Как это называется в академических кругах, когда учитель оценивает учеников с низкими баллами более снисходительно, чем тех, кто набрал хорошие баллы?

Сомневаюсь, что вы единственный человек, который так себя чувствует, хотя я не знаю, как это назвать. Тем не менее, я думаю, что в приведенных вами примерах присутствуют разные проблемы.

1. Когда дело доходит до оценки экзаменов и разрешения или запрета пересдачи, я думаю, что политика, согласно которой только часть студентов может сдавать экзамен только на основании их оценок, в корне несправедлива, и я бы сомневался, действительно ли такой сценарий будет разрешен. по типичной университетской политике. Это довольно резко и сухо, и я не понимаю, почему должно быть какое-то пространство для маневра, основанное исключительно на оценке, без каких-либо смягчающих обстоятельств.

2. Когда дело доходит до отзывов о домашнем задании, я думаю, что существует общая предвзятость при выставлении оценок, чтобы дать больше отзывов о неправильных ответах, чем о правильных. Я думаю, это довольно легко объяснить... выставление оценок требует времени, а цель домашнего задания состоит в том, чтобы проверить, может ли учащийся дать правильное и четко сформулированное решение. Если студент может, то это все. Если нет, то обратная связь предназначена для того, чтобы помочь отстающим учащимся достичь ожидаемого уровня успеваемости. В идеальном мире, возможно, мы должны попытаться дать сильному ученику больше обратной связи, например, «вам следует рассмотреть этот альтернативный аргумент», или «эту часть можно было бы лучше объяснить», или «почему бы вам не подумать об этой более сложной задаче». но все заняты, и студенты в конечном итоге получают такую ​​обратную связь, когда переходят к завершающим проектам, стажировкам,

3. В более широком смысле, я думаю, что существует тенденция (и я считаю, что это хорошо) оценивать не только абсолютное значение производительности, но и производную от производительности. Другими словами, я склонен уважать тех, кто плохо сдал первый экзамен, но прилагает все усилия, чтобы улучшить свою оценку, усердно занимаясь, приходя в рабочее время и т. д., даже если их итоговые оценки были не самыми высокими. . У меня может быть даже большеуважение к такому студенту, чем к тому, кто знал большую часть материала до курса, поэтому смог добиться высоких оценок с очень небольшими усилиями. Теперь, к лучшему или к худшему, в курсе не ставится оценка «уважение», и я не думаю, что экзамены должны оцениваться с учетом «уважения». Тем не менее, есть «мягкие» способы, которыми человек, приложивший усилия, может получить дополнительную помощь — например, можно написать более персонализированное рекомендательное письмо, или «уважение» может войти в решение итоговой оценки в пограничный случай или использование сомнений в некоторых ситуациях ... и т. д. Я не думаю, что такого рода «мягкое» признание — это вообще плохо; он признает, что человек состоит из большего, чем ответы, которые он дает на экзамене, и успех зависит от множества различных факторов;

Я бы назвал эту тенденцию «желанием воспитывать»!

Основная цель - образование; "оценка" вторична. Если студенты провалят экзамен, то, позволив им пересдать его, вероятно, они вернутся и изучат материал и усвоят его лучше. Чтобы избежать дурной привычки не воспринимать экзамены всерьез, вы можете ограничить пересдачу проходным баллом. (Такова политика моего университета.)

Точно так же, если учащийся явно сбит с толку, то содержательная обратная связь, как мы надеемся, прояснит материал. Студент, который уже понимает материал, не нуждается в такой обратной связи. Вы можете дать им обратную связь, чтобы еще больше бросить им вызов: «Это правильно, но можете ли вы придумать более прямой подход?» и т. д.

Я не знаю, как назвать это обычное человеческое явление.

Как учитель, я учитываю множество соображений при подсчете оценок - настолько, что кажется, что "вычисление" не описывает мой процесс. Оценка (за экзамен или за курс) никогда не является прямым показателем правильных ответов или полученных знаний.

Я часто обнаруживал, что оценки на экзаменах отражали качество вопросов, которые я задавал, не меньше, чем то, чему учились студенты.

Моей целью всегда было управлять курсом так, чтобы каждый студент получил от него как можно больше пользы. Но то, что нужно каждому ученику, чего он хочет или на что он способен, различается. Таким образом, усилия, намерения и прогресс всегда имеют значение, даже если их трудно измерить и они могут показаться несправедливыми или произвольными.

