Студенты, плохо сдавшие выпускной экзамен

Помимо естественной реакции обвинять кого-то другого в своих недостатках (как это часто делают студенты), трудно понять, в чем может заключаться проблема. Я учился по суммирующей системе и всегда обнаруживал, что мои оценки были очень четкими и понятными для меня, особенно если я понимал, почему ответы оцениваются именно так. Теперь я обычно не подвергал сомнению чьи-либо суждения, если только не чувствовал в этом крайней необходимости.

Теперь, много лет спустя, я преподаю в системе, в которой курсы создаются с целью обучения. Сначала мне это показалось довольно утомительным, поскольку каждая цель должна быть подкреплена четкими критериями оценки для каждой из оценок AE и F. Обратите внимание, что основное различие заключается в том, что цели обучения означают, что вы оцениваете не по кривой, а с точки зрения того, как учащиеся выполнять цели.

Работа с целеустремленными критериями требует от учителя многого в том, чтобы сначала поставить соответствующие цели, а затем разработать разумные критерии того, как оценивать их выполнение. Поначалу кажется заманчивым описать выполнение как хорошее, лучшее, гораздо лучшее и выдающееся хорошее или что-то в этом роде, но суть в том, чтобы точно определить, что характеризует стандарт для конкретной степени. Поскольку окончательную оценку составляют многие критерии, необходимо также объяснить, каким образом различные критерии взвешиваются вместе, но это лишь незначительная проблема, напоминающая суммирующую систему.

В конце концов я обнаружил, что критерии должны не только дать учащимся лучший способ понять, где они находятся, но и на самом деле дать мне больше топлива, чтобы объяснить, почему они получили такой результат. Теперь у меня есть продуманный список аргументов для конкретной оценки, который не связан с другими, но относится к набору целей и способам их достижения.

Если с этим можно справиться везде, это выходит за рамки моего кругозора, чтобы рассуждать, но я должен сказать, что после борьбы с системой (после того, как она была нам навязана) я обнаружил, что она действительно работает в мою пользу — и, надеюсь, также в пользу студентов). Это делает оценку прозрачной. Также можно выделить проблемы, которые могут снизить оценки, такие как орфографические ошибки в сочинениях или отсутствующие метки на графиках или любые другие детали, которые могут иметь значение.

До сих пор это касалось настройки курса с точки зрения оценки. Конечно, необходимо также добавить структуру к классу, которая заставит студентов работать с новыми знаниями в течение курса. Конечно, это может быть любая деятельность, которая заставляет студентов читать литературу и размышлять над ее содержанием. Будучи студентом, я попал в систему, где учеба в основном проводилась в течение нескольких 24-часовых дней перед экзаменом. Как только он прошел, большинство было забыто. Будучи аспирантом, я был в системе с большим количеством домашних заданий и других занятий, и я обнаружил, что мне действительно не нужно было так усердно готовиться к экзамену. Таким образом, действия могут играть роль, помогая учащимся размышлять над материалом. Какие именно действия можно и нужно использовать, зависит от предмета, но главная цель должна заключаться в том, чтобы учащиеся усвоили материал и поразмышляли над ним.

Последний вопрос касается экспертизы. Отражает ли экзамен тип знаний по курсу? Это большой вопрос, над которым нужно подумать. Помимо письменных экзаменов существует много альтернативных способов сдачи экзаменов, и, поскольку я ненавижу корректировать экзамены, я стараюсь тестировать другие способы. Опять же, то, что работает, зависит от типа курса, но поищите другие способы изучения курса, чтобы увидеть, поможет ли это.

Я не знаю, будет ли это полезно как попытка ответить на ваш вопрос, но тема результатов обучения сложна, и хотя обучение на университетском уровне действительно ЯВЛЯЕТСЯ ответственностью студента, именно учебная деятельность и оценки, которые мы проводим, могут помочь им достичь Результаты.

Я только что разговаривал с другим инструктором и получил такой совет:

• Оценки не подлежат обсуждению, если нет канцелярской ошибки.
• Прозрачность поможет избежать вопросов в конце относительно ошибок. Один из способов простой выставления оценок — присвоить каждому учащемуся уникальный номер в начале курса, что позволит вам выставлять оценки по мере их поступления.

Я опубликовал его как ответ на свой собственный вопрос, потому что считаю, что это полезный совет, который нужно знать, и то, что я хотел бы рассмотреть более серьезно в начале (особенно в отношении прозрачности).

Если вы считаете, что эти учащиеся поняли материал (на основе других показателей, таких как проекты), но плохо сдали экзамен, то это проблема с экзаменом.

Пока я учился в колледже, подобные проблемы возникали пару раз, и профессора решали их с помощью одного из следующих решений:

• Отсутствие экзамена или удаление экзамена из итоговых оценок.
• Выставление оценок студентам с экзаменом и без него и выставление им более высокой оценки.
• Изменение шкалы оценок за экзамен (не обязательно по кривой).
• Предоставление возможности пересдать экзамен.

Поскольку в вашем классе уже есть проекты, первые два кажутся хорошими вариантами.

Конечно, все это основано на предположении, что вы думаете, что они поняли материал и просто плохо сдали экзамен. Если они также плохо справились с проектами, то есть большая вероятность, что они просто пытаются избежать ответственности.