Обязан ли я сообщать студентам, что существуют разные версии экзамена?

В прошлом семестре я преподавал в классе для совместной работы, где студенты сидят вместе за круглыми столами. Это хорошо работает для занятий в классе и взаимного обучения, но это не совсем лучшая конфигурация в день промежуточного или выпускного экзамена.

Обеспокоенный тем, что у некоторых студентов могут быть блуждающие глаза — непреднамеренно или, возможно, даже намеренно, — я придумал кое-что, что могло бы помочь. Некоторые экзаменационные вопросы требовали некоторой базовой арифметики, поэтому я сделал три разных экземпляра экзамена, где числа в задачах со словами немного отличались. (Проблема каждой версии решалась одинаково, но конечный результат был разным.)

Позже я разговаривал с дочерью о том, что я сделал. Она спросила меня, говорил ли я студентам, что не все получают одинаковый тест. (Я не слышал.) Она рассказала мне о некоторых занятиях, на которых инструктор делал то же самое, но объявлял об этом заранее (говоря что-то вроде: «Нет смысла пытаться скопировать ответ соседа, потому что проблемы разные».) Она также сказала, что один преподаватель зашел так далеко, что распечатал экзамены на разноцветных листах бумаги. (Моя дочь предполагала, что все оранжевые тесты были одинаковыми, все синие тесты были одинаковыми и т. д., но это было только предположение.)

Если это имеет какое-то значение, то ранее в этом семестре уже был один случай мошенничества (или классный проект).

Кроме того, я понимаю, что часть экзаменационного вопроса «Покажи свою работу» часто является самой важной частью, но это не относится к этому конкретному курсу. Это вводный курс программирования, и я даю небольшие фрагменты кода, спрашивая: «Как выглядит результат работы этой программы?» Таким образом, для некоторых из этих вопросов было бы очень легко скопировать ответ с экзамена другого студента.

Это заставило меня задуматься:

