Как мотивировать учащихся выполнять домашнюю работу с низким баллом?

Некоторые студенты определили, что каждое задание имеет такую ​​низкую ценность, что не удосужились завершить работу. Все эти студенты очень плохо выступили в финале.

Одним из важных способов борьбы с таким отношением является демонстрация фактической статистики только что пройденного вами курса.

«Вот распределение выполненных домашних заданий по курсу последнего семестра. А вот распределение итоговых оценок за курс. Обратите внимание, что каждый студент, выполнивший менее XXX% домашнего задания, не прошел курс».

Повторяйте это упражнение после каждого промежуточного семестра, показывая аналогичную статистику для текущего класса. «Смотрите, вот распределение выполненных домашних заданий на данный момент, а вот распределение промежуточных оценок. Обратите внимание, что каждый учащийся, выполнивший менее XXX% домашних заданий, не сдал промежуточные задания, что полностью соответствует результатам прошлого семестра».

Другими словами: «Я не блефую».

Если вы хотите быть еще более прямолинейным, вы можете объявить в своем учебном плане, что любой, кто не выполняет XXX% домашнего задания, автоматически не проходит курс, независимо от его результатов на выпускном экзамене. Обязательно прочитайте это предложение вслух в классе в первый день.

Конечно, вам также понадобится немного моркови, чтобы пойти с палкой. Домашнее задание должно быть не только полезным , но и интересным. Учащиеся должны иметь доступ к любым ресурсам, которые им необходимы для освоения домашнего задания, включая быструю и полезную обратную связь. Домашнее задание должно быть реалистично адаптировано к навыкам и уровню зрелости учащихся, и вам следует тщательно обсудить свои ожидания с преподавателями любых обязательных курсов.

Мой руководитель не обрадуется, если обнаружит, что я не успеваю 25% студентов.

Я предполагаю, что вы упомянули об ужасном уровне выполнения домашних заданий своему руководителю, как только заметили это, что было относительно в начале семестра. Верно? Так как же отреагировал ваш руководитель?

Принимая

Некоторые студенты определили, что каждое задание имеет такую ​​низкую ценность, что не удосужились завершить работу.

Серьезно, заманчиво предложить вам поручить точно такую ​​же работу на точно такую ​​же часть кредита курса, но разбить на меньшее количество заданий, чтобы каждое задание выглядело для них более важным.

Но есть две проблемы:

• Часто считается, что частая обратная связь полезна для обучения учащихся, и ваши многочисленные небольшие задания поддерживают это, а меньшее количество крупных заданий — нет.

• Я также с остальными: студенты, которые не могут понять, что им нужно выполнить большую часть этих заданий, чтобы сдать экзамен, вряд ли будут очень успешными, независимо от того, что вы для них делаете.

Так что, возможно, вам следует просто проверить прогресс на каком-то раннем этапе курса и сообщить бездельникам, что они находятся на пути к плохим оценкам, если они не придут в форму.

Обычно я делаю домашнюю работу на 40% от оценки по курсу, а оставшиеся баллы делю между промежуточным, выпускным экзаменом и участием в классе. Затем, в первый день, я говорю студентам, что они не могут пройти курс, не выполнив хотя бы большую часть домашнего задания.

Я не ставлю оценок за задания по чтению; вместо этого я даю задание, которое можно оценить, но которое нельзя легко выполнить, не прочитав назначенное чтение.

За 16-недельный семестр у меня может быть десять заданий с оценками, но каждое из них будет состоять из нескольких частей, поэтому студенты делают примерно 50 дел, но они считают, что у них есть десять заданий, каждое из которых оценивается примерно в четыре балла по курсу. Я также требую, чтобы студенты выполняли каждую часть задания, чтобы получить зачет. Другими словами, наполовину выполненный означает, что не оценено.

Конечно, это делается для их же блага. Но, откровенно говоря, студенты колледжей слишком незрелы, чтобы это осознать, и даже тем, кто это осознает, приходится бороться с очень сильными мотиваторами прокрастинации. Вы не можете ожидать, что они будут делать такие вещи, основываясь только на внутренней мотивации, у них ее нет.

Если ваша цель заставить их пройти, вы должны дать им внешнюю мотивацию здесь. Обычный метод — сделать домашнюю работу обязательной.

Идея проста. К финалу не допускаются лица, набравшие менее 80% возможных баллов за домашние задания. Если вы хотите быть мягким или домашнее задание очень сложное, установите более низкую цель в процентах. Если вы хотите включить в домашнее задание очень интересные, но очень сложные задачи, отметьте их как «необязательные» и не засчитывайте их в счет необходимых баллов.

