что касается (d), возможно, вы могли бы дать им домашнее задание, в котором им нужно будет придумать несколько тестовых вопросов для раздела, который вы только что закончили.

По моему опыту (по обе стороны парты), студенты не задают вопросов не столько из-за нежелания, сколько из-за незнания, с чего начать.

Это может помочь им пройти через то, как определить вопросы. Например, вы можете прочитать статью вместе в классе и разложить значение каждого утверждения, отмечая на доске каждый вопрос или потенциальный вопрос, который возникает в процессе. (Это технический термин? Что он означает в данном контексте? Как он применяется в данном случае? и т. д.). Вы можете сделать это сначала с простой статьей, а позже с более сложной и вернуться к ней, когда кто-то застрянет. (Или проведите аналогичную демонстрацию другого метода.)

Ваш № 3 — дать им примеры вопросов, но я думаю, что предоставление примеров процесса придумывания вопросов более важно.

Также может помочь попросить их присылать вам вопросы перед уроком, когда они читают. Если задавать вопросы в классе, то это ставит их всех в тупик, что может заставить их забыть вопросы, о которых они думали раньше. Это может быть особенно полезно, когда учащиеся чувствуют себя обязанными не перечитывать статью на месте (погода из-за атмосферы в вашем классе или по общей привычке).

Доверяют ли они вам и вашему общему мнению? Если да, вы можете попробовать это: скажите им, что будет экзамен/тест/другая оценка, основанная на текстах 1-3, которые они скоро прочитают. И вопросы будут их вопросами, если они будут достаточно разумны. Вот почему для них важно доверять вам — чтобы они знали, что вы будете справедливо оценивать «обоснованность» вопросов. И они ясно увидят, какую пользу они могут извлечь из чтения текстов и задавания вопросов.

Я часто получаю от них отзывы о том, что текст слишком сложный и они не знают, что спросить.

Фокус

Для вопросов: сосредоточьтесь на одной конкретной части текста. Может быть, потому, что это очень противоречиво, поляризационно, предвзято или интересно в любом другом измерении.

По-прежнему поощряйте учащихся читать и пытаться понять весь текст, но просто ограничьте обсуждение в классе частью текста. Скорее всего, такой подход приводит к дублированию вопросов и более оживленному обсуждению, поскольку учащиеся просто сосредотачиваются на этой конкретной части текста.

Размер

Начните с небольшого абзаца, меняйте размер, выясняйте, какой размер дает наилучшие результаты.

Условие: политика университета должна позволять преподавателю задавать дополнительные вопросы на экзамене.

У одного из моих профессоров был действительно хороший способ иметь дело с группами, которые не задают вопросов. Он добавил в экзамен бонусный вопрос из одного из наших классных вопросов. Я также принял этот метод, и он работал очень хорошо для меня.

Если ученик задает хороший вопрос, я жду ответа от класса. Если студенты не ответили или ответили, но это все еще действительно хороший вопрос, то он указывается как возможный бонусный вопрос .

Мотивирующая идея состоит в том,

Если бонусный вопрос принадлежит вам, вы получаете бонусные баллы. Вам не нужно отвечать на вопрос.

Кроме того, я иногда допускаю концептуальную ошибку при решении вопроса на доске. В вашем случае, возможно, это может быть неправильное рассуждение при объяснении чего-либо. Студенты, которые укажут на ошибку и исправят ее, также получат баллы за участие.

И последнее, что я понял: люди обычно склонны хранить молчание, потому что не могут угадать, как отреагирует класс. Но обычно вопросы, которые они боятся задать, касаются не только их. Чтобы растопить этот лед, я стараюсь сам задавать самые глупые вопросы.

Хорошо, в этой части текста предполагается, что людям необходимо социальное взаимодействие. Но как это может быть даже научным фактом? Как мы можем вообще это измерить?

Это может быть совершенно абсурдным примером, но я надеюсь, что его идея ясна.

