Какое соотношение выпускников докторских наук в области STEM в конечном итоге становятся (штатными) профессорами?

Только что посмотрел цифры по Германии:

• В 2013 г. было подготовлено 8700 кандидатов наук по математике/естественным наукам.

• средний возраст при окончании (все области): 32,5 года

• средний возраст профессора (математика/естественные науки): 40,5 лет

• прогнозируемое количество уходящих на пенсию профессоров в 2021 г. = через 8 лет = когда прошлогодние свежие доктора наук достигнут среднего возраста профессора
  (математика/естественные науки): ок. 190

190 : 8700 ≈ 1 : 46 или 2,2 %

В некоторых таблицах показаны только общие цифры, а математические подробности отсутствуют. Но я думаю, что на этот результат повлиял тот факт, что большинство студентов-химиков и биологов поступают в аспирантуру (хотя я предполагаю, что немалая часть уходит в промышленность [немного] до получения аспирантуры - что в конце концов может и не получиться). быть чем-то отличным от получения докторской степени, чтобы получить лучшую позицию при входе в промышленность).

Источники: Statistisches Bundesamt.

• статистика экзаменов
• статистика сотрудников университета

Это блестящая информационная грамма, но я думаю, что в ней много неправильного:

• Это передает (распространенное) заблуждение, что 53%, уходящие в промышленность после получения докторской степени, являются своего рода профессорами-неудачниками . По крайней мере, в CS и, вероятно, во многих других областях STEM многие аспиранты начинают с полным намерением когда-нибудь покинуть академию. Следовательно, лучший вопрос, который должна задавать диаграмма, — это сколько из тех, кто хочет стать профессором, на самом деле это делает? . По сути, я мог бы придумать одинаковые низкие проценты для каждого поля. Допустим, в супермаркетах работает менее 1% всего работающего населения города. Означает ли это, что работу в супермаркете ужасно трудно взломать? Нет, потому что у большинства людей нет карьерной цели работать в супермаркете.
• То же самое для 17% неуниверситетских исследований. В компьютерных науках хорошие отраслевые лаборатории (например, в IBM или Microsoft) являются предпочтительным вариантом для многих исследователей, поэтому они не станут профессорами, даже если им предложат.
• Как уже было сказано комментаторами выше, звание профессора означает разные вещи в разных местах. В Австрии, например, многие учителя средних школ официально являются «профессорами» (даже штатными), несмотря на то, что они не имеют докторской степени и никогда не занимались исследованиями. В Великобритании очень немногие являются профессорами (большинство из них лекторы или старшие лекторы). В Мадриде я знаю академическую исследовательскую лабораторию (не связанную с университетом), которая называет своих сотрудников профессорами-исследователями . Названия должностей почти никогда не бывают четкими.

При этом я думаю, что есть проблема. Если мы предположим достаточно стабильную систему (количество профессоров в дисциплине остается более или менее постоянным), то каждому штатному профессору в среднем разрешается провести одного из своих студентов, чтобы он также стал штатным профессором. Учитывая, что многие штатные профессора (по крайней мере, здесь, в Европе) содержат группы из 15+ аспирантов одновременно, мне совершенно очевидно, даже не углубляясь в данные, что рынок труда для профессоров безумно конкурентоспособен (что, кстати, отражает мой личный опыт охоты на постоянные должности довольно хорошо).

Статья в Physics World содержит больше информации и, по-видимому, является источником рассматриваемой цифры (я не совсем уверен, является ли это первоисточником , так как статья берет данные из других источников). Статья доступна подписчикам , полное цитирование:

• Харрис, Маргарет. «Академическая пирамида». Мир физики 25, вып. 10 (2012): 54-57.

Похоже, что в настоящее время оно отражено здесь , и моя информация взята из зеркала. Он отвечает на некоторые вопросы об источниках данных, которые были потеряны, когда изображение обрело собственную жизнь без надлежащего контекста. Данные относятся к полям STEM и актуальны для Соединенного Королевства. Подпись к рисунку гласит:

Точки перехода в типичной академической научной карьере после получения докторской степени. На основе данных Совета по финансированию высшего образования Англии, Форума спонсоров исследовательской базы и ежегодного опроса Агентства статистики высшего образования «Направления выпускников высших учебных заведений».

