Как оценивать участие в классе, исправляя естественную откровенность?

Является ли «разговор в классе» или «общение на тему в группах» частью ваших учебных целей для ваших учеников? Если да, то вы должны сначала сообщить об этом своим ученикам, а затем подумать о том, как включить участие в рубрику оценивания на основе поставленных целей обучения.

Однако, если вы хотите, чтобы учащиеся участвовали в лекции только для того, чтобы сделать ваш собственный преподавательский опыт лучше, я думаю, что неразумно включать их участие в их оценку.

Иными словами: я думаю, что оценка должна отражать, насколько хорошо учащиеся достигли учебных целей курса, и ничего больше. (Это может быть по-другому в школе, но для бакалавриата и магистратуры, я думаю, это разумно.)

Вы хотите оценивать людей частично по их участию. Если человек не говорит в классе, будь то из-за того, что он застенчив или потому, что ему нечего сказать, он не участвует.

Если часть оценки класса включает в себя устную презентацию, а учащийся отказывается от презентации, потому что он застенчив, то маловероятно, что мы можем сказать: «мы позволим этому человеку пройти компонент презентации в классе, потому что это несправедливо наказывать их за застенчивость». Скорее, я подозреваю, что они могут провалить этот компонент из-за того, что не подготовили материал, по которому их можно было бы оценить (т. е. не представили презентацию).

Вы упомянули онлайн-дискуссии. Очевидно, что это может стать меньшим барьером для застенчивых людей. Однако, в конечном счете, если вы считаете, что участие — это то, по чему должны оцениваться учащиеся, и учащиеся знают об этом, то застенчивые учащиеся просто должны признать, что при прочих равных условиях их оценки могут быть хуже, чем у их более откровенных сверстников. Возможно, это побудит их (предпринять шаги) высказаться. Возможно, в результате они выиграют, как в смысле своей оценки, так и в жизни.

Что касается обращения с крикунами, то, думаю, ответ здесь относительно прост: вы оцениваете их не по количеству, которое они производят, а скорее по качеству. Вы решаете, отражает ли то, что они говорят, значимое участие и вдумчивый вклад, или просто болтовня.

tl;dr Оценка людей на основе их неформального участия добавляет несколько недостатков (например, наказание застенчивых учеников и повышение субъективности оценки всех остальных), но если учитель решает, что это то, что он считает важным, то эти недостатки, возможно, просто придется устранить. быть принятым.

Когда мои ученики задают вопросы и участвуют в обсуждении, класс становится более вдумчивым, веселым и эффективным.

Вот вам немного пищи для размышлений.

Ваше предположение состоит в том, что участие в обсуждениях в классе можно поощрять, давая оценку тем, кто активно участвует.

Знаем ли мы, правда ли это?

Разве нет лучших способов поощрять участие в обсуждениях в классе?

Что бы вы сделали, если бы у всех было звездное участие? Если ваши группы не маленькие, держу пари, это станет громоздким.

Опрашивали ли вы своих учеников, чтобы узнать, что они думают об обсуждениях в классе? Каковы их индивидуальные цели для себя?

Примечание: я часто вижу гендерную корреляцию, когда речь идет об уровне участия во время занятий.

(Личный комментарий: последний курс, который я посещал, через несколько лет после окончания аспирантуры, был почти без участия студентов, и я ненавидел, насколько тихими были все студенты. Мне действительно нужно давать и брать. Но эти студенты были такими кусками на бревнах, я сомневаюсь, что что-то заставило бы их открыть свою пасть.)

Предоставьте студентам возможность участия с низкими ставками или без давления! Начисляйте баллы тем, кто присылает вам интересные вопросы или ссылки по электронной почте. Или, если хотите, для тех, кто приходит к вам в рабочее время или разговаривает с вами после занятий. Другой вариант — выполнить некоторые действия в классе и сказать, что они не оцениваются, но что вы будете давать баллы за участие людям, которые сдают их (и которые, по крайней мере, хорошо постарались). Это может удвоиться как способ сбора отзывов о том, что ученики понимают и чего не понимают.

У меня всегда есть смесь студентов в моих классах бакалавриата; многие из них застенчивы, замкнуты или не являются носителями английского языка. Еще в свои студенческие годы я тоже был довольно робким (легко пораженный профессорами + все еще переросший детскую застенчивость), так что я это понимаю. В экстравертах нет ничего плохого, но мне было бы неудобно, если бы мой класс был устроен так, чтобы давать преимущество тем, кто не стесняется говорить в классе.

Что вы можете сделать, так это сказать тем ученикам, которые, как известно, всегда отвечают (по моему опыту, такие всегда есть), дать шанс другим. Если те немногие, кто всегда вносит свой вклад, вносят и лучший вклад, вы должны сказать им, чтобы они просто немного подождали, пока другие выскажутся, а затем выслушают их. Если наиболее частые участники вносят вклад разного качества, вы должны попросить их отдать предпочтение качеству, а не количеству, а также соответствующим образом скорректировать свою оценку участия.

Кроме этого, я не думаю, что вы можете заставить людей говорить. Это хорошо известная проблема в контексте MBA. Женщины обычно имеют более низкие оценки в тех классах, где широко используются оценки за участие.