Как учителя могут снизить подозрения учеников в несоответствиях и неправильных оценках?

По опыту, многие учителя не любят, когда ученики сравнивают оценки, но это часто свидетельствует о несоответствиях и несоответствиях в системе оценок. Какие еще методы должны использовать учителя, чтобы выставление оценок было прозрачным и справедливым?

В своем ответе рассмотрите следующие ситуации:

  1. Изогнутые сорта

  2. Возможность ошибки в выставлении оценок, что приводит к дисбалансу в распределении оценок.

Некоторые учителя сразу предполагают, что если студент хочет сравнить работы, то он просто заинтересован в повышении своей оценки. Это не вариант! Некоторые учителя совершают ошибки, поэтому вместо того, чтобы отмахиваться от них, предполагая, что студенты хотят получить «оценку юриста» или что-то в этом роде, они должны рассмотреть возможность того, что была допущена ошибка. Цель этого вопроса — уменьшить количество таких ответов.

Слишком краток для ответа: лично меня не волнует, сравнивают ли ученики оценки, но для ученика это отвлекает внимание от самого важного. (Как вы думаете, что это?)
@MadJack Для меня оценки имеют наименьшее значение. То, насколько хорошо вы понимаете тему, несомненно, важнее. Однако оценки должны отражать это понимание. Таким образом, если сравнение оценок показывает, что X получил более высокие оценки, чем Y, но не так хорошо понял тему, как Y, то очевидно, что оценка имеет значение и имеет большое значение.
@MadJack Я согласен с вами, но учтите, что окончательная оценка уже не имеет смысла прилагать какие-либо усилия. Например, когда оценки кривые, эти усилия не всегда приводят к лучшему результату, и это создает проблемы.
Для меня вовсе не очевидно, что «это не нравится многим учителям», как и то, что сравнение «часто показывает несоответствия и несоответствия...», так как мне не ясно, что имеются широко распространенные несоответствия и несоответствия . Я понимаю, что побуждение к сравнению основано на подозрении , что совершаются тайные несправедливости, но совсем не ясно, что (например, в США, в математике) есть существенные расхождения. Почему кто-то считает, что «многим учителям это не нравится» и так далее?
Если бы это было так, например. Джессика получила пятерку, потому что она представила свою лучшую работу года, а Сара получила четверку, потому что, хотя ее работа превосходила лучшую работу Джессики, она была лишь немного лучше, чем мы ожидали от Джессики, тогда да, эти оценки были бы несправедливыми. средства сравнения. Проблема в том, что оценки не должны так работать. Несмотря на то, что должна быть некоторая степень колебания, теоретически оценки должны тесно (хотя, возможно, в некоторых случаях и не в буквальном смысле) соответствовать способностям учащегося. Учителя не должны (и, насколько мне известно, не заботятся).
В моем опыте они часто препятствуют получению оценок не из-за несоответствий, а потому, что сравнение оценок может препятствовать личному прогрессу. Если Джессика получит свою лучшую оценку за год, она может увидеть, что она улучшается, и будет мотивирована/довольна этим, но, сравнивая это с «Ужасной оценкой» Сары, которая все еще выше ее, она может чувствовать себя подавленной и менее мотивированной к улучшению. Я знаю, что МНОГИЕ учителя не любят оценки по ТАКИМ причинам. Что опять же является причинами, ориентированными на ученика (т.е. не делайте этого, потому что это плохо для вас), а не причинами, ориентированными на учителя (т.е. не делайте этого, потому что это плохо для меня)
@paulgarrett Это зависит от курса. В курсе математики часто бывает так, что ответ либо правильный, либо неправильный, поэтому я сомневаюсь, что там появятся расхождения, кроме как при выставлении частичных оценок. В других курсах, таких как курс этики, схема оценивания менее ясна. Кроме того, в сочетании с изогнутыми классами распределение классов уже не является четким и, возможно, справедливым. Очевидно, что большую роль в этом играет прозрачность. Так или иначе, это стало разговором, а не ответом на вопрос, поэтому я собираюсь остановиться здесь.
Кстати, совсем не так (вероятно, вопреки мифу), что «на математические вопросы есть прямые ответы» и так далее. Объяснение — это то , что обычно требуется, то есть повествование и т. д.
@paulgarrett Я хотел избежать этого мифа в своих правках, поэтому я использовал слово «часто». Я подозреваю, что это зависит от уровня курса и типа вопроса (MC).
Многим учителям не нравится, когда ученики сравнивают оценки -- [необходима цитата]