  • Обязан ли я сообщать своим студентам о том, что существует несколько версий экзамена? Или можно молчать о проблеме?
  • Есть ли веская причина делать это так или иначе?
Предположительно, вы бы предпочли, чтобы они изучали и усваивали материал и честно сдавали тест, а не обманывали, чтобы вы могли их поймать. В этом случае есть очень веская причина сказать им, что мошенничество не будет выигрышной стратегией.
Точно так же, как говорит @ ff524: будет гораздо большее влияние (для людей, склонных к иному) на учебу до экзамена, если вы заранее сообщите им о трудностях, что любое предполагаемое мошенничество будет более сложным. Я бы избегал разных цветов, так как это облегчило бы определение кандидатов для копирования. Несколько лет назад я взял на себя труд написать простое программное обеспечение, которое будет циклически решать разные, но похожие задачи циклами по 3, 5, 7, так что у меня будет более 100 экзаменов, которые не будут идентичными (но сопоставимыми по работе). -загрузка, сопоставимые идеи).
... и даже вопросы с длинным ответом, которые относятся к деталям, труднее «скопировать», когда детали отличаются потенциально незамеченными способами.
Вы можете сделать вопросы "покажи свою работу" для программирования. Посмотрите на некоторые языковые теги в StackOverflow. Многие вопросы касаются того, почему программа дала ответ, которого ОП не ожидал, и ответы представляют собой объяснения причин этого ответа.
Раньше я говорил своим студентам, что существует несколько вариантов экзамена, хотя на самом деле был только один.
@paulgarrett Я обычно использую разные цвета, потому что это упрощает реорганизацию бумаг для оценивания. И я не слишком беспокоюсь об измене. Но при желании можно использовать больше цветов, чем существует версий экзаменов.
@ ff524 Меня не полностью убеждают аргументы. Если вы сообщите им об этом заранее, вы только побудите нечестных учеников найти лучшие методы списывания. Вместо этого, пойманные и наказанные мошенники могут иметь больший эффект в качестве сдерживающего фактора для будущих классов.
@FedericoPoloni Я знаю только то, что на своих занятиях, когда я заранее рассказываю своим ученикам о мерах против списывания (разные экзамены для соседних учеников, распределение мест на экзамене), у меня практически нет списывания. Я также сдаю экзамены, которые представляют собой открытую книгу, открытые записи, поэтому никакого жульничества, принося шпаргалки. У меня есть дополнительные прокторы, которые присматривают за студентами с выключенными телефонами. Основной метод, оставшийся для мошенников, — пойти в туалет и оставить там друг другу записки, но я также не вижу, чтобы многие студенты выходили из комнаты во время экзамена. Кажется, это работает.
@ ff524 - Хотелось бы думать, что подавляющее большинство студентов собираются готовиться к экзамену и никоим образом не планируют жульничать. Меня беспокоит небольшое меньшинство интриганов. Я не упомянул об этом в своем вопросе, но одна из причин, по которой мне смешно объявлять стратегию заранее, заключается в том, что я рискую оттолкнуть большинство, изображая их ненадежными. Молчание просто означает, что если один или два студента захотят списать в день экзамена, эта попытка вполне может иметь неприятные последствия, но, не упоминая об этом, я не изображаю себя параноиком-художником с широкой кистью.
@ user37208: Я часто использовал разные версии одного и того же теста, по крайней мере, на курсах более низкого уровня, но я также (иногда) говорил, что были разные версии, когда была только одна. В общем, что касается того, говорить студентам или нет, я не понимаю, почему бы и нет. Моя главная забота заключалась в том, чтобы уменьшить количество списывания, а не пытаться поймать людей на списывании (что просто означает больше работы для меня). получал ответы от предыдущих занятий, и мой директор продолжал говорить, что мне нужны доказательства. . .
@JR Я думаю, что «хороших» (не обманывающих) учеников также раздражают мошенники, и им не нравится, что многие инструкторы позволяют им это сойти с рук (не предпринимая никаких шагов для смягчения последствий мошенничества). Они кажутся довольными тем, что я пытаюсь убедиться, что все находятся в равных условиях.
Существует также вопрос о том, этично ли для инструктора планировать «спецоперацию» против своих учеников. Это может усугубить неприязнь между студентами и преподавателями и ухудшить то, что должно быть в отношениях наставничества.
Хотя есть такое ожидание, что все условия должны быть оговорены перед курсами, перед экзаменами, здесь есть разница: они не должны жульничать, глядя на работу соседа. Период. Если они это сделают, это их собственная вина, если что-то не получится. Ученик, который не пытается скопировать у своего соседа, даже не столкнется с проблемой.

Ответы (5)

В какой-то момент вам нужно рассказать студентам. Вы же не хотите, чтобы студенты уходили с экзамена, а затем говорили об ответах и ​​были полностью сбиты с толку. Например, нередко после экзамена можно услышать, как студент спрашивает, набрали ли вы 1 кг для задачи 2. Если задачи разные, это запутает обсуждение и помешает студентам учиться после экзамена. Сказать им об этом на выходе из экзаменационного кабинета часто невозможно, поэтому, вероятно, лучше сказать им об этом заранее.

Я бы также предложил вместо того, чтобы немного изменить вопросы, вероятно, не лучшая идея. Это может привести к жалобам на то, что один экзамен был легче/сложнее другого. Кроме того, если вы предоставляете решения, это намного сложнее, поскольку вам нужно сопоставить решение с конкретной проблемой. Альтернативой сокращению списывания является изменение порядка вопросов таким образом, чтобы один учащийся мог получить 1-2-3-4-5, а другой — 5-4-3-2-1. Затем учащиеся могут говорить о «задаче о поезде» и «задаче о подбрасывании монеты», а не о вопросе 1 или вопросе 2.

