Должен ли преподаватель быть дружелюбным со студентами?

Кранц в «Как преподавать математику» действительно хочет подружиться со своими учениками (раздел 3.1, «Растопить лед»):

Поскольку я получаю огромное удовольствие от занятий, когда мы все подружились, я нахожу период подготовки к этому счастливому стабильному состоянию, как правило, слишком долгим и слишком болезненным. Обычно бывает так, что есть период от двух до пяти недель, в течение которого ученики смотрят на меня так, как будто я с Марса... Вы должны подумать о том, как заставить себя казаться человеческим существом своим ученикам... Найдите какой-нибудь способ. способ открыться своим студентам, чтобы они открылись вам ... Я считаю, что вы должны с первого дня показывать студентам, что вы личность, и что вы собираетесь провести семестр, делая все возможное, чтобы общаться с их.

Но в другом месте дает это предупреждение (Раздел 2.10, Оценка):

Вы не хотите создать среди студентов репутацию преподавателя, с которым можно вести переговоры об оценках. У меня была эта репутация, и я не знаю, как я ее получил... Этот процесс неприятен и (может быть) унизительным как для вас, так и для студента. Тщательная работа по выставлению оценок в первую очередь и публикация тщательно написанных решений для просмотра учащимися может помочь смягчить большую часть дискомфорта учащихся в оценках.

Итак, Кранц — учитель «с большим опытом» (раздел 3.1), и я вижу, что это интерпретируется по-разному/неправильно, если вы близки по возрасту к своим ученикам. Кроме того, это будет варьироваться в зависимости от вашего учебного заведения и качества / зрелости студентов, которых вы получаете. По моему опыту в муниципальных колледжах, стратегия, которую я был вынужден начать использовать на раннем этапе, заключалась в том, чтобы быть относительно строгим в начале семестра (категорически не допуская каких-либо отклонений от политики курса, когда студенты тестируют их), а затем стать немного более гибким и дружелюбным позже в семестре.

Добавлено: Больше Кранца (Раздел 5.9, Попрошайничество):

Это правда, что если вы выглядите и/или ведете себя как студент, студенты сочтут вас более доступным. Они с большей готовностью придут к вам с предложениями, которые они не стали бы обсуждать с более высохшим (или пожилым) преподавателем. Короче говоря, молодые преподаватели более уязвимы. Это одна из причин одеваться не так, как ученики, и соблюдать небольшую дистанцию. Опять же, это может показаться холодным. Но я говорю здесь из тяжелого личного опыта.

Нет ничего плохого в том, чтобы быть дружелюбным со студентами; при прочих равных желательно это сделать. Однако важно убедиться, что дружелюбие не умаляет вашего авторитета и объективности как учителя/оценщика их работы.

Что касается проверки выставления оценок, вы должны ясно дать понять учащимся, что вы открыты для рассмотрения вопросов/возражений по вашей оценке, но как только эти вопросы/возражения будут сделаны, вы вынесете профессиональное суждение и примете решение о соответствующем ответе ( включая возможность того, что оценки останутся без изменений). Откровенные возражения против вашей оценки — это нормально, но откровенность — это улица с двусторонним движением — здесь экспертом в предметной области являетесь вы, а не они. С точки зрения процесса, вы должны исправить свою оценку, если вы искренне считаете, что сделали это неправильно (т. е. если учащийся дает убедительное объяснение проблемы с оценкой), но вы не должны позволять себе запугивать и повышать оценки. просто потому, что студент расстроен или необоснованно настойчив. Выслушайте их объяснение, сделайте профессиональное суждение о его достоинствах, и отвечайте спокойно, но твердо. Если учащийся стремится настойчиво спорить --- сверх разумного --- вы можете спокойно заявить, что его объяснение вас не убедило, и вы не предлагаете изменить выставленные вами оценки. В тех редких случаях, когда учащийся доходит до грубости, постарайтесь сохранять спокойствие и дружелюбие, но дайте ему понять, что ему нужно смягчить ситуацию.

Во-вторых, обратите внимание на законы экономики: если вы поощряете студентов, которые относятся к вам отвратительно (вознаграждая за это необоснованным повышением оценок), то они отреагируют на этот стимул, увеличив предложение отвратительности. Если вы позволите ученикам спорить с вами в воинственной манере и не сделаете ничего, чтобы привлечь к этому внимание, они сохранят постоянный запас воинственности.

Так вот, поскольку вам всего двадцать пять, вы ненамного старше студентов, которых обучаете. По сути, это будет означать, что у вас с ними больше общего, вас могут считать более доступным/мягким, и вас, скорее всего, будут воспринимать как дружелюбную фигуру с меньшим авторитетом. (И действительно, поскольку вы младший, у вас, вероятно, меньше полномочий, чем у старших профессоров.) Это имеет свои преимущества и недостатки. Я рекомендую вам постараться сохранить инстинкт дружелюбия, но убедиться, что вы сохраняете профессиональную объективность и авторитет.

Я более или менее такой же, как и вы. Мне за тридцать, однако большую часть нашей магистерской программы изучают либо профессионалы, либо студенты, которые проходят вторую магистерскую программу, так что в целом я примерно того же возраста, что и мои студенты.

Я держу дистанцию ​​всю дорогу. Я редко использую имена для обращения к людям, например, всегда сэр/мадам и официальное вы (это, вероятно, прозвучало бы очень неловко по-английски, но не так сильно по-французски). Это позволяет мне быть относительно беспристрастным при оценке заданий и выставлении оценок.

Расстояние не настолько велико, чтобы удержать студентов от приближения, когда возникают проблемы с заданием или дедлайном, или от трений, когда они думают, что получили незаслуженную оценку. Они чувствуют это не благодаря моему отношению к ним, а благодаря моему стилю преподавания и общему педагогическому подходу.

Я бы сказал, что ваши отношения со студентами должны быть как можно более формальными, а преподавание — как можно более педагогическим. Ваше время лучше потратить не на управление их чувствами, а на улучшение курса.