Добро пожаловать в профессию.

Здесь происходит то, что администрации университетов очень беспокоятся об удержании студентов и хотят, чтобы преподаватели делали все возможное, чтобы студенты не терпели неудачу, потому что это мешает им вовремя закончить учебу. Напротив, низкая, но проходная оценка не вызывает таких же проблем, и на нее обращают меньше внимания.

Пожалуй, я бы назвал это «вниманием к личности». Хотя «милосердие» тоже может быть не слишком далеко от истины.

Я думаю, то, что вы делаете, хорошо, помогаете отстающим ученикам. Это основано на общей философии, которую вы можете принять, а также на нескольких этических принципах:

Сначала философия. Я чувствую, когда преподаю, что несу ответственность за каждого ученика. Не только лучший, или не только средний, но каждый студент. Я, конечно, не могу контролировать действия учеников, но я могу сделать так, чтобы каждый ученик преуспевал в соответствии со своими стандартами, применяя некоторые методы, вытекающие из принципов.

Но я не могу пренебрегать кем-либо. Я не могу преподавать на уровне незаинтересованных и игнорировать лучших учеников, и наоборот. На самом деле мне нужно найти способ бросить вызов всем и помочь им справиться с этим вызовом. На моих занятиях нет «утони или плыви», и я надеюсь, что не будет и «скучно-скучно-скучно». Любой студент, желающий приложить усилия (это, конечно, не все), может добиться успеха, хотя, возможно, не совсем таким же образом.

Некоторые идеи для обучения:

• Все ученики разные. Они учатся по-разному, и им нужна разная поддержка. Одна лекция не подходит для всех.

• Я не идеален. Я делаю некоторые ошибки. Иногда я излагаю вещи не идеально, на лекциях или на экзаменах. Иногда я оцениваю более строго или снисходительно, чем это действительно хорошо.

• Вы не можете предполагать, что ваши ученики соответствуют какому-то гипотетическому статистическому распределению. Это всего лишь небольшая выборка из большой совокупности, а небольшие выборки могут сильно отличаться от общего случая. Это особенно верно, учитывая механизм отбора, который в первую очередь приводит студентов на ваш курс. Это не случайный выбор.

• Нельзя предполагать, что все ученики умеют учиться. Некоторые из довольно хороших учеников упираются в стену, когда достигают своего естественного уровня способностей, им никогда не приходилось много работать. Два урока, которые мне нужно было преподать, заключались в том, как эффективно делать заметки, фиксировать ключевые идеи и задавать вопросы.

• Займите фундаментальную позицию, что вы учитель, а не оценщик. Выставление оценок не является основой вашей работы.

И несколько этических принципов:

• Я должен относиться к каждому ученику справедливо. Но это не значит, что я должен относиться к ним одинаково.

• Оценка, выставленная учащемуся, должна зависеть только от работы этого учащегося и не должна зависеть от оценок, выставленных другим.

• Это должно быть возможно , если не легко, для каждого ученика добиться успеха.

Анализ поставленного вопроса.

Готовность ОП более снисходительно оценивать некоторых студентов не кажется мне противоречащей философии или этическим правилам, как указано выше. Ни один другой учащийся не пострадает, если более слабый учащийся получит немного более высокую оценку, чем предполагает рубрика. Но это исключает «оценку по кривой», которая является соревновательной оценкой, когда один ученик должен страдать, если другой выигрывает. Я считаю все формы конкурсного оценивания неэтичными. Не то чтобы всякая конкуренция плоха, и я часто поощрял конкуренцию между командами, но это не влияло на оценку.

Однако я не считаю «снисходительность» ОП идеальной. Но некоторые из практик, описанных ниже, имеют примерно такой же эффект. Если студент хочет приложить усилия, он может добиться успеха, поэтому никакая оценка не является «подарком» в том смысле, что она не заработана.

Некоторые другие странные, но этичные практики:

• Я мог бы, в принципе, заключить отдельный договор с каждым студентом, и у каждого студента могли бы быть свои уникальные задачи. Конечно, это трудно устроить и оценить, но именно это и происходит, когда «оценки» выставляются за тезисы и диссертации. Сложность задач может быть частью переговоров. Ученик должен знать в начале, конечно, каковы все условия для сохранения справедливости.

