Совет для интервью на кампусе?

Если вы хотите вообще упомянуть о своем исследовании, рассмотрите следующий план. Мысль, которую вы действительно хотите избежать, — это быть чрезмерно педантичным и идти мимо головы вероятной аудитории. Выступите со студентами.

В таком разговоре вы не хотите пытаться произвести впечатление на людей своим блеском. Важнее подчеркнуть, что вы вдохновляете. Сохраните блеск для более позднего сеанса в холле факультета с растворимым кофе Sherry .

Вы не указываете свою область, но ваш профиль предполагает, что это может быть математика или что-то подобное.

В разговоре вместо того, чтобы вдаваться в детали исследования, вы можете рассказать о том, что побудило вас к нему приступить. Если возможно, сделайте это релевантным для какого-нибудь курса бакалавриата. Как это связано, скажем, с элементарной топологией или даже исчислением. В некоторых областях математики это легко. Вам не нужно рисовать все связи, а просто намекнуть, что то, что они сейчас изучают, имеет расширения и что это «интересно».

Расскажите немного об основном результате, но упомяните, почему он важен. Если возможно, расскажите о том, как могут выглядеть будущие исследования.

Ваша цель — показать понимание области, будь то математика или нет, а не детали.

Но основная идея состоит в том, чтобы оставить типичного довольно хорошего студента с мыслью, что «я тоже могу это сделать».

Если вы можете сделать его интерактивным, тем лучше. Например, если вы можете задавать вопросы, вы можете вовлечь их. Собственно, наводящие вопросы.

И даже если вы вообще не будете говорить о своем исследовании, делайте в своем выступлении все вышеперечисленное.

Я не предлагаю этого. Вероятно, вам следует адаптировать презентацию для студентов/классов 1-го или, может быть, 2-го курса, и вы должны попытаться сделать лекцию понятной для неспециалистов. Вы должны притворяться, что аудитория класса является общей аудиторией по выбору. В то время как на практике лекция в классе не должна быть автономной, демонстрация обучения должна быть такой.

Возвращаясь к вопросу, почти все, что можно было бы считать связанным с исследованиями, было бы слишком продвинутым для широкой факультативной аудитории. Это не означает, что вы должны полностью уйти от своей области исследований. Если вы инженер-электрик, чьи исследования носят биомедицинский характер, и проходите собеседование в совместном отделе ЭЭ/КС, вероятно, не имеет смысла читать лекцию по компьютерной науке по разработке компиляторов или даже лекцию по ЭЭ по энергетике. Вам будет лучше, если вы прочитаете биомедицинскую лекцию. Конечно, если в объявлении о вакансии говорится о том, что кто-то может преподавать дизайн компилятора, тогда это тема вашей лекции. Точно так же, если стул поиска предлагает тему, следуйте этому совету.

Самое главное, что нужно помнить, это то, что учебные заведения не уступают исследовательским институтам, они просто другие. Они хотят убедиться, что вы заботитесь об обучении, а не о своих исследованиях. Как правило, они склонны рассматривать исследования как способ заставить студентов учиться. Сосредоточение внимания на ваших исследованиях, вероятно, пошлет неверный сигнал.

В своей серии лекций я также рассказываю о своих исследованиях. Так что не обязательно запрещается преподавать свою исследовательскую работу. Однако презентация должна быть ориентирована на студенческую аудиторию. Всякий раз, когда вы делаете исследовательскую презентацию перед аудиторией своих коллег, вы обычно можете предположить, что ваша аудитория в курсе последних достижений в вашей исследовательской области. Очевидно, что это не относится к магистрантам.

На вашем месте я бы ознакомился с требованиями к поступающим в магистратуру университета и программой, по которой они должны следовать. Я бы начал вашу обучающую демонстрацию с того, что ненадолго сломал четвертую стену и набросал комитету/аудитории контекст, который вы представляете для этой лекции. Например:

«Я представляю себе эту лекцию как седьмую лекцию в серии лекций по общей теме [x], которая будет преподаваться в первом семестре магистерской программы. Предполагается, что студенты должны знать [y] в качестве вступительных требований самой программы. , и приобрели знания о [z] в первых шести лекциях серии».

И тогда вы начинаете лекцию. Убедитесь, что вы четко указываете, когда четвертая стена сломана, и когда она снова восстановлена. Сделав подобное введение, вы можете показать комитету, что вы принимаете во внимание контекст вашего курса в более широкой программе, и вы можете опираться на темы [y] и [z] в качестве предварительных знаний в своей лекции.