Как можно успешно вести группу чтения?

Это связано с « Просмотром математической работы с группой » и « Что профессора получают от преподавания курсов чтения с отдельными аспирантами », но с другой стороны :)

Я экспериментировал с различными способами проведения моего продвинутого семинара для докторантов, от почти лекций до «студенты представляют статьи», «студенты представляют материал на уровне учебника» и «давайте все вместе поработаем над проблемой». Я не думаю, что какой-либо из них действительно работал к моему удовлетворению в смысле окончания семестра с ощущением, что студенты владеют (в отличие от знаний) материалом.

Я читал о подходе к стилю обучения в Оксфорде , который можно приблизительно представить следующим образом:

  • профессор назначает материал для чтения один раз в неделю
  • студенты формируют пары и встречаются с профессором один раз в неделю примерно 1-1,5 часа.
  • учащиеся проводят собрание (может быть, один человек представляет, а другой критикует, или они совместно обрабатывают часть материала на доске). Профессор молчит, насколько это возможно, кроме как разблокировать.

Этот формат звучит заманчиво, как то, что может работать с небольшой группой (максимум 10 человек). Есть ли у кого-нибудь опыт работы с этим форматом и подойдет ли он для продвинутого материала на уровне выпускников?

Хотя я надеюсь, что это не имеет большого значения для данного обсуждения, темами семинара будут теоретические информатики.

Как студент я могу сказать, что мой любимый вариант групп чтения (с точки зрения принудительного максимизации того, что я узнаю): студенты представляют и обсуждают статьи вместе, руководствуясь острыми вопросами профессора; в конце семестра ожидается, что каждый студент проведет независимый мини-опрос по определенному набору статей/тем (часто список статей/тем можно получить у профессора, но приветствуются и другие связанные предложения)
Учебник с одним или двумя учениками может работать очень хорошо. Но это совсем другое дело, чем учебник с десятью учениками. Успех первого не влияет напрямую на второй; вы должны запустить последний совершенно по-другому. Итак, что вы хотите сделать? Если вам нужны десять репетиторов за раз, то, боюсь, оксфордский стиль будет неуместным отвлечением.

Ответы (4)

Хотя прошло довольно много времени с тех пор, как вы опубликовали этот вопрос, но вот то, что я видел, было чрезвычайно эффективным (когда я был студентом этих курсов).

Курс 1: Теоретический курс с чтением и пониманием продвинутого материала.

  • Профессор приложил огромные усилия, чтобы объяснить все с помощью мела и доски (лучше, чем PowerPoint для теоретического курса ИХМО). Конечно, нам сказали читать статьи, но он объяснил, как будто преподает главу/концепцию в лекции. После этого он задавал нам несколько домашних заданий, и нам разрешалось решать их в группах. Теперь эти проблемы HW были действительно инновационными. Они не были частью какой-либо книги. Он фактически «создавал» их на основе идей, которым учил. Он создавал существующую проблему либо из того, над чем он работал, либо просто создавал ее и просил нас решить ее. ЭТО был мастерский ход, ИМХО. Весь класс бился головой о стену, чтобы решить их, и в результате многому научился. Мы могли решить проблемы, но не всегда, но самое интересное заключалось в том, чтобы применить то, что мы узнали,

Курс 2: точно такой же формат, как вы упомянули, а также предложенный @lynxoid

  • Ничего не узнал. Честно. Только те люди, которым поручили газеты, на самом деле их читали. Может быть, несколько вопросов здесь и там, но очень мало взаимодействия, кроме как от профессора. В целом студенты были не очень довольны. Я едва помню даже половину вещей из того класса. А вот для первых помните почти все.

