Должна ли нечитабельность или неряшливость работы учащихся отражаться в их оценке?

Я думаю, что самая важная часть вашего поста находится в вашем комментарии

Или, например, грантовые агентства просто отклоняют предложения, которые даже немного не соответствуют формальным критериям.

Если учащегося не исправят за небрежную работу в школе, когда он или она исправятся? Вопрос действительно сводится к

Как лучше всего мы, преподаватели, можем направлять студентов, чтобы они преуспели в будущем?

Оценки в образовательной среде могут служить многим целям, но в основном они должны использоваться как инструмент, помогающий учащимся добиться успеха. Очевидно, вы должны быть осторожны, потому что плохая оценка в стенограмме может иметь долгосрочные последствия, но игнорирование небрежной или нечитаемой работы, пытаясь разобраться в ней, оказывает медвежью услугу учащемуся в особенно ключевом вопросе: передаче идеи . так же важна, как и сама идея.

Чтобы ответить на ваши вопросы:

1. Должна ли оценка включать оценку удобочитаемости, правильной структуры и т. д.?

Абсолютно. Игнорировать это было бы плохой педагогикой. Сложность заключается в том, чтобы определить , как связать это со студентом, не вызывая непонимания самой идеи. Поощрение или указание обратиться за помощью в письменной форме является хорошей идеей, равно как и попросить учащихся переписать или повторно отправить небрежную работу. Надеюсь, работа улучшится на протяжении всего курса; разборчивость в начале курса может стать хорошим стандартом для остальной части курса.

2. Должны ли такие недостатки также отражаться в оценке? Если да, то сколько? Допустимо ли даже провалить работу только потому, что она совершенно нечитаема?

Ответ на это напрямую связан с первым вопросом. Я бы посоветовал учащимся переписывать или отправлять материал без штрафных санкций (или с минимальными штрафными санкциями) в начале курса с пониманием того, что к концу они должны стать лучше. Если ваша единственная оценка — окончательный проект, подумайте о том, чтобы разрешить переписывание с неполной оценкой. Но, если это ваша политика, я настоятельно рекомендую выделить время для проверки проекта задолго до того, как будет готов окончательный проект, чтобы свести к минимуму потребность в этом маршруте. Как всегда, я бы также изложил в программе вашу политику и тот факт, что презентация является частью курса, и я бы также обсудил это в первый день занятий (с примерами небрежной прошлой работы!).

Вы задали сложный, но очень важный вопрос. Я, вероятно, предлагаю отклонить 30% статей, которые я рецензирую для конференций, просто потому, что они нечитабельны. Большую часть времени я даже не дохожу до идеи, лежащей в основе работы, прежде чем я понимаю, что не имеет значения, в чем заключается идея, потому что она слишком плохо написана (и это заканчивается в обзоре). Я хочу больше статей, которые хорошо представлены, потому что я уверен, что некоторые из статей, которым я даю плохие отзывы из-за этой проблемы, имеют за собой отличные идеи! Для этого необходимы учителя, которые поощряют учащихся улучшать их письмо и презентацию.

Хотя я согласен с ответом Питера Янссона о том, что мы должны полностью разъяснить учащимся, что им нужно делать, чтобы их работу поняли, я по-другому отношусь к влиянию на оценку.

В промышленности способность писать удобочитаемый (то есть пригодный для сопровождения) код имеет решающее значение. Возможность написать действительно крутую, суперэффективную логику, которую никто не может понять, просто создает бомбу замедленного действия, которая взорвется, как только кто-то другой редактирует ее. Студенты должны знать, что вы не просто «долгоиграющий старый профессор», а скорее, что от профессии есть определенные ожидания, и они должны их оправдать. Программирование — это не просто создание решения, это создание решения, которое не взорвется через 12-18 месяцев.

Что касается академической стороны, у меня также есть студенты, у которых есть подобные проблемы, когда они не очень заботятся о том, чтобы быть осторожными в своем письме. Я обычно обращаюсь с ними так:

1. Если я могу это понять, но это сложно, то я буду оценивать их, исходя из общего качества их работы. Если сложно понять, то качество их работы не очень. Даже если они намного умнее меня, они должны уметь писать так, чтобы их можно было понять.

