У нас есть почти 7-летний сын, 4-летняя дочь и нашей старшей дочери умственно 3 года из-за детского церебрального паралича. Почти каждый день мы показываем двухминутный детский ролик всем троим детям, потом задаем вопрос по нему. Вопрос обычно относительно прост, так как включает в себя припоминание факта и не требует анализа или даже осмысления.
Вчера сыну задаем вопрос, а он дает совершенно не относящийся к делу ответ совсем из другой части видео. Мы говорим ему, что это неправильно.
Точно такой же вопрос мы задаем его младшей сестре. Иногда она знает, иногда не знает, а иногда мы подозреваем, что она притворяется, что не знает, потому что находит это милым и забавным. Тем не менее, ей четыре года, так что для нее это опыт обучения, а не то, что мы ожидаем, что она уже сможет делать.
Точно такой же вопрос мы задаем его старшей сестре. Иногда она удивляет нас своим знанием. На этот раз она думает, что это игра в незнание из-за ответов ее братьев и сестер. Я шепчу ей ответ, и она дает его.
Я снова задаю вопрос младшей сестре, и на этот раз она отвечает правильно, услышав, как ее сестра дала правильный ответ после того, как я прошептал ей его.
Я снова задаю вопрос нашему сыну, который молчал и смотрел прямо на своих сестер, когда каждая из них давала правильный ответ на один и тот же вопрос. Он дает точно такой же нестандартный ответ, который пытался дать раньше!
Мы знаем из предыдущего опыта, что обычно он застревает на этом ответе. Мы можем повторить цикл еще несколько раз, и он даст тот же ответ, так что теперь мы просто сдаемся и пробуем завтра. Мы думаем, что он настолько сосредоточен на попытке дать правильный ответ, что думает о своем лучшем предположении и забывает прислушиваться к тому, что происходит вокруг него, хотя внешне кажется, что он уделяет пристальное внимание.
Это происходит два-три раза в неделю, и нас беспокоит то, что иногда он может не совсем понимать правильный ответ, который дает, а просто угадать, о какой случайной фразе мы спросим.
Как мы можем сказать, когда он действительно внимательно слушает, а когда просто делает удачные предположения или копирует других, и как мы можем помочь ему вырваться из этих внутренних циклов? Есть ли название для такого поведения, которое я могу использовать для дальнейшего исследования?
Я могу говорить из личного опыта, а не родительского опыта. Раньше я делал это со своими учителями, а не с родителями. Ежедневные опросы не были частью домашней рутины. Однако в школе иногда ответ застревал у меня в голове до такой степени, что это был правильный ответ, всегда, несмотря ни на что. Когда в конце концов давался правильный ответ, я так сосредотачивался на том, чтобы быть правильным, что полностью игнорировал свое окружение, теряя реальный ответ. В школе также возникали другие проблемы, которые беспокоили моих учителей, но мои родители не хотели, чтобы меня проверяли.
Теперь, прежде чем я перейду к следующей части, это всего лишь мой личный опыт и просто мысль о том, через что может пройти ваш сын.
Я разработал свои собственные методы борьбы с получением образования. Эти самообученные навыки «отключать себя от этого», чтобы обращать внимание на свое окружение, продолжались со мной вплоть до выпуска. После этого я пошел в армию и какое-то время был в стороне от формального образования, поэтому некоторые из моих проблем были забыты. После увольнения из армии и поступления в колледж эти проблемы снова всплыли на поверхность, и я начал бороться с заданиями, потому что очень быстро сосредотачивался на разных темах. Итак, через 17 лет после окончания начальной школы я проявил инициативу, чтобы поговорить с кем-нибудь о тех проблемах, которые у меня были в школе, и мне поставили диагноз СДВ. С тех пор мой консультант и я работали на сессиях над тем, как я могу улучшить свои способности в качестве студента и как расслабиться в образовательной среде, чтобы я не зацикливался.
Опять же, только личный опыт. Если это становится проблемой, обратитесь к кому-нибудь по этому поводу. Избегайте лекарств или, по крайней мере, избегайте стимуляторов, и он сможет получить необходимые ему навыки, если предположить, что это та же проблема.
Меня попросили рассказать о навыках, которые я должен был освоить самостоятельно.
Двигайтесь, делайте что-нибудь, будьте в движении постоянно, когда требуется внимание. По какой-то причине люди находят это более раздражающим, чем навык, но я нашел его полезным. Всякий раз, когда я постукивал или шевелил ногой, или, стоя, постоянно перемещал свой вес, я обнаруживал, что остаюсь занятым. Когда я говорю о состоянии движения, я не имею в виду хождение взад-вперед или прыжки, даже маленькие вещи будут работать. К сожалению, сейчас у меня есть дурная привычка постукивать. Некоторых это раздражает, но в одиночестве я нахожу это весьма полезным.
Напоминайте себе оставаться вовлеченным. Это было тяжело. Я всегда знала , когда мне нужно было оставаться в теме, просто у меня была склонность этого не делать. Мне приходилось активно напоминать себе, что нужно оставаться сосредоточенным, будь то мысленный толчок или что-то более слышимое, например, спрашивать себя: «Хорошо, что я делаю прямо сейчас и что я должен делать». Это только сумасшествие, если вы отвечаете на себя :-).
