Я являюсь ассистентом класса по цифровой обработке сигналов для выпускников, и одна из моих обязанностей — вести дискуссионную сессию. Это 50-минутное занятие, которое проводится один раз в неделю, и профессор проводит занятия в течение 3 часов в неделю.
Профессор предложил мне обсудить решения домашних заданий на этом занятии, так что сегодня на моем первом занятии я так и сделал.
Однако я чувствовал, что это пустая трата времени, так как все, у кого были проблемы с домашним заданием, пришли ко мне в рабочее время и очистили их, а все остальные в классе справились с задачами. Пока я решал задачи на доске, я хотел активно вовлекать учеников, задавая вопросы о деталях, «что, если», о некоторых важных трюках, которые нужно запомнить, и т. д. Но это был в основном безразличный, скучающий класс с хмурым взглядом лица.
Должен ли я не повторять решения домашних заданий, а вместо этого сосредоточиться на важных темах, затронутых в лекциях?
Также есть какие-нибудь идеи о том, как провести дискуссионную сессию таким образом, чтобы учащиеся, которым действительно удалось сделать домашнюю работу (а это подавляющее большинство в классе), не заскучали?
Устраните общие моменты путаницы, с которыми вы столкнулись при оценивании.
Если вы также оцениваете домашнюю работу для класса (или вы знаете оценщика...), вы можете определить распространенные ошибки или моменты, которые кажутся ученикам непонятными. Даже если вы объясните это в индивидуальных домашних заданиях, в которых учащиеся допустили эти ошибки, (а) многие учащиеся не удосуживаются проверить, если они не понимают комментарии оценщика, и (б) возможно, что другие учащиеся сделали эти ошибки, и не только потому, что вместо этого они сделали другую ошибку.
Дискуссионные сессии — отличное время, чтобы указать на эти потенциальные ловушки, предостеречь студентов от них и обсудить , почему они представляют собой неправильное понимание.
Задайте вопрос как растерянный человек.
Мне нравится бросать вызов классу (в контексте обсуждения – не обязательно на экзамене!), задавая вопрос, который неправильно сформулирован, сбивает с толку или основан на ошибочной предпосылке. (Не для того, чтобы обмануть их — я предупреждаю их, что именно этим я и занимаюсь.)
Например, мне нравится находить вопросы, заданные реальными людьми на сайтах Stack Exchange (таких как Signal Processing Stack Exchange !), связанные с тем, что я преподаю, и предлагать студентам сформулировать хороший ответ. Затем мы обсуждаем ответы в группе.
Ответ на «настоящий» вопрос, поставленный таким образом, часто требует гораздо большего владения материалом, чем решение «хороших» задач, которые мы обычно даем ученикам.
Поставьте задачу дизайна.
Точно так же «хорошие» проблемы, которые мы задаем, часто имеют скучные, «хорошие» решения, требующие прямого применения того, что они узнали, но не много оригинального мышления и критического мышления.
Возникновение проблемы проектирования, т.е. "Как мы можем спроектировать конвейер DSP для выполнения X?" или «Вот два дизайна, которые решают конкретную проблему. Каковы преимущества и недостатки каждого из них?». Они также могут поступать из списков рассылки и форумов. Вот пример проблемы дизайна, о которой я думаю.
(Конечно, это должны быть задачи, которые ваши ученики могут решить на основе того, что они узнали.)
Предложите учащимся указать темы для обсуждения в начале раздела.
В начале занятия попросите студентов предложить несколько тем из лекции или домашнего задания, которые они хотели бы, чтобы вы рассмотрели более подробно. Затем попросите весь класс проголосовать за предложенные темы, чтобы определить, что делать с этим занятием.
Источник этого предложения: Справочник по ТП для UCSC.
Попросите профессора предоставить вам прошлые экзаменационные задачи для использования в дискуссионных разделах.
Студенты, похоже, любят работать над прошлыми экзаменационными задачами :)
В частности, вы можете сделать это следующим образом:
Раздайте распечатанные копии вопросов (двусторонние, скрепленные). По каждому вопросу:
- Прочитайте вопрос вслух или попросите учащегося прочитать вопрос вслух.
- Спросите, если вопрос ясен.
- Предложите им обсудить ответ в малых группах.
- Попросите голосовать или попросите кого-нибудь объяснить свой ответ.
- Если в классе не все согласны с правильным ответом, вы можете попросить их продолжить обсуждение или попытаться прояснить трудный момент.
Источник этого предложения: Джейсон Эйснер.
Читайте мини-лекции о вещах, которые, по вашему мнению, заслуживают повторения.
Особенно, если у вас есть время, чтобы также посещать лекции профессора, вы можете определить темы, с которыми ему, возможно, приходилось торопиться.
Точно так же вы можете дать «повторный курс» по обязательной теме, к которой учащиеся, по-видимому, недостаточно подготовлены.
Или вы можете прочитать мини-лекцию на тему, которую, исходя из оценок за домашнее задание, ученики просто не получают.
Источник этого предложения: Джейсон Эйснер.
В целом более 90% учащихся любого класса не предпочитают обсуждать домашние задания. Хотя это действительно необходимо для оттачивания понимания, было бы здорово, если бы вы сначала обсудили что-то из того, чему уже учил ваш профессор, и попытались получить представление о том, сколько студентов действительно заинтересованы в вашем классе.
Много раз, что происходит, многие студенты не знают о пользе занятий ТА. Потому что они просто думают, что того, чему учил ваш профессор, достаточно. Таким образом, вы поощряете или убеждаете их в том, что они могут легко взаимодействовать без каких-либо колебаний, чтобы прояснить свои сомнения или понимание, независимо от того, является ли это домашним заданием или ранее прочитанными лекциями.
У меня сложилось впечатление, что вы должны решать задачи, а не те, что в домашнем задании. Подготовьте несколько задач, которые имеют ту же идею, но не совсем то же самое, и обсудите их со своим классом или, как предложил ff524, используйте прошлые экзамены.
Что касается конкретного вопроса о том, как вовлечь студентов, я предлагаю разделить каждую проблему на небольшие и все более сложные вопросы. Скажем, если большая проблема сосредоточена на каком-то аспекте амплитудной модуляции (я не увлекаюсь DSP), вы можете спросить: «Что такое амплитудная модуляция?» как самый первый вопрос задачи. Предположительно, все в классе знают ответ, но пусть один из учащихся ответит на этот вопрос перед аудиторией. Таким образом, вы можете смягчить их страх выделиться и выйти к доске.
В качестве дополнительного бонуса вы можете задавать более простые вопросы слабоуспевающим учащимся, а сложные вопросы оставлять лучшим ученикам вашего класса.
Эбе Исаак
ff524