Как справляться с актуальными, но разрушительными вопросами

Будучи студентом, я считаю, что ждать, чтобы задать все вопросы в рабочее время или в конце урока, — не лучшее решение. Я не возражаю против того, чтобы откладывать несрочные вопросы, но иногда, если я не понимаю что-то из представленного в первые десять минут занятия, я могу пропустить оставшуюся часть лекции, если у меня не будет возможности Задайте вопрос. Поэтому я ценю, когда преподаватели дают студентам возможность задавать вопросы во время лекции.

Хороший способ разрешить это, а также контролировать, когда и сколько вопросов задавать, — предлагать вопросы в каждом классе в то время, которое вы выберете (и сообщить учащимся, что вы будете это делать).

В начале лекции скажите: «Я буду делать паузы и через равные промежутки времени задавать вопросы, чтобы потом у вас была возможность задать свои вопросы».

Заранее решите, где вы будете делать паузы и задавать вопросы (в удобных местах, чтобы прервать лекцию, или в местах, где, как вы знаете, у студентов часто возникают вопросы).

Во время лекции делайте паузы в заранее определенных местах и ​​говорите что-то вроде:

«Сейчас я сделаю паузу для вопросов. У нас есть время для трех или четырех вопросов».

(и вы можете решить, сколько вопросов ответить, в зависимости от того, как проходит лекция по времени.)

Совсем другое дело — студенты, у которых слишком много вопросов в рабочее время. Вы должны попросить этих студентов назначить отдельную встречу и определить, являются ли вопросы признаком проблемы (т. е. им может потребоваться репетиторство или аналогичные услуги) или положительной (т. е. они ищут обогащения и нуждаются в некоторых указаниях о том, как Найди это).

Я тоже боролся с этим как учитель, особенно потому, что я не хочу подавлять участие учеников. Мой основной подход, который, я думаю, хорошо работает с относительно небольшими классами, но не подходит для более чем пары десятков студентов, состоит в том, чтобы изменить структуру моих лекций таким образом, чтобы вместо того, чтобы просто представлять материал, я прошу студентов активно рассуждать о том, что следует делать. давай дальше. Таким образом, исследование идей встроено в лекцию и становится частью обучения, а не отвлекает от него.

Чтобы проиллюстрировать это, позвольте мне привести пример из лекции, которую я читал в прошлом семестре:

1. Я начал с представления базового алгоритма по теме лекции.
2. Затем я проработал пример, попросив учеников сказать, что произойдет на каждом этапе.
3. Затем мы таким же образом обработали пример ситуации, которая была проблематичной для алгоритма, и обсудили, какие более общие обстоятельства могут вызвать проблему.
4. Затем я провел дискуссию, в ходе которой студенты пытались выяснить, как они могут изменить алгоритм, чтобы улучшить его поведение. Через некоторое время мы подошли достаточно близко к идеям более сложного алгоритма, что было следующей вещью, которую я хотел представить, и я перешел к представлению этого алгоритма, объясняя, как они почти заново изобрели его.
5. Затем мы сделали то же самое для еще одного цикла, охватив в общей сложности три важных алгоритма в лекции и закончив обсуждением общего пространства компромиссов, которое они представляли, а также предположений и прагматиков, о которых следует беспокоиться в реальной жизни. - мировое использование.

Этот подход требует много размышлений на ходу, но я думаю, что он может быть полезным, потому что он показывает учащимся не только то, как работает материал, но и откуда он берется. Я думаю, что это также помогает укрепить уверенность в своих собственных интеллектуальных способностях, когда (с небольшим коучингом) они могут развить те же идеи, которые привели к достижениям, о которых они узнают.

Недостатком этого подхода является то, что вы, вероятно, не сможете уместить столько всего в одну лекцию. Я думаю, что это часто нормально, потому что в конечном итоге вы больше учите принципам и тому, как думать о предмете, а это означает, что учащиеся смогут лучше подобрать соответствующий материал, если он им понадобится. Вы также должны быть действительно уверены в своем материале. Я также понятия не имею, как это может масштабироваться на большие классы.

