Ограничения на использование одним студентом всех рабочих часов?

Я утверждаю, что установление ограничений для конкретного учащегося допустимо, а в некоторых случаях необходимо. Это действительно злоупотребление рабочим временем, если один студент занимает все это время каждый день. Допустим, правильное использование составляет около 10-15 минут для конкретного вопроса или проблемы. Для такого особенно слабого студента, как этот, я могу сказать: «Допустим, у нас есть на это 20 минут». Требуйте, чтобы она спросила о конкретном домашнем задании, для которого она может показать предыдущую работу. Не повторяйте лекцию оптом.

По умолчанию студенты должны усваивать материал посредством лекций, изучения и выполнения домашних заданий без постоянной дополнительной поддержки со стороны преподавателя. Часть несправедливости здесь возникает из-за того, что студент фактически получает двойное время с инструктором по сравнению с другими студентами; таким образом, успех одного учащегося на самом деле не представляет того же уровня мастерства, что и другие учащиеся. Некоторые другие студенты, возможно, примут это к сведению и либо избегают общения в рабочее время (что было бы более плодотворным) из-за постоянно присутствующего студента, либо молча возмущаются двойным вниманием.

Если инструктор (как и я) становится физически и эмоционально истощенным из-за этих постоянных взаимодействий, тогда мы должны научиться быть чувствительными к этому и воспринимать это как сигнал о том, что необходимо установить какие-то изменения или границы, чтобы не перегореть. Кроме того, существует вероятность того, что студент думает, что он льстит или флиртует с профессором, чтобы получить более высокую оценку. Возможно, будет хорошей идеей задокументировать эти взаимодействия на тот случай, если нуждающийся ученик (или кто-либо еще) будет склонен позже жаловаться на свою оценку или что-то еще.

В соответствии с принципом «честность — лучшая политика», в теории, вероятно, хорошо иметь откровенное обсуждение ожиданий от курса со студентом примерно во второй или третий раз, когда это происходит. (Но: я не думаю, что успешно выполнил это на сегодняшний день.)

По-настоящему тяжелый случай для меня — это студент, который официально соответствует всем требованиям к курсу, указывает на конспект лекций первого дня и говорит что-то вроде: «Я понятия не имею, что означают эти слова». Возможно, они прошли все свои предыдущие курсы в состоянии акклиматизации именно к этому уровню двойного удержания рук.

(Этот ответ в значительной степени повторяет мой ответ и комментарии по этому вопросу из этого вопроса . Спасибо комментаторам за уточнение моего мышления по этому вопросу, и спасибо @scaaahu за предложение написать их здесь как ответ.)

Проблема здесь не в том, какая часть опубликованных рабочих часов используется одним человеком, а в том, что «у них явно нет ни способности, ни уверенности в том, чтобы следить за ходом занятий, читать книгу или самостоятельно устанавливать связи».

Вы учитель этого ученика. Это возлагает на вас особую ответственность не только за то, чтобы помочь студенту усвоить материал вашего курса, но и за то, чтобы помогать и настаивать на улучшении его или ее учебных навыков. Однако вы не обязаны быть его или ее личным наставником по домашним заданиям.

Не стесняйтесь четко заявить о своих ожиданиях от самостоятельной работы; конечно, вы также должны быть реалистами и начинать с того места, где сейчас находится студент, с точки зрения учебных навыков и способности работать самостоятельно.

Пример:

Мистер/мисс. X, я собираюсь обвести кружочком три вещи из заметок, которые я сделал сегодня во время нашей учебной сессии, над которыми я хочу, чтобы вы поработали самостоятельно. Давайте рассмотрим их сейчас, чтобы убедиться, что они понятны вам. Объясните мне три вещи сейчас. (Например, найдите тему А в указателе, сделайте заметки о том, что говорится в тексте по этой теме; просмотрите раздел учебника, который был задан в классе сегодня утром, и напишите план этого материала и выделите части с которыми вы уже были знакомы, если таковые имеются; перед нашим следующим разделом урока запишите три вещи, которые вы хотите извлечь из лекции, а затем выделите все части ваших заметок, которые касаются любой из этих трех вещей . выдумал это, твоё задание, конечно, может быть совершенно другим. )

В этот момент вы можете вежливо и весело указать своему ученику на дверь, даже если разговор длился всего пять минут. Пример:

Хорошо, это должно вас отвлечь. Я с нетерпением жду вашего прогресса в выполнении этого задания! Я иду в холл, чтобы сделать ксерокс. Могу я помочь вам с вашей сумкой?

Ваша работа заключается в том, чтобы убедиться, что вы поднимаете своего ученика, а он не подводит вас.

Дополнительное примечание: узнайте, какие лаборатории помощи при выполнении домашних заданий существуют, и убедитесь, что ваш ученик знает о них.

