Что делать, если большинство студентов плохо сдали 1-й промежуточный экзамен?

То, что я обычно делаю, и это также применимо в этой ситуации: я говорю студентам, что если их успеваемость значительно улучшится на выпускном экзамене и если какой-либо из оставшихся экзаменов / контрольных, я готов игнорировать оценку за первый промежуточный экзамен. когда я подсчитываю их оценки.

Но они должны доказать, что первый промежуточный экзамен был случайностью.

Обычно это мотивирует их усерднее работать для оставшихся учеников, а для некоторых студентов неудачный первый промежуточный семестр является хорошим тревожным звонком.

Просто сыграйте здесь немного адвоката дьявола (на самом деле, адвоката студентов).

Я считаю несправедливым говорить, что если студент просто записал несколько соответствующих ответов, то он/она просто пытается проскользнуть мимо. Для лекторов все эти уместные ответы подобны хорошо организованному гардеробу. Мы можем сразу сказать, является ли ответ точным или бьет окружающий куст. Однако для студентов гардероб — это вся их комната в общежитии. Новая информация добавляется ежедневно, и у студентов может не хватить времени и опыта для применения этой информации, чтобы организовать организацию до даты экзамена.

Тот факт, что концепция «вы должны тщательно отвечать на вопросы» была продемонстрирована и подчеркнута в классе, не означает, что ее можно успешно применять на экзамене, потому что накануне экзамена гораздо больше стресса и намного меньше сна.

Поскольку ожидания в обоих субъектах разные, после того, как вы сдали экзамен, я полагаю, что немедленной реакцией с их стороны будет не «мне следует уделять больше внимания на уроке», а скорее «этот лектор очень неразумный оценщик (или что-нибудь более непристойное/уничижительное.)» Среднее значение 35% не является чем-то необычным; 35% в среднем плюс группа нетерпеливых студентов, которые хотят правильно сдать выпускной экзамен, — это то, о чем я определенно никогда не слышал. Они будут ненавидеть вас, и атмосфера в классе испортится.

Все это говорит о том, что если вы собираетесь развязать этот хаос, вы должны быть на 100% уверены, что у вас нет никаких проблем или ошибок. Из всех ваших связанных постов я не мог не задаться вопросом, почему это изменение (от предоставления частичного кредита до всего должно быть правильно, иначе вы получите ноль?). Чтобы убедиться, что есть хоть какая-то надежность, я Я бы предложил выбрать несколько работ низкого, среднего и высокого уровня и передать их паре коллег с вашей новой схемой оценивания и попросить их оценить их лично. Поговорите с ними и посмотрите, отличаются ли их оценки, и обсудите, почему.

Мне также нравится идея @earthling о проведении интервью с некоторыми учениками или представителями класса.

В будущих тестах я бы предложил вместо того, чтобы использовать новую схему строгой маркировки во всем, использовать отдельную систему для обозначения вопросов, которые будут строго маркироваться (например, с *** перед вопросом или выделить подраздел для их.) Это позволит вам постепенно переходить к этой новой схеме. Информация, которую вы получите в процессе, также поможет уточнить ваши вопросы. Студенты не примут такой большой удар, и у них будет шанс увидеть в этих вопросах вызов, а не угрозу.

В заключение я хотел бы поделиться этой вдохновляющей цитатой (которую я, к сожалению, не знаю, кому отнести):

Учите студентов, которые у вас есть, а не студентов, которых вы хотите иметь.

Хотя я полностью поддерживаю идею научить студентов быть серьезными и дотошными, я все же считаю, что общая позитивная учебная среда имеет приоритет. И если мне придется несколько смягчить свои критерии, я сделаю это в разумных пределах. Это 35-процентное испытание — прискорбное событие; Мне очень жаль, что это происходит, но я также не могу не думать, что это запятнано какими-то чрезмерно рьяными ожиданиями, и я очень надеюсь, что вы скоро примете оптимальное решение.

Если вы уверены, что ученики не воспринимали вещи всерьез, то, я думаю, у вас есть только один вариант: подвести их и оставить все как есть. Если вы позволите учащимся «скользить мимо», не прилагая даже минимальных усилий, вы увидите еще больше таких ошибок в будущем (как и другие учителя, пока кто-нибудь не позволит учащимся потерпеть неудачу).

Конечно, вы должны быть уверены в этом. Я брал интервью у некоторых из более сильных студентов и выяснял, в чем, по их мнению, проблема.

