В начальной и средней школе в США некоторые учителя корректируют домашнее задание, чтобы оно больше подходило для учащихся. Например, учитель может дать сильному учащемуся-математику более сложные математические задачи, в то время как более слабому учащемуся можно дать больше коррективной работы.
В настоящее время я преподаю около 100 курсов бакалавриата. В то время как мои задания кажутся подходящими для большинства учеников, я обнаружил, что некоторые из них действительно не готовы, так как они поступили из сельских средних школ, где не было необходимой подготовки. Маловероятно, что эти студенты смогут развить свои навыки до уровня, ожидаемого от других студентов, в течение одного года, если только я не внесу существенные коррективы в их работу. Поскольку мои задания слишком сложны для них, они потеряли надежду.
Студентов слишком мало, чтобы оправдать рекомендуемое создание дополнительных коррекционных курсов. Я хотел бы применить некоторые из дифференцированных методов обучения, которые распространены в начальном и среднем образовании. По крайней мере, я хотел бы: (1) предложить этим студентам альтернативные домашние задания, более подходящие для их уровня, и (2) предложить им экзамены, более соответствующие уровню, которого они реально могут достичь в течение первого семестра двухчастного курса.
По моему опыту в США, было бы очень необычно, если бы одна группа учеников в классе сдавала «более легкий» экзамен, чем другие ученики в том же классе. Когда студенты, сдавшие «более сложный» экзамен, узнают об этом, у них будет обоснованное недовольство тем, что преподаватель вряд ли выиграет. Если бы коллега спросил меня об этом, я бы категорически не рекомендовал сдавать разные экзамены.
В то же время вполне разумно проводить индивидуальную инструктаж перед экзаменом. Это более осуществимо с маленькими классами, чем с большими. В небольших школах преподаватели обычно встречаются с учениками один на один, объясняют справочный материал и предлагают дополнительные проблемы, чтобы помочь этим ученикам решить их самостоятельно.
Возможно ли это для вас в зависимости от того, сколько времени у вас есть для этого, а также от того, сможете ли вы убедить отстающих учеников выполнить дополнительную работу, которая потребуется им для достижения успеха. К сожалению, некоторые студенты не могут или не хотят этого делать.
Я также хочу сделать несколько личных замечаний, потому что я сочувствую духу вопроса: не хочу оставлять учеников позади, когда они приходят к уроку неподготовленными. Я также преподаю в школе, где некоторые ученики обладают явным потенциалом, но не получают должного внимания в старшей школе и не имеют знаний, которые ожидаются при поступлении в колледж.
В вопросе упоминалось, что он «справедлив ко всем». Это имеет много значений. Вы хотите быть справедливым по отношению к каждому ученику, а это означает, что вы должны понимать, где они сейчас находятся, и не отправлять их вперед без опыта, чтобы они преуспели в следующем классе. Вы хотите быть справедливым по отношению к другим ученикам, делая класс одинаковым для всех. И вы также хотите быть справедливым по отношению к будущим профессорам, посылая к ним студентов, имеющих соответствующий опыт.
Иногда вы будете в положении, когда не сможете делать все эти вещи. Возможно, у студента есть реальный потенциал, но он просто не может выйти на необходимый уровень к концу курса. Возможно, студент мог бы туда попасть, но у него есть личные или семейные обязанности, которые занимают его время. Возможно, студент просто недостаточно зрел, чтобы выполнить необходимую работу.
Это может быть одной из самых сложных ситуаций для профессора. Но это также очень распространено, особенно в учреждениях, которые не очень избирательны. Если вы поговорите об этом со своими более опытными коллегами, у них будет свой собственный опыт, и они смогут дать вам совет и поддержку.
Хотя я уверен, что в разных университетах будет разная политика, те, с которыми я лучше всего знаком, требуют, чтобы все студенты в конечном итоге преподавали предмет на одном уровне и сдавали одинаковый (вероятно, факультетский) экзамен в конце, особенно для 100- курсы бакалавриата уровня. Это в основном связано с тем, что следующий уровень класса потребует определенного уровня знаний, а все, что меньше, будет мешать учащимся. Большинство профессоров, которых я знаю, попытались бы решить эту проблему, назначая большое количество чтения и позволяя студентам, которые уже знакомы с материалами, просто замалчивать это, но очень четко объясняя, что им нужно будет знать на тесте через домашнее задание. и викторины, чтобы они могли учиться в соответствии со своими потребностями.
Я был бы очень осторожен в назначении разной работы разным ученикам, однако было бы безопасно предложить дополнительное чтение/задания для всего класса и упомянуть, что вы думаете, что они будут хорошим введением или чем-то, что вы можете более лично обсудить в рабочее время. для тех, кто, по вашему мнению, борется, будет хорошим компромиссом. Если вы все же хотите поручить определенным людям дополнительную домашнюю работу, я бы предложил создать предварительный тест и поручить его только тем, кто плохо справляется (приспособьте его таким образом, чтобы им нужно было выполнять работу только в тех частях, которые они сделали неправильно).