Другой вариант, который вы можете попробовать со стилем № 1 (я где-то читал об этом): скажите им, что вы собираетесь сказать одну «ложь» (ложную информацию) при объяснении материала. Они должны распознать ложь к концу урока. Если они этого не делают, они узнали что-то, что не соответствует действительности. Если они заметят это, небольшое вознаграждение, например, шоколад, это будет HW на следующей неделе. Это сводит их с ума. Вы можете постепенно усложнять ложь, а иногда и не лгать (Вы можете сказать, что солгали, когда сказали им, что в каждой лекции будет ложь :) Я не пробовал этот вариант, но скоро сделаю это. Я считаю, что это отличный способ заставить их освоить содержание курса.

Надеюсь это поможет

Я видел такие семинары по чтению: в начале семестра профессор публикует полный список статей + немного дополнительных, которые он(а) хочет осветить. Затем каждый учащийся выбирает одну или две работы и дату, когда они ее представят. Затем учащийся читает статью, готовит по ней презентацию и рассказывает об этом остальной группе. Презентация может быть формальной или неформальной (в зависимости от размера класса) и побуждать других учащихся задавать вопросы по материалу. Что мне нравится в этом подходе, так это то, что 1) студенты могут выбрать статью, которая их заинтересует 2) они должны прочитать ее и понять ее, чтобы представить ее группе и ответить на вопросы по ней.

именно так я провожу семинары прямо сейчас. проблема в том, что часто материал читал только ведущий, и обсуждения было мало.
в этой читательской группе люди обычно приходили с распечатанными статьями, чтобы они могли следить за тем, о чем говорил ведущий. это упростило задавание вопросов (может отметить в статье, прочитать подробно и спросить, лучше ли говорящий понимает проблему). также - критика и отношение "что бы вы сделали лучше" обычно легко подстегивают дискуссии
Я сделал это (будучи студентом) и не могу сказать, что я что-то заимствовал из презентаций других. Это было больше для того, чтобы показать преподавателям, что вы можете подготовить презентацию на основе академического материала, а не для обучения в группе.
@ Рафаэль, интересно, проблема в размере? Наша группа обычно состояла из 5-7 человек.
@lynxoid Звучит примерно так же. Справедливости ради, цель этих семинаров, о которых я говорил, заключалась в обучении презентации (устной и письменной), чтобы аудитории не нужно было следить за содержанием. Если общая цель группы состоит в том, чтобы понять весь материал, все должно быть по-другому.
@ Рафаэль, я вижу. Да, заявленная цель для нашей группы состояла в том, чтобы осветить материал подробно, способ подачи не имел значения.

Я не была в таком классе, но мой муж рекомендует следующее (будучи студентом, он говорит, что больше всего узнал в этом формате):

  • Профессор назначает чтение (1 статья/заседание)
  • В начале собрания более или менее случайным образом выберите одного студента, который будет защищать статью, а другого — критиковать ее.
  • Попросите двух выбранных студентов возглавить дискуссию — другим также предлагается принять участие после того, как выбранные студенты вместе проведут обзор статьи и каждый из них выступит со своей вступительной точкой.
  • Если в группе заканчивается материал, профессор может помочь.
  • Если есть оценки, учащиеся оцениваются по их участию во всех дискуссиях, а не только в тех, которые они ведут.

Хитрость заключается в случайном выборе. Учащиеся должны верить, что их могут выбрать для защиты или критики документа на любом собрании, поэтому они, по крайней мере, прочитают его достаточно, чтобы найти один хороший момент и один пункт для критики.

Вы можете бросить кости или вытянуть соломинки в начале семестра - ближе к середине вы должны выбрать студентов, у которых еще не было хода, а затем, когда все сделали ход, вернуться к соломинкам/кубикам.

Лучший просеминар:

Длинный список статей и глав в книгах, примерно по три в неделю, тщательно подобранных так, чтобы сначала их было легко читать, а затем — более хитроумно.

Мы все должны были каждую неделю писать конспект одной и той же газеты. Другие документы были связаны, обычно противореча друг другу по той же теме. По крайней мере, все прочитали одну из газет, чтобы мы могли обсудить.

Так я научился читать бумаги.

В конце семестра мы все должны были один раз поручить классу три работы и провести обсуждение.

Как можно успешно вести группу чтения?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v