Другие вещи, которые я считаю важными для того, чтобы заставить этот тип подхода работать:

• Обращайтесь к разным «областям» класса (например, «давайте послушаем кого-то сзади», «давайте послушаем кого-то, кто еще не говорил»), чтобы не допустить, чтобы одни и те же ученики доминировали.
• Будьте готовы к тому, что тишина растянется на достаточно долгое время, чтобы учащиеся могли подумать и обрести уверенность в своих словах.
• Если какая-то часть обсуждения затянулась, вы можете сказать что-то вроде: «Это действительно хорошие идеи, и они ведут прямо к следующему, что я хотел вам показать…» или «Это отличный вопрос, и мы вернемся к этому позже на лекции..." и просто двигайтесь вперед. В этом режиме это не будет похоже на обескураживающие вопросы, ведь вы ведь только что вели дискуссию!

Вам очень повезло, что у вас есть эта проблема, которая на самом деле не проблема, а скорее возможность. Вы не говорите, что это за область, но для областей STEM есть много исследований (см. [Freeman] для обзора), показывающих, что прямое чтение лекций — наихудший из возможных способов обучения, и что методы, которые работают лучше, включают в себя какое-то активное участие учащихся.

Некоторые комментарии к ответу jakebeal, кажется, показывают, что многие люди действительно зациклены на строгой интерпретации 19-го века того, что означает «лекция». Тот факт, что в каталоге колледжа он называется «лекция», не означает, что его нужно преподавать с использованием методов, которые доказали свою неэффективность.

Я не хочу препятствовать вопросам, но в то же время я не думаю, что будет справедливо задавать столько вопросов, если это приведет к снижению качества лекции.

Исследования показывают, что дело обстоит наоборот. Самое низкое качество обучения получится, если вы прочитаете прямую, плавную, хорошо организованную, неинтерактивную лекцию.

они задают так много вопросов, что это, как правило, прерывает лекцию, сбивая темп и ход презентации (например, я теряю ход мыслей или мне приходится ускоряться, чтобы закончить лекцию вовремя)

Ваша забота о том, чтобы охватить весь материал, вполне естественна, учитывая традиционные представления о том, что ученики будут получать материал с ложечки в классе. Методы активного обучения могут быть успешными только в том случае, если преподаватель ясно дает понять, что учащиеся несут ответственность за чтение, до того, как материал будет рассмотрен в классе, и обеспечивает соблюдение этого ожидания с помощью оценок, обычно задавая простые вопросы с несколькими вариантами ответов по чтению. Таким образом, цель классного собрания состоит в том, чтобы разобраться с материалом, а не представить его. Пример успешной практики см. в [Mazur].

Фриман и др., «Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике» — http://www.pnas.org/content/early/2014/05/08/1319030111 .

Мазур, Коллегиальное обучение: Руководство пользователя, 1996 г.

Мне кажется, что здесь уместны 2 типа вопросов

• Что вы имели в виду под...?

Ответ краток, и отсутствие ответа повлияет на способность студента следовать остальной части лекции.

• Каковы последствия ...?

Это вопрос, который может привести к более длинному ответу или некоторому обсуждению.

Я предлагаю, чтобы на первый вопрос отвечали, когда его спрашивают, влияние на ход лекции должно быть небольшим. Второй вид более податлив для откладывания одного или нескольких из

• конец лекции или раздела
• рабочие часы
• следующая лекция
• семинар/проблемный класс

Во многих из этих случаев вы и, что более важно, учащиеся могут потратить некоторое время, чтобы прочитать вопрос (вам может потребоваться 5-минутное повторение, им может потребоваться час).

Конечно, поначалу вам придется сказать «давайте сохраним этот вопрос», но вы можете четко определить, какой вопрос лучше обрабатывать в строке, а какой лучше оставить до конца. Это различие может сослужить им хорошую службу, например, на семинарах для аспирантов, если они перейдут к таким вещам позже.

Честно говоря, похоже, что проблема здесь в вас. Поскольку вопросы относятся к теме, вам повезло, что у вас есть ученики, заинтересованные в теме. Как студент (вопрошающего убеждения) я не выношу, когда мне говорят, что мои вопросы «выходят за рамки этого класса» и т. Д. Изучайте свой материал взад и вперед всесторонне. Вы здесь не для того, чтобы читать им учебник.