Вместо того, чтобы создавать коррекционный класс для нескольких студентов, возможно, политика университета (или факультета) могла бы создать курс для самостоятельного обучения для этих студентов или потребовать, чтобы те, кто набрал меньше X баллов на любом вступительном экзамене (SAT?) должны пройти «вступительный тест», чтобы убедиться, что они готовы преуспеть в классе (и, конечно же, предоставить им средства для обучения, чтобы сделать это).
Дифференцированное обучение основано на предпосылке, что учащиеся учатся лучше, когда их подталкивают к тому моменту, когда они могут работать без посторонней помощи. Методы обучения и представление материала должны быть адаптированы к уровню понимания учащегося, чтобы обучение было оптимизировано для всей группы, независимо от различий в способностях.
Это справедливо? Лучший способ «выглядеть честным» на курсе колледжа — приложить все усилия, чтобы быть беспристрастным и объективным при оценке студентов… в большинстве случаев это, вероятно, означает, что все они должны выполнять одну и ту же требуемую работу и экзамены.
Тем не менее совершенно естественно предлагать дополнительные домашние задания, практические экзамены и дополнительные инструкции студентам, которым нужна дополнительная помощь. Часто вы можете помочь, поощряя/организуя студенческие учебные группы, что может быть полезно как для вовлечения студентов в материал курса, так и для подключения тех, кто нуждается в помощи, к более широкой сети поддержки.
Это разрешено? Помимо правил, установленных юридическими актами, которые регулируют регион (т. е. город, штат и федеральный закон), то, что разрешено университетом, полностью зависит от политиков учреждения — обычно президента, ректора и правления. директоров школы (часто с консультацией преподавателей).
Итак, краткий ответ: бывает по-разному ... вам обязательно нужно уточнить в вашем конкретном учреждении. Кроме того, это будет зависеть от уровня и цели курса. Например, 100-уровневые курсы создают основу для тем более высокого уровня, поэтому у инструкторов гораздо меньше возможностей изменить объем изучаемого материала или содержание курса для разных студентов.
Дифференцированное обучение, по-видимому, не получило широкого распространения в высшем образовании. Этот вопрос обсуждался в недавней статье [College Quarterly, 2013]:
В то время как несколько преподавателей высших учебных заведений приняли идею дифференцированного обучения, предполагается, что большинство преподавателей колледжей сосредоточатся на традиционной ориентированной на учителя стратегии распространения информации в форме лекций (Burke & Ray, 2008; Chamberlin & Powers, 2010). ; Handy, 2005; Smith, 2006).
Как уже говорили другие, альтернативные экзамены чреваты опасностью для вас, особенно для студентов, которые переходят на следующий курс, полагая, что готовы к нему.
Похоже, вы готовы выполнять дополнительную работу. (Хорошо.) Забронируйте комнату и объявите об учебной группе, открытой для всех студентов. Для каждого занятия начинайте с более простых задач/примеров и показывайте, как они приводят к результатам на ожидаемом для курса уровне. Многие, а может быть, и большинство студентов, мотивированных на успех, будут приходить на каждое собрание. Будут некоторые мотивированные студенты, которые не смогут присутствовать либо из-за конфликтов в классе, либо из-за требований работы. Лучшее, что вы можете сделать, это выбрать время, которое подходит большинству. Немотивированные будут самоотбираться, и вы узнаете о них кое-что.
Вы сказали, что не можете поднять этих студентов до уровня. Если вы сможете провести их с достаточной подготовкой, чтобы они могли освоить последующие курсы с дополнительными усилиями, вы окажете им большую услугу. Это намного лучше, чем придумывать проходной балл, из-за которого они потом упадут лицом вниз.
Анекдот: Одна из таких учебных групп помогла мне пройти особенно отвратительный магистерский курс: Распределенные системы баз данных. Мы встретились в воскресенье утром, без профессора, и поняли, что он сказал нам на прошлой неделе.
Это не отвечает на вопрос заголовка, который, как говорили другие, зависит от университета, но показывает возможный подход, чтобы «дать им надежду».
Вы можете предоставить учащимся выбор между двумя экзаменационными работами: работой серии A, которая позволяет им получить оценку A, и более простой работой серии B, которая позволяет учащимся получить оценку не более B или C. Выбор между двумя типами должен быть сделан студентами до начала экзамена, не видя экзаменационных работ.
Я применил этот подход много лет назад на курсе, где ситуацию можно было считать похожей на вашу: не могу сказать, что она была полностью удовлетворительной, но, по крайней мере, облегчила жизнь тем студентам, которые из-за отсутствия подготовки (и желания наверстать упущенное) ), не мог стремиться получить A.
ДжеффЭ
Деревня
ДжеффЭ
Деревня