@JeffE Добавлено из опыта. Я должен убедить читателя не думать, что они не существуют только потому, что они не встречали такого типа учителей, — они очень даже существуют, даже если они не находятся в учреждении, в котором они были или находятся в настоящее время.
Я проголосовал за закрытие, потому что настоящий вопрос заключается в предпосылках. Может быть, переписать, чтобы спросить: « Учителей волнует , сравнивают ли ученики результаты оценок?» Кроме того, "почему... если вам нечего скрывать?" это слишком известный риторический прием.
@paulgarrett Я согласен, внес необходимые изменения.
Я не понимаю «насколько оправдано…»: как только ученики получают оценки, они могут делать с ними любой анализ или сравнение, независимо от какого-либо обоснования.
@MassimoOrtolano Обоснование представления анализа оценок учителю.
По моему опыту, учителя не имеют ничего против того, чтобы ученики сравнивали оценки. Проблема заключается в том, что обычно за этим следует адвокатская оценка.
@FedericoPoloni Это довольно забавное зрелище!
Как ассистент, я говорю учащемуся, что его ответ неверен, и что он должен принести мне задание другого учащегося, чтобы я мог снизить его оценку. (Они никогда не делают.)
@bitterstudent Ужасно нагло с твоей стороны предполагать, что ответ неверен, не принимая во внимание возможность того, что он правильный. Если это действительно неправильно, то вы правы, говоря об этом. Однако попытки угрожать (пусть даже бездействующие) с целью запугать учащихся опять-таки недопустимы. Вы должны с самого начала убедиться, что все задания оцениваются справедливо, и если вы этого не сделаете, это явно ваша вина.
Ответ на этот вопрос показал несколько вещей: а) многие люди слишком сосредоточены на оценке; б) некоторые люди, похоже, не признают, что ошибки случаются; Поэтому я собираюсь изменить вопрос на что-то более полезное для всех: как учителя могут помочь избежать несоответствий и несоответствий в оценках? Тем самым уменьшая потребность учащихся в сравнении оценок!
@paulgarrett Я отредактировал вопрос на что-то, что, возможно, будет более полезным для людей здесь. Что ты думаешь?
@ Эдди Это ужасно нагло с твоей стороны предположить, что я предполагал. Конечно, сначала я проверяю, не верен ли ответ. Но, судя по опыту, они никогда не были правы в подобных ситуациях.
@bitterstudent Когда тема обсуждения явно не о неправильном ответе, и вы решаете сделать это об одном, не добавляя условного выражения, я определенно согласен с тем, что вы предполагали. И обратите внимание, что я не предполагал и предлагал другой вариант, поэтому, пожалуйста, прочитайте предложение целиком, прежде чем еще раз предположить!
@bitterstudent Пожалуйста, перестаньте превращать это в аргумент. Это не цель этого вопроса
Добавлено из опыта. Я должен убедить читателя не думать , что они не существуют только потому, что они не встречали учителей такого типа. . И, пожалуйста, перестаньте превращать это в аргумент, потому что это сайт вопросов и ответов. Если у вас есть личный опыт, просто скажите об этом и задайте вопрос об этом. Но, пожалуйста, не думайте, что многие учителя/учащиеся имеют одну и ту же проблему.
@scaaahu Я никогда не обобщал свое утверждение, вы вырвали его из контекста. Многим учителям, с которыми я встречался, не нравится, когда ученики сравнивают оценки, в число которых не входят учителя, которых я не встречал, — без сомнения, очень большой набор. Вместо того, чтобы придираться к бесполезным деталям, я думаю, было бы полезно, если бы вы добавили ценный вклад в вопрос, а не в то, что, как вы предполагаете, я предположил. Я разочарован тем, что такой вопрос на зрелом веб-сайте вопросов и ответов был встречен с таким антагонизмом.
Эдди, я недавно опубликовал пару комментариев по этому поводу в другом вопросе .
@DaveLRenfro Я думаю, что это отличный способ подойти к проблеме, спасибо, Дэйв!
@DaveLRenfro Вы должны внести это как ответ на этот вопрос, поскольку комментарии одноразовые.
@MJeffryes: я думал, что этот вопрос закрыт (или находится в процессе закрытия), но, видимо, все изменилось. Хорошо, я опубликую свои комментарии в качестве ответа. В самом деле, несмотря на то, что за последние пару (три?) месяцев с тех пор, как я подписался на этот конкретный стековый обмен, я опубликовал довольно много комментариев, до сих пор я столкнулся только с двумя вопросами, на которые, как я чувствовал, у меня есть что-то достаточно актуальное, чтобы опубликовать в качестве ответа. .