Помимо потенциальной траты бумаги, в основном алгоритмические вопросы, небольшое расширение программного обеспечения, которое объединяет различные экзамены, может генерировать соответствующие решения ... как для студентов, так и в качестве помощи тому, кто оценивает. А потенциальные жалобы на то, что незначительные изменения в данных оказывают существенное влияние на «сложность», легко устранить разными способами... среди них предполагаемый пункт, что примеры уже были сделаны с различными данными, и, во всяком случае, почему « 5" сложнее, чем "7"? По моему опыту, таких жалоб немного, отчасти потому, что...
... студенты [ sic ], которые хотели бы противостоять трудностям списывания, (по моему опыту) значительно запуганы ... «технологиями».
@paulgarrett, как вы раздаете наборы решений? Вы передаете им решение, когда сдаете экзамен или когда они сдают его?
Я сделал оба. Программное обеспечение, которое генерирует экзамены, также нумерует решения. Кроме того, учитывая склонность детей сидеть в одной и той же общей зоне, в больших классах это облегчает сдачу экзаменов (не пингуется по всей комнате). Кроме того, нумерация указывает на близость во время экзамена, поэтому доказательство списывания на экзаменах с соседними номерами является более убедительным, чем в противном случае. Если на то пошло, нумерация экзаменов, даже если вопросы не меняются, дает информацию о том, что мошенников могут сдерживать...
... и, для сдерживания мошенников, намек на то, что инструктор знает всех студентов или имеет способы их отследить, кажется, по крайней мере, слегка препятствует мошенничеству на низком уровне. Я был «удовлетворен» тем, что студенты сказали мне, что они были «поражены» тем, что я мог сопоставить их имя с их лицом ... не говоря уже о местонахождении в комнате. ("Иди ко мне!") Что ж, очевидные устройства позволят это сделать... и удивленные ученики заслуживают того, чтобы беспокоиться об эффективности запланированных ими мошеннических схем?!? То есть, по сути, просто создание определенного количества «трений» может помочь... отпугнуть?... студентов.
"и быть в полной растерянности" - если только они не знают этот режим 3xams с ранних школьных лет, и в этом случае они быстро поймут, что происходит. "мешать студентам учиться после экзамена" - это зависит от общего времени; если экзамен проводится во время без занятий, студенты обычно делают перерыв в изучении чего-либо по данному предмету в промежутке времени между экзаменом и публикацией результатов экзамена. Наконец, безусловно, есть компромисс, так как все, что упрощает обращение к задачам после экзамена («проблема с поездом»), также может помочь...
... выявить переупорядоченные задачи в вариантах экзамена. Предотвратить такую ​​идентификацию, несмотря на изменение порядка, может быть особенно сложно, если проблемы очень «визуально уникальны» (цифры, заметный отступ блока кода, ...).
Ваш пункт № 2 вызывает настоящую озабоченность в общем смысле. Однако в этом случае я знал об этой потенциальной проблеме и тщательно следил за тем, чтобы отличались только конечные результаты, а сложность отдельных задач оставалась неизменной.
@JR Альтернативная точка зрения состоит в том, что выполнение некоторых простых и очевидных протоколов для минимизации списывания во время экзамена снижает уровень стресса учащихся во время теста и устраняет отвлекающие факторы (по крайней мере, когда не обманывающие учащиеся имели опыт в других классах, где они чувствовали, что другой студент «списывает», но преподаватель этого не замечает (или, кажется, игнорирует).
Я предлагаю один из способов сообщить учащимся, что существует несколько версий теста, — это ничего не говорить перед тестом и просто раздавать тесты с большими ярлыками «ВЕРСИЯ: {A,B,C}». Студенты сделают вывод, что это означает, что существует несколько версий, но у них недостаточно времени, чтобы спланировать стратегию мошенничества. Это также не совсем нечестно, так как незнание того, что существуют разные версии теста, не изменит того, как кто-то учится. Там, откуда я родом, это довольно распространено.
Я не понимаю, как изменение порядка создает больше, чем небольшое препятствие для мошенничества.