2. Если я не могу этого понять, то я их просто подвожу. Они несут ответственность за то, чтобы показать мне, что они понимают, и если они этого не сделают, то я должен их подвести - это моя ответственность.

Так что да, воспитывайте их. Тем не менее, я бы не позволил низкому качеству скользить.

Я стараюсь напомнить своим ученикам историю семьи. Каждая счастливая семья счастлива одинаково. Каждая несчастливая семья несчастлива по-своему. Студенты обычно сначала теряются, потом я объясняю им, что для того, чтобы семья была счастлива, они должны сделать 100 вещей правильно. Но, поймите кого-нибудь из них неправильно, и семья будет несчастна. Если они хотят быть счастливыми, они должны все делать правильно.

Правильное представление результатов является жизненно важной частью современных исследований. Это также необходимый навык для любой области работы, в которую человек с академическим образованием войдет после окончания учебы.

Если не научиться обмениваться информацией с другими людьми и организациями, результаты могут быть катастрофическими. В книге «Визуальная информация» Эдварда Тафте взрыв «Челленджера» используется в качестве примера того, что может пойти не так, если коммуникативные навыки игнорируются на фундаментальном уровне. Запуск не был прерван, потому что инженеры просто предоставили руководству кучу неорганизованных данных, которые не смогли их разобрать, чтобы понять, что для запуска слишком холодно.

Поэтому, насколько это возможно, при выставлении оценок следует учитывать подачу и организацию материала. Теперь есть ситуации, когда было бы несправедливо наказывать: например, в контексте экзамена на время, когда студенты могут чувствовать себя в спешке и писать неаккуратно. (Однако я также чувствую, что это во многом надуманное обстоятельство, которое во многих важных отношениях не отражает истинного понимания.) обязательно учитывать.

Однако, в то же время, если класс не является уроком письма, то было бы несправедливо завалить или сильно наказать учащегося, который сдал работу, которая в противном случае была бы удовлетворительной, но не была хорошо составлена. Лично я, когда оцениваю отчеты по проекту, «контролирую» это, принимая решение о том, какая оценка за техническое содержание проекта. Затем я ставлю дополнительный «частичный» уровень оценки за хорошо организованный и хорошо написанный отчет и аналогичным образом вычитаю «частичный» уровень оценки, если он не соответствует стандартам. Так, например, отчет, который получил бы B+, может стать либо A-, либо B.

Когда я устанавливаю критерии оценивания работ своих студентов, я обычно включаю две основные области: ясность и вклад.

Ясность, в частности, касается того, изложил ли учащийся свои идеи (или ответил на вопросы) ясно и недвусмысленно. Таким образом, плохая презентация или (действительно) плохая грамматика влияют на эту часть оценки.

Обычно я не умаляю студенческую оценку за speeling errurs[так в оригинале]; несмотря на то, что я носитель английского языка, я австралиец, работающий в США, и часто нахожусь в затруднительном положении по поводу того, использовать ли австралийское или американское правописание.

Мои нынешние студенты, как правило, из неанглоязычных слоев общества, и я нахожу их ясность в целом очень хорошей, даже несмотря на то, что их обороты речи иногда кажутся мне неуклюжими. Я комментирую эту неловкость, но, если это не влияет на ясность их презентации, я не снижаю оценки за это.

Вклад используется для определения правильности или соответствия цели работы.

Я также добавляю C, Collaboration , если работа представляет собой групповой проект.

Чтобы прямо ответить на ваши вопросы: Да и Да.

В качестве побочного вопроса: поскольку многие из моих учеников не являются носителями английского языка, я также склонен разрешать двойную отправку заданий. Студенты могут сдать свои задания дважды до установленного срока.

Я даю обязательство, что сделаю все возможное, чтобы дать ранний отзыв о досрочном представлении (поскольку я являюсь адъюнктом, я ясно даю понять, что «рано» означает, что представление должно произойти до выходных до установленной даты). Учащиеся затем могут принять мой отзыв и применить его в своей новой заявке. Я считаю, что это улучшает качество презентации (ясность), но не так сильно влияет на вклад (если только они действительно не соответствовали действительности при первом представлении).