Это также имеет то преимущество (с точки зрения оценщика), что учащиеся, которые не могут проявить усердие для достижения 80% правильности при работе в непринужденной обстановке с небольшим дефицитом времени и с помощью своих друзей, своих учебников и Интернета, не будут присутствовать на реальном письменном экзамене, где они только потратят ваше время. Но это также заставляет их готовиться к домашнему заданию, разнесенному на семестр, так что студенты, у которых достаточно интеллекта, чтобы сдать экзамен, но которые откладывают до последних двух дней, чтобы учиться без дедлайнов, на самом деле учатся хорошо и получают свои оценки, основанные на твердых знаниях. вместо того, чтобы пройти обучение булимии или просто потерпеть неудачу.

В качестве альтернативы вы можете объявить количество листов домашних заданий, которые необходимо сдать. Например, если в семестре 12 домашних заданий, вы можете сказать, что они должны сдать как минимум 10, чтобы быть допущенными к экзамену. А вот это уже проблематичнее - что делать со студентами, которые сдают пустой лист? Процентная система работает, я видел, как она используется на многих факультетах двух разных университетов. Я сталкивался с этим с обеих сторон, как студент и как ассистент преподавателя/классник. Это хорошо воспринимается как студентами, так и сотрудниками, воспринимается как справедливое и работает.

У вас, вероятно, будут некоторые проблемы с отстаиванием этого, как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей, но как только вы его установите, все выиграют.

Уместно или неуместно завалить 25% ваших учеников, зависит от контекста. Если это курс алгебры в общественном колледже, то 75% успешно сдавших экзамен — безумно высокий показатель, который, вероятно, указывает на то, что ваши стандарты недостаточно высоки.

В общем, ваша работа не состоит в том, чтобы мотивировать своих учеников, и не в вашу задачу убеждать их занять менее незрелое отношение к собственному образованию. Тот факт, что вы задали домашнее задание, дал им понять, что вы считаете необходимым их выполнение для усвоения материала.

Я говорю ученикам, что из домашнего задания будут два экзаменационных вопроса: один точно такой же, как в домашнем задании, и один с небольшими изменениями. Выполнение всей домашней работы равносильно получению одного вопроса на промежуточном/финальном экзамене бесплатно.

В классе я упоминаю, что обычно на экзамене без изменений сдается тот, на который сдалось меньше всего людей. Не всегда, но обычно.

Дополнительный бонус: кажется, что это сокращает количество списываний, вероятно, потому, что если все, что вы делаете, это копируете чужую программу, то вы не помните ее достаточно хорошо, чтобы воспроизвести ее на экзамене.

Сделайте их более ценными! Вы можете сделать это, переложив на них больше баллов, или, может быть, набрав менее 50 из них за предположительно 14- или 15-недельный семестр.

Я не педагог, но у меня есть некоторый опыт в том, что курс недостаточно вовлекает студентов, чтобы мотивировать их (я был одним из тех студентов).

Я знаю, что не должен возлагать всю вину ни на учебный материал, ни на преподавателя, но я не могу не чувствовать, что если бы я потерпел неудачу раньше, мне не пришлось бы так долго "страдать", держась за ослабление чувства надежды.

В моей старшей школе задания были обязательными, за несвоевременную сдачу домашнего задания наказывали вдобавок к 0 отметкам, за неуважение к учителю. Однако «свобода», которую я испытал сразу после поступления в университет, была слишком велика для меня, и отказ от выполнения заданий был всего лишь первым пунктом в моем списке бунтарства.

Разные люди по-разному справляются с ситуациями, поэтому я не думаю, что общего набора правил достаточно, чтобы справиться со всеми ситуациями. Я считаю, что к каждому учащемуся следует относиться в соответствии с его потребностями, но очевидно, что это требует огромного количества ресурсов и определенно неосуществимо... Поэтому я думаю, что должен быть, по крайней мере, какой-то способ помочь группам учащихся с похожими трудности, например, скучно на занятиях, потому что они уже знают это, не зная, как расставить приоритеты в своей работе, и заканчивая тем, что ничего не заканчивают... и т.д.