Создание разных версий экзамена является стандартной практикой во многих университетах, когда физические барьеры против списывания недоступны, когда студенты сдают экзамен в разное время или с экзаменами на вынос или с домашним заданием.

При условии, что разница версий не заметна на первый взгляд, недосказывание студентам заранее не повредит честным студентам, но заставит нечестных студентов безуспешно списывать так, что это будет легко заметно - возможно, некоторые студенты выдадут ответ на вопросы соседей. Поэтому я не вижу этической проблемы в том, чтобы не говорить им об этом.

В конце концов, это зависит от того, какова ваша цель: если вы хотите поймать нечестных студентов на списывании, не говорите им, но если вы предпочитаете отговаривать нечестных студентов от попыток жульничать, скажите им. Столкнувшись с этой дилеммой, я обычно выбираю последнее.

Конечно, рассказав им, вы дадите мошенникам некоторую полезную информацию о том, как обманывать, но к этому следует относиться по-другому.

Уловка, которую я видел, и которую я планирую применить на практике, когда это уместно, состоит в том, чтобы заставить студентов использовать (части) уникальное идентификационное число в качестве начального фактора или показателя степени в вопросе.

Например, университеты часто имеют девятизначные номера студентов, которые идеально подходят для кодирования вопросов по информатике или математике, особенно когда речь идет о знании проверяемого процесса или алгоритма, или ответы могут быть легко сформулированы только из предоставленного числа . применяемые методы являются правильными и точными .

Это позволяет учащимся учиться или даже работать вместе над заданием/тестом, говоря в целом о соответствующих методах и концепциях, не имея возможности напрямую делиться ответами, если только они не выполняют всю работу вместе — в этом случае у вас явный сговор. По моему опыту, это намного легче найти и намного легче наказать, потому что вы никогда не сможете точно определить, разоблачал ли Студент А ответы или Студент Б копировал без их ведома, или что у них работала система, если они просто представляют одни и те же ответы на один и тот же вопрос.