Ответы (1)

Что-то, что я раньше делал (я больше не преподаю), заключался в том, чтобы ставить оценки таким образом, чтобы не было проблем, если какой-либо ученик сравнил свою оценку теста с любым другим учеником в классе. И это, безусловно, происходило на моих занятиях (правда, я сам иногда так делал, когда был студентом), от первых занятий, которые я вел в 1983 году, до последних занятий, которые я вел в 2005 году. Кстати, я преподавал математику. Я подозреваю, что методы, которые я описываю, гораздо легче применять в математике, чем в некоторых других областях, таких как литературная критика или философия.

Что-то, что я начал делать после нескольких лет преподавания, заключалось в том, чтобы ксерокопировать свои решения / лист с рубриками и возвращать его копию вместе с тестом каждого ученика. До этого я часто раздавал решения для экономии учебного времени (и рабочего времени), и в какой-то момент я понял, что могу сэкономить еще больше своего личного времени, просто возвращая то, что я уже написал от руки для целей оценивания, без потрудился переписать (или напечатать) его снова в более аккуратной форме. Решения, которые я использовал для выставления оценок, часто были краткими, но для рубрик я всегда включал этапы, которые, как я ожидал, некоторые студенты пропустят, поэтому на самом деле это сработало с большинством студентов, когда они сверялись с ним, чтобы увидеть, что они сделали неправильно или как правильно. работать над проблемой. А для тех мест, где я был слишком краток для конкретного ученика, они, как правило, советовались со своими соседями, сидящими рядом с ними, и вместе им почти всегда удавалось во всем разобраться, поэтому я, как правило, получал только менее тривиальные вопросы. Что касается рубрики, то для меня лучше всего было рассматривать рубрику как «незавершенную работу» в том смысле, что я принимал решения об оценке всякий раз, когда обнаруживался определенный тип ошибки, а не пытался предвидеть их заранее.

У меня было одно правило, о котором я часто напоминал студентам, заключалось в том, что они никогда не должны бояться задавать мне вопросы из опасения, что их оценка может снизиться. Если они замечали что-то, что казалось несоответствием в оценках (а это случалось только в очень редких случаях, потому что я имел тенденцию документировать для себя почти все ошибки, допущенные при оценке тестов), я хотел, чтобы они дали мне знать. Если бы я действительно совершил ошибку, то моя ошибка никогда не понизила бы их оценку, но могла бы повысить оценки других учеников, если бы моя ошибка заключалась в несоответствии количества баллов, подсчитываемых за определенный тип ошибки с их стороны. Кроме того, если я видел на принесенной мне студенческой работе, где я допустил оплошность, не засчитывая что-то неправильное, то я отмечал чернилами исправление (чтобы студент не

Одним из вопросов, по поводу которого я часто наблюдал споры между учениками и учителями, было снятие баллов за правильные ответы, полученные в результате не совсем законченной работы. Я рано понял, что это может вызвать проблемы при попытке оправдать свои оценки перед учениками. Самый простой способ справиться с этим, который я нашел, заключался в том, чтобы просто разрабатывать задачи, решение которых требует всего, что вы считаете важным, и, конечно же, часто напоминать студентам при работе над задачами в классе перед тестом, какой тип работы приемлем и какой тип работа не приемлема. Например, стандартный метод элементарного исчисления для определения глобального максимума и глобального минимума непрерывной функции на замкнутом и ограниченном интервале включает в себя нахождение значений функции в критических точках (где производная равна нулю или не определена) внутри интервала и значения функции на концах интервала. Таким образом, если вы дадите задачу, в которой оба экстремума находятся в конечных точках или оба экстремума находятся внутри интервала, то учащийся может получить правильный ответ, используя правильные (но не полностью) математические рассуждения, рассматривая только критические точки или рассматривая только конечные точки. Способ исправить это — спроектировать задачу так, чтобы один из экстремумов находился внутри, а другой — в конечной точке.вне интервала и при котором значение функции больше глобального максимума на интервале или меньше глобального минимума на интервале.

Как учителя могут снизить подозрения учеников в несоответствиях и неправильных оценках?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v