Из личного опыта у меня был один ученик, который провалил предмет, который я преподаю (он взял его у другого учителя, которого я заменил). Когда он пересдал класс, он получил меня. Я подвел его, потому что он не работал. Он взял курс в третий раз (второй раз от меня), и я снова провалил его, потому что он снова не приложил усилий. Потом он пошел на урок в третий раз, и я снова его провалил. Наконец-то он включился в работу. То, что он произвел, было еще довольно слабым, но этого было достаточно, чтобы оправдать минимальный проходной балл. Я уверен, что он никогда бы не узнал о необходимости прилагать усилия, если бы я не занимал такую ​​жесткую позицию.

Теперь ваш случай немного отличается, потому что вы говорите о целом классе, а не об одном ученике. У меня также был такой случай, когда ученики думали, что смогут «перехитрить» своих учителей. В том семестре я провалил 50% занятий. Некоторые из них бросили школу (не только из-за успеваемости по моему предмету), а другие взяли предмет повторно. На самом деле я думал, что школа будет жаловаться на то, что я проваливаю так много учеников, но не было ни слова (с тех пор прошли годы).

Не позволяйте им расслабляться, но убедитесь, что это действительно они, и что проблема не в чем-то другом. Если они заслуживают 35%, то дайте им 35%.

У вас есть две проблемы:

1. как убедиться, что итоговые оценки учащегося по этому курсу отражают его истинное понимание материала
2. как исправить то, что до сих пор вызывало низкий уровень понимания в этом курсе.

В отношении первого я один или два раза произносил эту речь:

Некоторые из вас считают, что промежуточный экзамен этого года был [слишком трудным, недостаточно времени, несправедливо отнесенным к одному набору тем, проведенным в день, когда вы не могли как следует подумать] и не отражает ваших истинных знаний в этом курсе. Если вы тоже так думаете, отправьте мне электронное письмо в течение следующей недели , и я заменю вашу промежуточную оценку на [вашу оценку за следующий промежуточный экзамен, вашу оценку за выпускной экзамен] при подсчете вашей общей оценки по этому курсу. Вы не можете откладывать принятие этого решения до тех пор, пока не напишете еще один тест или не увидите свою оценку за другой тест. Скажи мне прямо сейчас, что это не я , и оценка не будет засчитана.

Удивительно, но некоторые люди, которые провалили промежуточный экзамен, не принимают это предложение. «А что, если в финале я выступлю еще хуже?» они спрашивают меня. Я говорю им: «Тогда вы провалите курс, независимо от того, как я посчитаю вашу оценку», но они все равно воздерживаются. Люди, которые принимают предложение, обычно добиваются невероятных успехов в финале. Я думаю, что они резко ускоряют учебу.

Это останавливает все «но я потеряю свою стипендию!» "Мои родители отрекутся от меня!" ответы. Они могут отложить эту отметку, если им нужно. Но вам нужно учитывать тот факт, что они на самом деле не усвоили материал, они просто набрасывают некоторые уравнения, которые, как они надеются, связаны между собой. Это может означать дополнительные учебные часы, в два или три раза превышающие продолжительность промежуточного семестра, чтобы медленно и внимательно рассмотреть решения, отвечая на вопросы. Это может означать предложение практических вопросов, чтобы они могли увидеть, получат ли они их сейчас. (Пусть они отметят свою работу с помощью учебника в качестве руководства, чтобы ваша рабочая нагрузка была управляемой.)

Как только они действительно изучат материал, вы не пожалеете, если поставите им итоговую оценку, которая не будет снижена из-за их первоначальных трудностей. И вы решите основную проблему как для себя, так и для них.

По моему опыту, когда весь класс делает это плохо, это почти всегда вина профессора, хотя он обычно никогда не признает этого, даже когда комиссия факультета только что отдубасила их за это.

За все годы студенческой жизни я сталкивался только с одной такой ситуацией, когда не по вине профессора: курсы были запланированы неоправданно близко друг к другу, а контактное время (лекции, лабораторные работы и т. д.) было сильно сокращено по сравнению с предыдущий год. Однажды класс понял, что, учитывая, что мы все равно провалим какой-то курс, мы сможем намного лучше помогать друг другу, если все мы провалим один и тот же курс.

Но чаще всего плохо делает весь класс, профессор просто был неумелым учителем. К другим причинам подобных ситуаций относятся: экзамен, составленный другим профессором, а не тем, который преподавал в классе, экзамен был неоправданно сложным по сравнению с упражнениями, экзамен касался предмета, отличного от предмета лекций, лектор пытался втиснуть слишком много материала в короткий конечно, и плохое понимание из-за плохих учебных материалов.

Ученик может преодолеть эти проблемы путем самообучения (я сам прошел через некоторые из этих серьезных неудач невредимым), но только до некоторой степени и не всегда.