Учитывая, что у нас есть, скажем, 3 часа офисного времени в неделю (требуется в моем учреждении), допустимо ли устанавливать ограничения на использование этого времени для каждого студента, например: 20 минут на студента в день?

Чтобы оценить эту ситуацию, я думаю, стоит начать с аргумента «адвоката дьявола», почему это можетХорошо, если один ученик будет заниматься все время. Можно разумно возразить, что, пока нет других студентов, ожидающих, выделенные часы для консультаций могут также быть доступны для одного студента, который хочет их использовать. (Очевидно, что если другие студенты вытесняются, возникает проблема справедливости, и в этом случае разумно ограничить время студентов, чтобы каждый получил некоторое время для консультаций.) Если университет требует, чтобы для консультаций было предоставлено определенное количество часов тогда это институциональное требование, чтобы они были доступны для студентов. Хотя это может быть утомительно для лектора, если это требование работы, возможно, это ситуация, когда усталость лектора не имеет значения. Отказ разрешить консультацию в эти часы единственному студенту, который хочет быть там, возможно, является нарушением требований университета в отношении времени для консультаций. Наконец, аргумент о том, что существует проблема «справедливости», когда только один учащийся стремится использовать предлагаемый ресурс, слаб — если никто другой не хочет использовать этот ресурс, тогда нет несправедливости в том, что он использует все ресурсы целиком. вещь.

Я думаю, вышесказанное примерно то, что было бы хорошим аргументом в пользу студента здесь. Но обратите внимание, что даже с этой точки зрения это не означает, что у студента должен быть карт-бланш на то, чтобы лектор давал ему все, что он хочет, в течение консультационных часов. Часы консультаций, безусловно, не должны использоваться для повторного чтения лекций и учебных пособий для студента, который не усвоил эти занятия. Разумно наложить некоторую структуру на консультационные сессии и некоторые требования к усилиям студентов, чтобы гарантировать, что эти сессии действительно способствуют достижению цели обучения студентов.(в отличие от создания порочного стимула для отсутствия усилий в лекциях и учебных пособиях). Предложение ограничиться консультациями, чтобы помочь с проблемами, по которым студент может продемонстрировать предварительную попытку/усилие, совершенно разумно, и это гарантирует, что сеанс будет сфокусирован. Также разумно, если лектор реагирует на эти случаи, давая дополнительные подсказки или предложения, чтобы студент ушел и повторил попытку решить проблему, вместо того, чтобы давать длинное и подробное решение. (Последнее может потребоваться после нескольких попыток, но это не обязательно должен быть первый ответ.) Для более общих вопросов о концепциях и т. д. можно снова потребовать от учащегося предварительных усилий, чтобы учащийся ознакомился с соответствующим материалом и дал собственное объяснение. концепции, чтобы получить от вас обратную связь;

Даже если принять приведенный выше аргумент о том, что студент может законно использовать все часы консультаций, можно легко перевернуть это соревнование на выносливость против студента — это просто требует, чтобы структура консультационной помощи требовала предварительной работы студента и обратной связи . на работу быстрее, чем предварительная работа, необходимая для получения этой обратной связи. Например, если каждая предварительная попытка решить домашнюю задачу занимает 10 минут, а обратная связь лектора с подсказками/предложениями по задаче затем занимает 2 минуты, то студент должен будет потратить на работу в пять раз больше времени, чем лектор. В этом случае студентбудет тот, кто должен тратить много времени на работу и физически уставать, и это, вероятно, приведет к естественному ограничению монополизации времени консультаций.

Кроме того, желательно ли быть откровенным и сказать учащемуся, что его поведение является необычным/плохим признаком/злоупотреблением рабочим временем; то есть, что они должны в основном сами отвечать за материал?

Монополизация времени на консультации, возможно, вовсе не является злоупотреблением, поэтому я бы не советовал придерживаться этой линии. Точно так же, говоря студенту, что он в основном отвечает за самостоятельную учебу, когда на самом деле предполагается, что в это время вы предлагаете консультацию, возможно, это противоречит требованиям университета к консультациям. Тем не менее, использование чрезмерного времени для консультаций часто является предупредительным признаком того, что материал не усваивается должным образом на лекциях и практических занятиях, и совершенно разумно прямо говорить об этом.

Если учащийся не может следовать в классе, читать книгу или самостоятельно устанавливать связи (как вы описываете), то это основная проблема. Если это так, то разумно дать учащемуся обратную связь, указав на эти недостатки. В некоторых случаях может случиться так, что учащемуся не хватает предварительных знаний/навыков для курса, и в этом случае вы можете направить его на переходные курсы и ресурсы (например, центр обучения в университете и т. д.). В качестве альтернативы, если они достаточно близки, чтобы решить проблему на текущем сеансе, то, возможно, стоит «отступить» и взглянуть на метапроблему --- если они не в состоянии следовать без личного общения. консультации, то, возможно, лучшее использование времени консультаций — попытаться помочь им развить эту способность,