На этом сайте представлен ряд методов, которые можно применить в вашей области:

1. Преподаватель дает ответ, а студенты проводят мозговой штурм вопросов. Это может быть отличным способом повторения или в качестве введения в раздел, чтобы узнать, насколько учащиеся знают. После того как учащиеся изучат некоторые стратегии разработки «хороших» вопросов, описанные ниже, подобные демонстрации хороши для практики и формативного оценивания.
2. Это большое начало — приучить учащихся задавать вопросы, но еще важнее помочь им определить типы вопросов, которые они задают. Простое различие, которое можно использовать с младшими учениками, - это вопросы «тонкие и толстые». В наши дни «тонкий» вопрос также может быть помечен как «подходящий для Google». Если вы можете легко найти ответ в книге или Интернете, или вам нужно просто сказать «да» или «нет», то это «тонкий» вопрос. «Толстые» вопросы требуют больше размышлений и часто не имеют одного правильного ответа. Они отлично подходят для дискуссий и исследовательских проектов.
3. Учителям часто рекомендуется повышать уровень собственных вопросов, используя основы вопросов, относящиеся к более высоким уровням таксономии Блума. Но это не означает, что студенты не могут использовать его также. в этом справочнике приведены несколько примеров того, как учащиеся могут использовать приведенные выше основы вопросов для написания своих собственных тестов или викторин или в качестве ориентиров для исследований.
4. Доктор Сандра Каплан разработала значки глубины и сложности, чтобы помочь учащимся выйти за рамки базового понимания тем, и значки стали хорошо известны учителям, которые должны включать «строгость» в свою учебную программу. В классах, где значки глубины и сложности переплетаются в течение дня, учащиеся знакомятся со значением символов и тем, как их можно применять в различных предметах. Для них нет ничего необычного в том, чтобы обсуждать различные точки зрения на Гражданскую войну или этику Красной Шапочки. Одна из иконок — «Вопросы без ответов».
5. Продвигайте тему «Что, если?» Вопросы Учительница по имени Карла Федерман на самом деле поручает своим ученикам выполнять исследовательские проекты, основанные на «а что, если». Что, если «слушания Арми-Маккарти никогда не транслировались по телевидению?» — спрашивает одна студентка в своем исследовании. Другой студент спрашивает: «Что, если письмо Альберта Эйнштейна Франклину Д. Рузвельту было перехвачено Советским Союзом в 1939 году?» Учащиеся должны учитывать краткосрочные и долгосрочные последствия своих «а что, если», демонстрируя при этом свое понимание исторических контекстов, которые они цитируют. Это выдающийся пример того, как можно использовать вопросы учащихся для создания увлекательной и расширяющей возможности учебной деятельности. Для получения дополнительной информации о «Что, если?» проекты, см. ссылку
6. Проведение Сократовских семинаров Сократовский семинар представляет собой формальную дискуссию, основанную на тексте, в которой ведущий задает открытые вопросы. В контексте обсуждения учащиеся внимательно слушают комментарии других, критически размышляя о себе, и формулируют свои собственные мысли и свои ответы на мысли других. Они учатся работать сообща и задавать вопросы разумно и вежливо».
7. Дайте много возможностей для размышлений. Важно не только задавать вопросы другим, но и научиться подвергать сомнению собственные действия и работу. Большинство учителей знакомы со студентами, которые быстро заканчивают работу, но допускают много ошибок. Предложение им проверить свою работу может выиграть немного времени для учителя, но редко бывает продуктивным, если учащиеся не обучены реальным процессам оценки их собственных продуктов. Предоставляя учащимся время и инструменты для размышлений, педагоги обучают ценному навыку самооценки. Также важно, чтобы учителя старались показать, что, хотя они и хотят, чтобы задания выполнялись своевременно, важнее сделать работу качественно, чем быстро ее выполнить, не задумываясь.