Хорошая идея, но я вижу две возможные проблемы: 1) Эти цифры иногда предназначены для конфиденциальности (особенно по отношению к другим учащимся), поскольку они используются для полупубличного указания оценок на досках объявлений. 2) Если учащийся правильно решит задачу с номером другого учащегося, разве он не получит больше баллов? Ведь единственная фактическая ошибка — неверное начальное значение, все остальное — последующие ошибки. Таким образом, копирование повлечет за собой лишь незначительный штраф, только баллы будут вычтены за выбор неправильного начального значения.
К 2. Если номер, который вы используете, даже не похож на номер, указанный на титульном листе вашей статьи, вас немедленно вызывают для откровенного обсуждения политики академической честности, которую студент подписал, чтобы заявить о ее соблюдении. К 1. Если другой учащийся может связать номер (не свой собственный) с личностью другого учащегося, он уже нарушает любые политики конфиденциальности и честности, которые применяются им самим, а не кем-либо еще.
Я не уверен, что вы подразумеваете под «они уже нарушили любые политики конфиденциальности и целостности, которые применяются их собственными руками». Конечно, никто не может нарушить политику конфиденциальности, зная что -то. Тем не менее, проблема, которую я вижу, заключается в том, что именно преподаватель более или менее заставляет студентов делиться своими (конфиденциальными!) номерами студентов с другими студентами. Включив в задачу номера учащихся и разрешив групповую работу, едва ли можно избежать того, что некоторые учащиеся увидят номера других учащихся...
... числа. Я не представляю себе, как студенты «абстрактно» решают задачу в группе, а затем переключаются в режим «одинокого воина», чтобы вычислить решение на основе своего личного числа.
Я был бы более склонен давать каждому студенту номер, который я придумал сам, а не полагаться, скажем, на его идентификационный номер студента. Это может быть немного больше работы, но это также позволяет избежать многих потенциальных осложнений.
Был такой случай на контрольной по математике в штате Огайо давным-давно. Уважаемый старший профессор великодушно читал большой лекционный начальный курс (математика для поэтов, что-то вроде вещи). Он предложил ученикам использовать в задачах цифры из своего студенческого билета. Это делало все экзамены разными. Затем скромным ассистентам приходилось оценивать тесты… они не спали всю ночь, а на следующее утро еще не закончили. (Конечно, это было до появления персональных компьютеров.)
@ORMapper нет ничего, что требовало бы групповой работы; это вариант, доступный для студентов в любом случае. Им не нужно сообщать конкретное число, чтобы говорить об алгоритмах или концепциях. Таким образом, либо они сами поделились номером (их право), либо другой студент жульничает, чтобы просмотреть их работу (их собственное нарушение политики). То, что вы не видите, как это происходит, не имеет отношения к тому факту, что это происходит.
@GEdgar номер ничего не меняет в экзамене, кроме номера, с которого начинается. Каждый ученик должен показать правильный алгоритм, объяснить, почему он работает, и получить в конце соответствующий результат. Маркировка всего этого идентична, за исключением номера — в этом случае ТА вставляет его в формулу, которая, как они знают, является правильной, и выдает ответ, ожидаемый в этой статье. Даже на P&P это не должно занять много времени и в наши дни становится тривиальной жалобой.
Нидж: «Им не нужно делиться конкретным номером, чтобы говорить об алгоритмах или концепциях». - для студента, который еще не полностью «понял» понятие, может быть трудно определить, что фактическое число не нужно сообщать, чтобы получить полезный совет по конкретному вопросу. Для ученика эта ситуация выглядит так: «Либо я не могу решить проблему, потому что не могу спросить совета у сверстников, либо я вынужден раскрыть свой номер ученика». Поэтому я как инструктор крайне осторожно отношусь к созданию ситуаций...
... это может быть истолковано как принуждение учащихся к раскрытию любой конфиденциальной информации о себе.
Вопрос ОП был не о том, как улучшить. Речь шла о том, чтобы поделиться со студентами тем фактом, что существует несколько версий экзамена, а не молчать об этом.
«Есть ли веская причина делать это так или иначе?» - вопрос задан, я дал ответ.
Не используйте идентификационный номер учащегося, если вы находитесь в среде, где экзамены оцениваются анонимно, потому что это означает, что человек, оценивающий экзамен, может знать, чей это экзамен.

Возможны два мотива ваших действий:

  1. Вы хотите поймать и наказать учеников, которых подозреваете в списывании.

  2. Вы хотите лишить студентов списывания, поскольку они узнают больше, изучая и сдавая экзамен самостоятельно.

Если ваша главная цель — 2 (что, как мне кажется, является лучшей мотивацией), то, безусловно, лучший способ действий — заранее сообщить студентам, что будет несколько разных вариантов экзамена и что будет бесполезно попробуйте и скопируйте их соседей. Таким образом, учащиеся будут знать, что копировать нельзя, и смогут потратить больше времени на подготовку к тесту и, таким образом, узнать больше. (Более цинично, это может подтолкнуть их к поиску других способов списывания, хотя вы можете найти способы удержать от других распространенных методов. Честно говоря, даже если они попытаются смошенничать, составив «шпаргалку», по крайней мере, они случайно выучат в процесс).

Если ваша главная цель 1, то да, не сообщать ученикам заранее, безусловно, оптимально. Однако будьте осторожны со своими желаниями, так как неудача многих ваших учеников (возможно, больше, чем вы ожидаете) может открыть целую банку червей.

(1) Вы не несете таких обязательств. (2а) Если они узнают заранее, они даже не будут пытаться. (2b) Если они не знают, вы сможете напрямую обнаружить копирование у соседей и наказать нарушителя.

Обязан ли я сообщать студентам, что существуют разные версии экзамена?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v