Влияет ли используемый метод транскрипции (например, распечатка, рукописный ввод, машинопись, запись голоса и т. д.) на сохранение памяти?

Недавняя дипломная работа Шона (2012) была посвящена именно этому вопросу. Студенты смотрели записанную на видео лекцию, и им случайным образом поручали делать заметки, печатая или записывая от руки. После лекции студентам дали несколько отвлекающих заданий, а затем провели тест на запоминание. Другим студентам было поручено делать записи из учебника вместо лекции.

В отличие от вашей теории, основной эффект метода транскрипции заключался в том, что печатание заметок приводило к лучшему запоминанию. Однако имело место взаимодействие с контекстом, и оказалось, что простого основного эффекта для заметок в учебнике не существует. (см. рисунок ниже)

Можно предположить, что это взаимодействие происходит из-за требований задачи. Делать заметки, печатая текст, проще и быстрее, т.е. более бегло . Рукописные записи приводят к более высокой когнитивной нагрузке , что может привести к тому, что студент будет уделять больше внимания конспектированию и меньше внимания самой лекции. Это могло бы объяснить, почему заметки в учебниках не показали никакого эффекта. Я только просмотрел статью, но она кажется очень интересной и соответствует вашему вопросу, поэтому я бы посоветовал прочитать ее для получения дополнительной информации.

Дополнительная информация:

Прежде чем искать это, я ожидал противоположного паттерна. Бьорк и Бьорк (2009) обнаружили, что создание желательных трудностей в обучении может способствовать запоминанию. Например, хорошо известно, что генерирование информации , такой как заполнение пробелов, способствует лучшему запоминанию по сравнению, например, с тестами с множественным выбором. Diemand-Yauman, Oppenheimer, & Vaughan (2010) обнаружили, что представление учебного материала трудным для чтения шрифтом приводит к лучшему кодированию и запоминанию материала.

Точно так же в исследовании Янга, Галло и Бейлока (2009) изучалось влияние плавности движений на запоминание. Субъекты вводили двухбуквенную диаду (например, aeили aq). Свободные диады представляли собой пары букв, которые печатались двумя пальцами; эти пары набираются быстрее и легче, чем диады, в которых используется один и тот же палец, потому что нет узкого места в моторике. Позже испытуемым дали тест на распознавание, чтобы определить, какие диады им были представлены. Они обнаружили, что испытуемые давали больше ложных сигналов тревоги для беглых диад, чем для не беглых. Это особенно странно, потому что ложные тревоги по своей природе не были введены субъектом.. Этот эффект наблюдался только у опытных машинисток, что подтверждает предыдущую литературу, в которой предполагалось, что беглость приводит к ложному распознаванию. (По-видимому, для начинающих машинисток ни одна из диад не была достаточно беглой, чтобы вызвать более высокий уровень ложных срабатываний).

Таким образом, кажется, что здесь есть слияние эффектов. Непоследовательность, то есть усложнение, может способствовать глубокой обработке и лучшему кодированию и запоминанию. Однако, когда этот процесс заставляет пренебрегать другой информацией, например, обращать внимание на саму лекцию, запоминание страдает.

Для дополнительного чтения о влиянии беглости на решение задач я предлагаю Alter, Oppenheimer, Epley, & Eyre (2007) и Oppenheimer (2008).

Из Шона (2012):

Альтер, А.Л., Оппенгеймер, Д.М., Эпли, Н., и Эйр, Р.Н. (2007). Преодоление интуиции: метакогнитивная трудность активирует аналитическое мышление. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 136 (4), 569. PDF

Бьорк, Э.Л., и Бьорк, Р. (2009). Усложнять себе жизнь, но в хорошем смысле: создавать желательные трудности для улучшения обучения. Нью-Йорк: издательство Worth. PDF

Диманд-Яуман, К., Оппенгеймер, Д.М., и Воан, Э.Б. (2011). Удача благоволит выделенному жирным шрифтом ( и выделенному курсивом): влияние неграмотности на результаты обучения. Познание, 118(1), 111-115. PDF

Оппенгеймер, Д.М. (2008). Тайная жизнь беглости. Тенденции в когнитивных науках, 12(6), 237-241. PDF

Шен, И. (2012). Влияние метода и контекста ведения заметок на память: почерк в сравнении с набором текста в контексте лекций и чтения учебников. Питцер Старшие тезисы. Документ 20. PDF

Ян, С.Дж., Галло, Д.А., и Бейлок, С.Л. (2009). Воплощенные суждения памяти: случай моторной беглости. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание; Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 35 (5), 1359. PDF