То, как выставляется оценка за курс, влияет на то, как студенты учатся, что, в свою очередь, влияет на их пользу от курса.
Я хочу сосредоточиться на способах выставления оценок, которые направлены на то, чтобы в конечном итоге увеличить пользу студентов от курса (в отличие от методов выставления оценок, которые пытаются выделить наиболее талантливых студентов).
Начну с вопросов:
- Каковы такие методы выставления оценок?
- Есть ли тексты/документы/другие ресурсы, посвященные этому вопросу?
Ответ должен касаться таких вопросов, как запоминание или творчество, искушение получить помощь из внешних источников при выполнении домашнего задания, кормление с ложки или самообучение и т. д.
Теперь я приведу свой собственный пример компонентов выставления оценок:
Я считаю, что все вышеперечисленное может иметь место в некоторых курсах с учетом конкретной цели, и хотел бы получить новые идеи для оценки компонентов, того, как их комбинировать, и узнать, существует ли какая-либо письменная работа, которая пытается ответить на этот вопрос. .
Я имею в виду в основном курсы, предназначенные для студентов, изучающих математику и компьютерные науки, и в основном для студентов старших курсов, но я не хочу ограничивать вопрос этими предметами и этим уровнем студентов.
Как недавний выпускник CS, я могу поделиться своим опытом только с методами выставления оценок, с которыми я столкнулся во время учебы.
Я думаю, что наихудший метод — позволить оценке зависеть исключительно от одного экзамена в конце семестра. Студенты, скорее всего, не будут прилагать усилий для подготовки к этому экзамену в течение семестра и вместо этого потратят пару дней до экзамена на повторение содержания лекции.
Самый многообещающий метод, с которым я столкнулся, заключался в использовании (двух)недельных заданий, из которых студент должен был набрать не менее 50% баллов. Таким образом, они должны сосредоточиться на теме, чтобы решить задания, чтобы принять участие в экзамене.
В дополнение к этому методу, некоторые преподаватели награждают студентов, набравших более 80% общего количества баллов, бонусом на экзамене, т.е. они получают (скажем) 10 бонусных баллов в рамках экзамена. Лично я думаю, что это действительно побудило меня потратить время на выполнение заданий и, следовательно, на содержание лекций.
Наконец, была одна лекция, на которой студенты могли задавать вопросы с возможными ответами на платформе онлайн-обучения. Другие студенты могут использовать эти вопросы (после проверки ассистентом или преподавателем), чтобы подготовиться к выпускному экзамену. Студенты, задавшие очень хорошие вопросы, получали премию за экзамен, как и в описанном выше подходе.
Хорошее место, чтобы начать исследование методов оценивания, находится в таких темах, как «Формативная оценка», «Образовательная оценка/оценка», а более общие заголовки — «Оценка» и «Образовательное измерение». Насколько я помню, формирующие оценки, которые периодически даются на протяжении всего курса, дают положительные результаты. Такие тесты или викторины помогают предоставить учащимся многочисленные возможности продемонстрировать свое обучение, а также дать самим себе обратную связь о том, насколько хорошо они продвигаются или не продвигаются. Раннее обнаружение того, что предмет находится за их пределами, всегда полезно, так как дает более способным возможность совершенствоваться с течением времени. Нет смысла давать одиночные экзамены или проекты в конце курса, если вы цените мнение студентов и их мастерство в достижении целей курса.
Обратите внимание, что в наши дни существует множество альтернатив «тестам», многие из которых могут дать учащимся возможность показать свое обучение, выходящее за рамки овладения фактами.
Я использовал несколько педагогических шаблонов в своих курсах, а именно «Оценить снова, Сэм» , который является частью « Некоторых педагогических шаблонов» . Они ориентированы на учебную программу по информатике, но могут быть адаптированы и для других областей.
Борис Бух