Как научить студентов задавать вопросы типа Полиа

Я недавно прочитал "Как решить это" Поля. В этой книге автор в основном объясняет метод, который я использую в своем собственном обучении — задавая уместные, побуждающие вопросы, чтобы заставить студентов рассуждать о проблеме.

Однако у меня есть проблема с этим методом (в том числе и в моем собственном обучении) — настоящая проблема должна состоять в том, чтобы заставить студентов самим задавать эти вопросы. Я не делаю ничего, кроме того, что задаю «правильные» вопросы, чтобы побудить студентов двигаться вперед, но это не такие сложные вопросы, чтобы придумать их самостоятельно.

Я боюсь, что все, что я делаю, — это перекладываю ответственность на себя, убирая действительно сложную часть решения проблем: определение пути, по которому вам нужно идти.

Так как же научить учащихся задавать правильные вопросы при решении задач без помощи учителя? Мы можем ограничить вопрос решением проблем STEM, если захотим, но я уверен, что эта проблема существует и в областях, не связанных с STEM.

Может быть, глупый вопрос, но вы пробовали обучать этому методу?
Да, но это не идет хорошо. В основном это потому, что я действительно не знаю, как обобщить метод. Например, я знаю, что в конкретной задаче хорошим вопросом будет (любой), но я не знаю, почему я это знаю...
Вы задаете вопросы, способствующие анализу, или они ориентированы на «правильный» путь?
Я не думаю, что полностью понимаю разницу, @SolarMike, и, возможно, это проблема, которую мне нужно решить самому. Не могли бы вы уточнить?
Вы сказали: « Я не делаю ничего, кроме того, что задаю «правильные» вопросы, чтобы побудить студентов двигаться вперед », и именно поэтому я спросил, что вопросы направлены на решение или вопросы, способствующие анализу...
Тогда я полагаю, я должен был бы сказать, что мои вопросы чаще всего направлены на решение. Например, я мог бы спросить: «Можете ли вы найти мощность, используемую схемой», что, кажется, немного уводит студентов. Об этом интересно подумать...

Ответы (1)

Как и в большинстве других вещей, студентов нужно на самом деле научить этому. И «учить» означает не объяснять им, а скорее практиковать это посредством какого-то запланированного упражнения или деятельности.

Тем не менее, это интересная идея.

Что бы я делал, так это периодически проводил мозговой штурм со студентами, предполагая, что масштаб разумен. Возьмите проблему, которую они не решили, и задайте вопросы о ней. Не отвечайте на вопросы, а задавайте еще вопросы - вопросы за горизонтом - возмутительные и, может быть, только потенциально полезные вопросы. Потратьте время на то, чтобы просто собрать вопросы, сделав из этого что-то вроде игры. Обратите внимание, что я проводил подобные «игровые» занятия со взрослыми докторантами, так что не думайте, что это работает только с молодежью.

Поговорите с ними о том, какие вопросы вообще полезны. Что может быть меньшей проблемой, чем эта, которую мы знаем, как решить? Что такое связанный вопрос? Где можно найти информацию по этому вопросу? Что на самом деле означают эти слова, по отдельности и в сочетании?

После того, как у вас будет куча вопросов, постарайтесь, чтобы учащиеся каким-то образом рассортировали их. Какие из них полезны для этой идеи? Которые полезны для расширения идеи или связанной с ней идеи.

Если вы попрактикуетесь в этом с ними, они начнут чувствовать себя более комфортно, думая таким образом, хотя вы, вероятно, можете ожидать больше прерываний в классе при обычном ходе вещей.

Как научить студентов задавать вопросы типа Полиа
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v