Ограничение проектов и требований к себе. Не позволяйте своему сыну много класть на свою тарелку. Чем больше у него дел, тем легче отвлечься и не «быть в настоящем». Я обнаружил, что когда я сокращал количество проектов, над которыми работал, или обязанностей, которые возлагал на себя, я чаще держал голову в игре. Когда у меня много дел, я отвлекаюсь на все проекты, и когда я думаю о чем-то помимо этих проектов (эти упражнения могут быть чем-то, что не входит в круг моих обязанностей), я трачу минимум времени на размышления об этом, принять решение о том, что я собирался с этим делать (в данном случае, выбрать ответ), и никогда не оглядываться назад (придерживаться ответа).
Я надеюсь, что это не делает вас еще более запутанным. Что я могу вам сказать, так это то, что важным фактором в моем выступлении было то, насколько я был напряжен. При правильном уровне стресса я обнаружил, что становлюсь более продуктивным, работаю быстрее и в целом лучше. Однако у моего уровня стресса есть переломный момент. Если он когда-либо переходит этот предел, я отключаюсь как ментально, так и физически. Это была одна из причин, по которой я обратился за помощью из-за кульминации событий, которые отключили меня примерно на неделю. Честно говоря, с тех пор, как я обратился за лечением, я очень доволен своим прогрессом. Опять же, это может быть не то, через что проходит ваш сын. Это просто мысль.
Простым ответом было бы предложить показать видео каждому ребенку отдельно, чтобы остальные в комнате не попытались оценить их истинный уровень понимания. Оттуда вы можете решить, продолжать ли выполнять это упражнение по отдельности или вместе. Без более подробной информации об истории болезни вашего сына ответить на второй вопрос труднее. Это может означать, что ему требуется более конкретная когнитивная тренировка или консультация с врачом для изучения вариантов. По своему опыту работы с врачами я обнаружил, что вам нужно быть конкретным в отношении информации, которую вы ищете, иначе вы получите только общие ответы.
Я не вижу смысла в таких регулярных упражнениях, кроме как повлиять на них, чтобы они больше сближались как группа в оппозиции с родителями. Трое очень разных детей, разного возраста, разного пола, с разными способностями... кажется, это сделано для того, чтобы заставить их действовать вместе.
И это заставляет меня задуматься, в чем проблема. Кажется, что описанное поведение является тем, что задумано.
Нет ничего хорошего в том, чтобы делать такие вещи, не создав сначала некоторую мотивацию у всех участвующих детей. Должна быть причина, по которой дети хотят выполнять упражнения в соответствии с тем, как вы описываете то, что хотите увидеть. И это не может быть чем-то вроде прямого вознаграждения/наказания для отдельных лиц. Это должна быть похвала (или что-то еще) для всех как группы, когда поведение уместно. Они должны хотеть преуспеть вместе.
Простой акт регулярной «викторины», вероятно, с самого начала вызовет небольшие обиды и трения. Это прерывание того, что было у них на уме в предыдущие минуты. Но тогда, если кто-то когда-нибудь сделает ошибку, когда другой исправит ее, будет крошечное уменьшение любого желания согласиться с этим. Показано, что один «лучше» другого, и это происходит раньше другого.
Само по себе это становится наградой и наказанием.
Поскольку это неизбежно, необходимо определить, как сбалансировать конкуренцию и сотрудничество, избегая при этом конфликтов. Это три мощные силы в человеческих взаимодействиях.
Как бы то ни было, дети могут начать понимать, как они могут сотрудничать для своего развлечения, а также соревноваться с родителями за контроль над деятельностью, которую они не выбрали для себя. В то же время они могут избегать конфликтов внутри своей группы детей, перенимая поведение других. Для них все человеческие мотивы уже на их стороне.
Единственный выход, который я вижу, это дать им объяснение. Возможно, что-то вроде вашего желания увидеть, как они могут улучшиться как группа. Затем может быть групповое вознаграждение, если будет показан некоторый измеряемый прогресс. Каждый может пойти на следующий фильм Диснея, когда он появится, если группа достигнет какой-то ограниченной цели. Пусть они знают, что семейные группы могут быть важны, и это способ почувствовать чувство выполненного долга в овладении навыком.
Чтобы сделать что-то из этого, вы должны изучить себя. Вы должны знать, почему вы делаете это в первую очередь. Вы должны знать его достаточно хорошо, чтобы объяснить его детям. Если вы не можете сделать это так, чтобы они могли понять и принять, то, возможно, у вас недостаточно веских причин для начала. Это не может быть просто расплывчатое «Потому что это хорошо для детей».
Итак, каковы именно ваши причины? Как можно их сформулировать на уровне детей? Какова цель? Что вы действительно хотите видеть и что вы хотите препятствовать? (Почему?)
Если вы думаете, что можете донести эти ответы до детей, они действительно должны захотеть принять участие и добиться успеха.
Дариуш
Карл Билефельдт