Если учащиеся не перепишут полностью, вторая оценка обычно представляет собой просто «дельту» / «разницу» по сравнению с первой.

В идеале нет. Основная проблема при оценке выражается поговоркой на моем родном языке "мутное письмо, мутное мышление". По сути, если вы не можете расшифровать написанное либо из-за того, что оно написано небрежно, либо из-за плохого выражения, то возникают проблемы при выставлении оценок. Студенты часто жалуются на оценки, когда они чувствуют, что их неверно истолковывают и т. д. Это когда мы не можем понять, что они пишут. Я полагаю, что часто мы также даем людям презумпцию невиновности и оцениваем их более снисходительно, чем то, что было бы сказано в дословном ответе. Это, конечно, никогда не поднимается студентом. Отсюда ловушка 22.

Что мы можем сделать? Проблема в экспертизе.

Во-первых, мы можем предоставить четкие рекомендации относительно ясности языка и письма. На это следует указать задолго до экзамена, фактически в самом начале их обучения. Исследование шведских студентов показало, что они изучают два способа письма на доуниверситетском уровне. В языках основное внимание уделяется грамматике, орфографии и языку, но не содержанию; тогда как в других предметах основное внимание уделяется содержанию, а не языку. Когда они приходят в университет, они не осознают, что важно и то, и другое; мы должны сказать им.

Во-вторых, мы можем выбрать другие средства экзамена, с которыми люди с плохим почерком справятся лучше. Примеров может быть много: от сочинений до устных и, конечно же, в значительной степени в зависимости от курса, содержания, уровня и т. д. Примеры средств оценивания - это иметь внешних оценщиков (больше ресурсов!) или делать как один из моих учителей. делал; попросите студентов попросить всех написать экзамен карандашом, а затем после экзамена использовать ручку, чтобы добавить исправления к их собственному экзамену, когда учитель проходил экзамен. Затем экзамен был собран и оценен учителем. Я упоминаю об этом в качестве примера, полностью понимая, что это сработает не во всех ситуациях.

Так что мой ответ — нет, но наша оценка всегда искажается многими факторами, хотим мы этого или нет. Нам бы хотелось уменьшить элемент субъективности.

Красота в глазах смотрящего.

Вы, как преподаватель, можете просматривать сотни и сотни статей за семестр. У студентов нет такой роскоши для сравнения. Если чистописание и другие элементы стиля важны для вас как для преподавателя, то как для студента я предлагаю вам заявить о своих стандартах и ​​ожиданиях заранее, даже если кажется, что это то, что я должен знать и делать, приходя к вам на занятия.

Я ожидаю не меньшего от работодателя как работника.

1. Обратите внимание на степень влияния представления на учебный план, даже если за образцовое нет положительных баллов, а за некачественное начисляются только отрицательные баллы.
2. Обеспечьте санированную капельку «плохого», «приемлемого» и «образцового» представления для сравнения.
3. Поощряйте их обращаться за разъяснениями или особым вниманием заранее, а не искать средства правовой защиты в виде штрафов постфактум. У них могут быть определенные существующие условия, которые не позволяют им в целом соответствовать этим стандартам. Или, что чаще, они, возможно, не были знакомы или не привыкли к техническому стилю письма, к которому вы привыкли в этой конкретной области.

Мне особенно нравится ответ, в котором предлагается использовать рубрики для определения таких критериев, как ясность.

Когда дело доходит до ситуации, когда работу невозможно прочитать, я применяю педагогическую модель, известную как « Оцени еще раз, Сэм» . Очень часто студент, сдающий нечитаемую работу, просто не прилагает усилий. Когда я отказываюсь от работы по этому шаблону и даю ученику второй шанс улучшить читаемость, вторая работа всегда получается лучше и последующие работы обычно тоже лучше.

