Проверяются ли учащиеся с инвалидностью по-другому?

Я тренировался с несколькими людьми с ограниченными возможностями. Никто из них не хотел, чтобы к ним относились иначе, чем к остальным. Мы, как учителя, не хотели относиться к ним по-другому. Так что они прошли те же испытания, что и остальные.

Но пусть все диктует разум: Конечно, нам пришлось адаптировать некоторые тесты. Если у вас нет правой руки, вас невозможно схватить за правую руку. Если вы слепы, невозможно избежать атаки, которая не является захватом.

Если студент требует перерывов (инсулин, протезы отваливаются или просто рассеянный склероз слишком болезненный), то, конечно, вы должны разрешить это. Точно так же дежурный медик (или кто-то еще) во время оценки должен иметь возможность броситься к своему мобильному телефону.

Также необходимо учитывать психические отклонения. Для меня диспраксия была одной из самых сложных проблем. Но получение такого же теста другими и прохождение его много значило для практикующих, даже если им потребовалось немного больше времени, чтобы пройти его. Это требует значительных изменений в том, как преподавались техники: поощрение хорошего поведения, а не указание на то, что неправильно. С умственно отсталыми людьми может быть тяжело работать — в основном потому, что мы обычно не привыкли иметь с ними дело, опять же, должно измениться то, как вы учите, а не то, чему вы учите или как вы их оцениваете.

Я предполагаю, что ответ сводится к « Как инвалид может делать те же тесты или настолько близко, насколько это возможно, как и все остальные? ». В большинстве случаев это становится самоочевидным, когда вы думаете об этом таким образом.

Они могут быть. Я не знаю, универсальны ли они, но многие школы/учителя, похоже, готовы приспособиться хотя бы к какой-то степени инвалидности. Я подозреваю, что об этом можно было бы спросить у каждого отдельного инструктора.

По крайней мере, в моей школе тестирование — это формальность, которая проводится, когда преподаватель решает, что вы готовы продвигаться вперед. По сути, вам не дадут тест, если только преподаватель не поверит, что вы готовы продвигаться вперед, после чего результат формального теста будет доступен для студента в большей степени, чем что-либо еще. У нас были учащиеся с травмами или инвалидностью, не связанной с инвалидностью (например, не способные делать большинство ударов ногами, но все же способные ходить), и сдавали, и сдавали тесты. Тест просто адаптируется: возможно, мы используем больше блокирующих техник, мы подчеркиваем техники в этом наборе, которые они могут выполнять, или мы работаем с модифицированными версиями техник для их конкретной ситуации.

Так что, по крайней мере, для моей конкретной школы в моем конкретном искусстве ответ на этот вопрос — «да».

Вот видео о том, как студия ММА тренирует детей с аутизмом. Ключевым моментом является понимание инвалидности и использование положительного подкрепления. К разным людям нужно применять разные подходы. Я знаю некоторых инструкторов, у которых нет ни терпения, ни навыков для эффективного обучения студентов с ограниченными возможностями, и они мудро отказывают таким студентам. Я знаю других, которые отлично справляются со студентами с умственными и физическими недостатками.

Однако я в первую очередь прокомментировал, чтобы поделиться опытом, который у меня был с этим. Я тренировался по системе Кенпо Каратэ, которую преподавал в церкви молодежный пастор. Он эффективно создал свою собственную систему обучения церквей. Система обучала приемам самообороны, а студенты запоминали библейские отрывки и писали на различные религиозные темы наряду с изучением боевых искусств (эти дополнительные шаги требовались во время испытаний пояса). Что мне показалось интересным, так это то, что этот инструктор присуждал звание традиционного цветного пояса, но он также присваивал ученикам воинские звания в виде нашивок. Воинское звание было субъективным, но подразумевалось некоторое лидерство. Он использовал это воинское звание как средство поощрения студентов за усердную работу и достижение непосредственных задач / целей при работе над следующим поясом. Я видел, как несколько студентов с инвалидностью получили это альтернативное звание, что, как я полагал, еще больше воодушевило их, когда они работали над своим следующим поясом (что часто занимало у них больше времени, чем у других студентов). Просто интересная идея.

Вот, например, рекомендации по экзамену дзюдоистов-инвалидов, поступающих на дан в Британской ассоциации дзюдо (BJA):

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ

Цель аттестационной программы – помочь тренерам создать безопасную, веселую и стимулирующую среду обучения, в которой все люди с особыми потребностями чувствуют себя уверенно и мотивированы на раскрытие своего индивидуального потенциала как дзюдоиста.

Тренер, экзаменатор и дзюдоист должны работать вместе, и в практической части, где вадза невозможна из-за каких-либо ограничений со стороны дзюдоиста, тогда вадза должна быть заменена более подходящей вадза, но в соответствии с критериями оценки. Для любой устной части экзамена дзюдоист может любым подходящим способом передать необходимую информацию экзаменатору. Нет ни сдачи, ни сдачи, и процесс экзамена не имеет ограничения по времени. Когда экзаменатор удовлетворен тем, что кандидат выполнил требования для модуля, это записывается в экзаменационном листе кандидата, и когда все необходимые модули завершены, кандидат регистрирует заявку на повышение в NDGA, отправляя экзаменационный лист вместе с Книгой записей, Зачетная карточка технического дана, действующая лицензия и плата в размере 40 фунтов стерлингов.Когда методы заменяются, чтобы продемонстрировать свое понимание и знание, намерение состоит в том, чтобы достичь того же стандарта альтернативными эквивалентными средствами. Цель состоит не в том, чтобы понизить стандарт, который должен быть продемонстрирован, а в том, чтобы позволить некоторую гибкость в достижении стандарта, обозначенного классом, к которому стремится дзюдоист.

Экзаменатору предоставляется большая свобода действий, при этом схема оценивания очень гибкая для удовлетворения всех потребностей, и следует использовать всю основную документацию.

Важная заметка:

Каждый кандидат, принимающий участие в экзамене, должен быть расслабленным, без напряжения и стресса. Признано, что собственный тренер кандидата лучше всего может определить способность и лучшее время для проведения экзамена и, следовательно, может помочь экзаменатору в процессе. Если кандидат не может пройти какой-либо раздел экзамена, экзаменатор либо адаптирует, либо заменит вадза тем, который кандидат может выполнить. Цель состоит в том, чтобы бросить вызов игрокам в соответствии с их индивидуальными способностями, чтобы каждый игрок мог полностью раскрыть свой потенциал.Кандидату должна быть предоставлена ​​возможность развивать и демонстрировать свои навыки и понимание дзюдо и, следовательно, получать квалификацию и продвигаться по более высоким ступеням благодаря своим личным усилиям. Этот процесс оценивания представляет собой рабочее сотрудничество между тренерами, экзаменаторами, игроками и родителями/опекунами. Естественно, следует признать, что так же, как и в случае с обычным дзюдо, в конце концов на пути, выбранном дзюдоистами-инвалидами, будет точка, в которой невозможно продвинуться дальше, точно так же, как и все дзюдоисты на каком-то этапе. достигают своего предела развития.

• Программа повышения степени Дан 09.2017

Учебные программы классов кю и мон имеют аналогичные рекомендации, хотя и с наглядным примером того, как можно заменить техники:

Например, если на экзамене указано два броска и два удержания, может быть более подходящим будет только четыре удержания.