• Командная работа должна соответствовать этическим принципам. Основная проблема заключается в том, чтобы избегать безбилетников, а также доминирующих личностей, которые отказываются позволять другим вносить свой вклад. Мое решение состояло в том, чтобы использовать экспертную оценку , которая не является взаимной оценкой. Каждый учащийся в команде предоставил личный отчет с подробным описанием своего основного вклада и основного вклада по крайней мере некоторых из их товарищей по команде. Я требовал положительных отзывов, а не ворчания. Для пары оценка их товарища по команде. Для большой команды, возможно, оценки их трех самых продуктивных товарищей по команде. Вы узнаете что-то из них, и это может быть очень неожиданно. У меня были хорошие команды, которые хвалили одного члена, который, по моему мнению, не внес большого вклада. Но их работа происходила вне моего поля зрения, конечно.

Некоторые практики, которые я нашел полезными:

• Совокупная оценка: курс «стоит» 1000 баллов. Эти штаны распределяются по различным видам деятельности, таким как проекты и экзамены. Каждое действие имеет известное количество баллов (макс.), которое будет способствовать итоговой общей оценке. Разрыв между оценками известен заранее, скажем, 900 баллов = А и т. д. Но подразумевается, что если вы набираете 800 баллов, вы делаете «не хуже», чем В, и можете стать немного выше (В+) в зависимости от других факторов. Но каждый ученик знает свою худшую оценку. Студенты получили отзывы о своей работе, в основном указывая на то, где в ней что-то не так. Обратите внимание, что студент может решить, что все, что ему нужно, — это тройка, и, по сути, отказаться от будущей работы, как только он преодолеет этот рубеж. Я не думаю, что это преимущество здесь, но у некоторых студентов были другие приоритеты, чем высокая оценка по моему курсу.

• Переделка для переоценки. Если задание стоит 200 баллов, а учащийся зарабатывает меньше, чем в моей начальной оценке. Они могут переделать задание, а я переоценю его. Они могут вернуть до 90% потерянных очков, но не все. Таким образом, если они получат 180 баллов за первую оценку, повторная обработка вернет их обратно к 18 баллам. Чтобы сделать это разумным для оценщика, учащиеся сдают предыдущую работу с новой и отмечают изменения (выделением) в новой работе. Обратите внимание, что учащиеся с высокими показателями имели такую ​​же возможность для повторной работы, но редко считали это необходимым. Поздняя работа распространяется на это правило, поэтому работа, сданная с опозданием, по-прежнему может принести 90% от общей суммы задания.

• Экзамены немного устарели. Обычная разбивка составляла около 30% оценок, основанных на экзаменах, а остальные — на проектах. Поздние экзамены и т. д. никогда не были проблемой. Только финал мог оказать серьезное негативное влияние на оценку. Некоторые студенты, получившие очень высокие оценки до финала, могут быть исключены из него, получив оценку, заработанную до этого момента.

• Разные упражнения для разных учеников. Пару раз, не часто, я предлагал два варианта задания, стоящих одинаковое количество баллов. Одно было намного тяжелее другого. Студенты могли выбрать, что делать до начала. Я бы предупредил их о разнице в сложности и предположил, что некоторым из них, вероятно, будет скучно с более легким. Неудивительно, что действительно хорошие студенты примут вызов. Пример: построить двоичное дерево поиска или построить B-дерево с различными требованиями (вставка, удаление, поиск).

• Нечеткие границы между классами. Как правило, в конце курса, если для получения оценки C требуется 700 баллов, студент, набравший 695 (или около того), получает более высокую оценку. (Признает, что моя оценка не идеальна.)

• Окончательная проверка на вменяемость. В конце курса смотрю раздачу. Если это соответствует тому, что моя интуиция подсказывает мне, что класс в целом выучил и заработал, то я оставлю это в силе. Я бы немного поправился, если бы мне показалось, что я был слишком резок в целом.

Примечания:

Масштаб моих курсов был разумным. У меня редко было больше 30 человек в классе.

Я предоставил круглосуточные системы связи, чтобы студенты могли задавать вопросы, когда бы они ни возникали. Каждый второй студент видел все вопросы и все ответы. Работает простой список адресов электронной почты, на который подписан весь класс.

Мне доверяла администрация, и у меня была должность. Жалобы на меня были скорее «слишком много работы», чем «несправедливая оценка».

Я могу вернуться к этому, когда возникнут мысли, но на данный момент это сделано.