Как действующий студент компьютерных наук (уровень магистра) могу сказать, что большое значение имеет комментирование читаемости работы студентами, предоставление указателей и даже учет при выставлении оценок. Это принесет большую пользу студенту в долгосрочной перспективе. В моем университете многие профессора указывают на плохую читабельность и бессвязную структуру, хотя в основном это касается заданий типа проекта/бумажной работы и меньше — еженедельных домашних заданий. Тем не менее, это считается важным во всех случаях. Сейчас я пишу свою диссертацию и написал две исследовательские работы в рамках исследовательских проектов (для публикации), и комментарии, которые я получил по структуре и удобочитаемости, значительно улучшили мое письмо.

Также я вижу по сокурсникам, что они пишут решения без аргументации и без введения темы и решаемой проблемы. Я считаю, что это очень плохой стиль (для групповой работы это, к сожалению, привело к тому, что я много раз переписывал групповые документы просто для улучшения структуры). Однако студенты не часто видят проблему, потому что она принимается учителем.

Однако важно отметить, что я думаю, что грамматика и правописание должны иметь значительно меньшее значение. Например, китайские студенты в нашем классе часто забывают слово «the» на письме (для моего мастера все документы написаны на английском языке). Хотя это влияет на удобочитаемость и часто указывается учителями, обычно это не считается ошибкой, достаточно серьезной для вычета баллов.

Грань между снижением читабельности из-за грамматики/орфографии и фактической неразборчивостью трудно определить, и ее следует определять в каждом конкретном случае. Тем не менее важно, чтобы студенты также узнали об этом.

Короче говоря, определенно помогите учащимся улучшить свою структуру и поделиться своими идеями и заставить учащихся сделать это, заставив это повлиять на оценку! Это только поможет им, как это помогло мне!

РЕДАКТИРОВАТЬ: В качестве примечания, рукописные решения, как правило, не принимаются там, где я учусь, но если ВЫ запрашиваете рукописные решения, было бы несправедливо вычитать баллы за плохой почерк. Некоторые люди просто не имеют красивого почерка, неудачный результат современной компьютерной эры. Если учащиеся МОГУТ, но не должны сдавать рукописные решения, то это должно повлиять на оценку, поскольку учащиеся выбирают писать вместо набора (если это, конечно, значительно влияет на читабельность).

В чем измеряется ваша оценка? Вы оцениваете тест по математике во втором классе или оцениваете докторскую диссертацию по неврологии?

Если первое, то нет; небрежность и структура отходят на второй план в правильном понимании предмета. Причина в том, что вы должны сосредоточиться на оценке ключевого элемента оцениваемого предмета. На ранних уровнях разработки должна быть некоторая снисходительность к презентации, чтобы сосредоточиться на основах.

Конечно, есть разумный предел тому, насколько небрежным или нечитаемым может быть что-то, прежде чем оценка перестанет быть полезной. Намеренно небрежные ответы, основанные на замешательстве в надежде получить частичное признание, вообще не заслуживают никакого признания.

Если вы оцениваете учащегося в среде, близкой к профессиональной, например, в университете и выше, то имеет смысл рассматривать презентацию как часть оценки. Хорошо структурированные, тщательно написанные ответы заслуживают большего внимания, чем небрежные и небрежные. Презентация становится важной, потому что в «реальном мире» люди оценивают вас по всему пакету. Никто не купит бутылку Тайленола с нацарапанной от руки еле читаемой этикеткой. Точно так же даже поверхностные детали следует считать важными при оценке высокого уровня.

Я был небрежным учеником в начальной школе и даже в средней школе. Многие учителя просто отказывались оценивать некоторые работы, которые были неприемлемо неряшливыми, а другие оценивали то, что могли в пределах разумного. Ни один из тех учителей, которые отказывались ставить оценки за работу, не запоминались мне, и их настойчивость в отношении аккуратности не изменила моего поведения. Я преуспевал в предметах, где мое понимание основных материалов имело наибольшее значение, и не сосредотачивал свое внимание на предметах, где презентация считалась более важной, чем преподаваемые концепции.

В целом, я закончил школу в числе 5% лучших и поступил в хороший колледж. К тому времени, когда я получил степень магистра, моя ценность структуры и презентации повысилась настолько, что я могу выжить в профессиональной среде. Стать профессионалом, я считаю, цель «обучения» организаторским способностям.