Кроме того, в статье говорится:

Статистика показывает, что подавляющее большинство людей, получивших степень доктора наук, никогда не получат постоянную академическую должность. Это наглядно иллюстрирует диаграмма, опубликованная в 2010 году Королевским обществом в рамках отчета о будущем научной карьеры в Великобритании (рис. 1). Опираясь на данные из различных британских источников, диаграмма следует за «типичной академической карьерой» через ряд точек перехода после получения докторской степени, когда большое количество людей покидают университетскую среду, чтобы сделать карьеру, скажем, в государственных или промышленных исследованиях. Эти данные показывают, что менее 0,5% аспирантов когда-либо станут профессорами, и только 3,5% получат постоянные должности более низкого ранга в качестве научных сотрудников в университетах.

Для физиков эта цифра в 3,5%, вероятно, немного занижена. Несколько более старые данные, собранные Институтом физики и Национальным научным фондом США, показывают, что доля аспирантов-физиков, которые получают постоянную академическую работу, исторически колебалась между 10 и 20%.

(...) Но многие хотят остаться в академических кругах:

Действительно, согласно опросу, проведенному Американским институтом физики (AIP) в августе 2012 г., почти половина (46%) новых аспирантов-физиков в университетах США хотят работать в университете. Следующим по популярности карьерным планом среди опрошенных, набравшим 18% ответов, был «не уверен».

Для получения дополнительной информации статья указывает на британскую группу Vitae , британскую группу по защите научных интересов Science is Vital и на страницу статистики NSF США .

Так, по физике получается, что от ¼ до ½ аспирантов, желающих получить постоянные академические должности, в конечном итоге добиваются этого. Это совсем другая цифра, чем 0,5% (но все же проблематично, как подробно обсуждается в статье).

В стабильной ситуации это, вероятно, всегда можно приблизить, разделив количество должностей профессоров на количество должностей аспирантов, и обычно это число меньше 10 %. Точно так же вы можете рассчитать свои шансы на получение любой другой уважаемой, достаточно хорошо оплачиваемой должности ниже профессора.

Помимо большой тяжелой работы, чтобы стать профессором, также требуется большой успех. Рассчитывать на это все равно, что рассчитывать на золотую медаль на Олимпиаде: кто-то да, но если это единственная причина , по которой вы участвуете, будьте готовы к разочарованиям.

Другой связанный с этим пункт данных цитируется из статьи « Одноразовый академик » в Economist.

Действительно, количество докторов наук намного превышает спрос на университетских преподавателей. В недавней книге Эндрю Хакер и Клаудия Дрейфус, академик и журналист, сообщают, что в период с 2005 по 2009 год в Америке было дано более 100 000 докторских степеней. За тот же период было всего 16 000 новых профессорских должностей. Использование аспирантов для большей части преподавания в бакалавриате сокращает количество рабочих мест с полной занятостью. Даже в Канаде, где количество выпускников докторских диссертаций выросло относительно скромно, в 2007 г. университеты присвоили 4800 докторских степеней, но наняли всего 2616 новых штатных профессоров. Только в нескольких быстро развивающихся странах, таких как Бразилия и Китай, в настоящее время не хватает докторов наук.

Отношение выпускников докторских диссертаций к новым профессорским должностям, указанное здесь (16% для данных США, 54,5% для Канады), на порядки выше, чем статистика, приведенная в вопросе (0,45%).

Хотя приведенные числа нельзя напрямую сравнивать с числами в вопросе (числа в кавычках не являются STEM, а числа в вопросе - STEM; цитируемые числа взяты из США / Канады, а в вопросе - из Великобритании и т. д.) трудно чтобы понять, почему будет разница в несколько порядков.

(Возможно, есть некоторая семантическая разница в том, как интерпретируется слово «профессор», возможно, имеющее более строгое значение в Великобритании, предложенное Марком Мекесом в его комментарии, как что-то более близкое к обладанию кафедрой.)