Наконец, что касается вопроса ОП, мой лучший совет сейчас для инструктора - выделить некоторое время, чтобы поговорить со своим учеником один на один, по крайней мере, один раз в семестр, до или после промежуточных экзаменов (я бы сказал, что лучше раньше, поэтому они становятся более мотивированными для промежуточных экзаменов). Студенты, которые хотят учиться, будут учиться, но иногда они просто хотят знать, что кому-то не все равно... короткая беседа (10 минут?) позволит им почувствовать, что вам не все равно (независимо от того, заботитесь вы или нет... другое дело, лол) И если этому человеку не нужна была «подбадривающая беседа», вы можете использовать ее, чтобы поучиться у своих учеников; Да, учителя тоже должны учиться у своих учеников, иногда у них есть блестящие идеи, которые вы могли бы использовать.

Во-первых, я считаю важным отметить разницу между внешней мотивацией (пряник + кнут) и внутренней мотивацией (гордость за работу + знание того, что она поможет). Внешняя мотивация может повысить процент завершенных занятий в вашем классе, но было показано, что она снижает внутреннюю мотивацию, поэтому может иметь негативные последствия. Таким образом, я бы старался избегать таких решений, как соревнования (которые, как было показано, на самом деле имеют негативный эффект для девочек).

Я ярый сторонник воспитания гордости за саму работу. Это можно сделать с помощью чатов 1 на 1, как упомянул Populous, и если есть время, я бы порекомендовал это в дополнение к приведенному ниже совету.

Как упоминалось в ответе dmckee. Частота обратной связи может быть важным фактором в обучении, включая мотивацию. Когда задания возвращаются с комментариями и своевременно, учащиеся чувствуют, что преподаватель или оценщик заботятся об их работе. Эта поддержка может способствовать внутренней мотивации. И наоборот, когда задания возвращаются без комментариев, возвращаются с опозданием или вообще никогда не возвращаются, учащиеся могут быть сильно демотивированы.

Я знаю это как из личного преподавательского (и студенческого) опыта, так и из литературы по внутренней мотивации.

Также я хотел бы сделать несколько комментариев к ответу jeffE, но у меня нет репутации:

Статистика может быть мотивирующей для учащихся, которые ее понимают в некоторых ситуациях. Однако часто простая статистика не покажет того, что вам нужно; учащиеся, набравшие самые высокие баллы, могут иметь низкие показатели выполнения домашних заданий, потому что они уже знают материал и считают домашнее задание скучным. Я знаю, что лично я не сделал ни одного домашнего задания по геометрии, алгебре II или предварительным расчетам, но был победителем большинства математических соревнований в старшей школе. Это особенно верно для классов, которые не отслеживаются, где может быть очень большое разнообразие способностей. Глядя на оценки за тесты по сравнению с выполнением домашних заданий в средней городской школе по алгебре 1, можно увидеть отрицательную корреляцию. Попытка объяснить смешанные переменные классу, не разбирающемуся в статистике, — бесполезное занятие, и если они

Лучший способ мотивировать учащихся в этом отношении — создать какую-либо форму соревнования.

Публикуйте оценки 5 или 10 лучших учеников после каждого задания. Если они захотят, вам не нужно публиковать их имена, а только их номера.

Обновляйте статистику после окончания каждого задания и предлагайте бонусные баллы за выполнение определенных позиций (например, 1-е место получает бонус в размере 10 баллов и т. д.).

Атмосфера в классе изменится быстро.

Во-первых, я разочарован тем, что вы использовали слово "fail", которое является возвратным глаголом, а не "flunk", которое является правильным словом.

Вы не указали, на каком уровне (колледж, начальная школа и т. д.) вы преподаете. Для очень маленьких детей я просто отправлял домой записки, в которых говорилось что-то вроде: «Ваш ребенок не выполнил задание прошлой ночью/недели. Пожалуйста, убедитесь, что он выполнил его до XX числа». Я считаю, что для средней школы и старше они могут чертовски хорошо тонуть или плавать сами по себе. Если они не понимают, что смысл каждого задания в том, чтобы чему-то научиться (а не в том, чтобы получить за него оценку), то они потеряны для мира. Это не должно быть вашей работой нянчиться с ними.

Если у вас есть опасения по поводу мнения вашего научного руководителя о ваших методах преподавания, уместно поговорить с ним примерно через месяц после окончания семестра, а не после выпускных экзаменов.

И, наконец, личная точка зрения, подкрепленная многочисленными отзывами учителей и наблюдениями других родителей: групповые проекты — дерьмо. Они всегда были дерьмом и всегда будут дерьмом. Они неизменно заканчиваются несколькими сильными игроками, чьи усилия не вознаграждаются должным образом, потому что общее качество проекта страдает от бездельников или некомпетентных членов группы. Школа — это не военный тренировочный лагерь (где было бы оправданно поставить группе оценку за то, что все благополучно прошли курс).