Когда вы обсуждаете ограничения форматирования процесса подачи заявки на грант, я думаю, вы приближаетесь к решению. Здесь действительно есть два компонента; один из них — критерии структуры/форматирования, а другой — ясность. Когда вы находитесь в ситуации, когда структурные требования и большая осторожность являются частью урока, который вы преподаете, я считаю, что лучше всего отказаться от оценки работы, пока она не будет представлена ​​в надлежащем формате, и применить любую структуру поздней работы, которую вы нормально пользуюсь.

Это учит тому, что форматирование — это не необязательная ерунда, а предварительное условие для того, чтобы к вам относились серьезно. Тем не менее, если вы собираетесь следовать этому методу, ваши инструкции по форматированию должны быть кристально ясными и недвусмысленными. Попросите компетентного коллегу следовать вашим инструкциям по форматированию и посмотреть, смогут ли они прийти к нужному формату.

Второй вопрос о неряшливости вызывает больше затруднений, и в какой-то степени ваш ответ должен зависеть от того, где вы находитесь в более широком направлении, по которому будут следовать ваши ученики, и от того, что представляет собой неряшливость/небрежность. Я думаю, что ваш ответ должен быть двояким:

1. Я бы не стал открыто защищать неуспевающих студентов за нечитаемую работу, но дайте им понять, что вы не можете оценивать задание, пока не поймете его, и попросите их обсудить свою работу с вами один на один. Как и выше, позвольте вашей политике поздней работы снизить ценность их работы, если они не придут быстро решить эту проблему. Я столкнулся с несколькими студентами, у которых было представление о том, как должно звучать академическое письмо, в результате чего они были совершенно непонятны, когда пытались повторить голос, которым они не владели по-настоящему. Но они смогли объяснить это лично. Этот метод позволяет вам показать, насколько важна четкая коммуникация — это необходимое условие для получения оценки — и избежать обесценивания того, что в противном случае могло бы быть хорошей работой. Окончательное наказание зависит от того, насколько быстро учащиеся решают проблемы со своей работой.

2. Включите в рубрику несколько показателей стиля/качества/организации. Хотя я понимаю склонность рассматривать письмо как нечто, что ученики должны уже уметь делать, и что вы, вероятно, не считаете себя инструктором по письму, я думаю, что рубрики должны всегда всегда отражать качества, которые вы на самом деле ожидаете от хорошего. работать в своей сфере. Ваша рубрика телеграфирует ваши собственные приоритеты, и если вы не обращаете внимание на ясность и стиль, не стоит удивляться, когда студенты думают, что это не имеет значения.

Я не учитель, но я на втором курсе моих коллег работаю над моими бакалаврами. Мое мнение, что да, вы должны, это только навредит им позже в жизни. В старших классах я сдавал классы на тройки или тройки+, а сейчас в колледже я получаю пятерки и четверки. Причина не в том, что я волшебным образом умнее, а в том, что я прилагаю усилия как минимум в два раза больше.
Существует так много информации, чтобы узнать что-нибудь, APA или MLA, и такие сайты, как Grammar Girl и генераторы ссылок. Я думаю, что орфография и грамматика должны оцениваться строго, возможно, не в первом семестре.
Если поначалу они плохи, исправьте их и дайте им примеры того, как правильно это сделать. Если к середине семестра они не поняли этого, тогда оцените их жестко. Вся работа должна течь; если это не так, дайте им знать сейчас, потому что в их карьере у них не будет хорошего исправления и времени, чтобы исправить это. Я работаю изо всех сил в школе и чувствую, что меня жестко оценивают, но когда учитель дает хороший отзыв, я учусь и вношу изменения. Таким образом, чтобы поставить им оценку ниже, чем A, нужно объяснить, что им нужно исправить.
Вот почему мы видим в должностных инструкциях — бакалавры из авторитетных университетов — учителя должны быть жесткими, чтобы студент ушел с настоящим образованием, а не просто с бумажкой, которая стоила ему тысячи долларов.