Исследование взаимосвязи между обращением к инструктору и оценками этого инструктора студентами?

Несколько направлений соответствующих исследований предполагают, как вы сказали,

1. признание названий должностей сильно коррелирует с соблюдением требований, и
2. знание пола авторитета существенно влияет на вероятность подчинения субъектам, полагающимся на этот авторитет.

Наиболее близкое соответствие (к исследованиям, которые вы предлагаете в своем вопросе) в одной публикации было Игли, Элис Х. Гендер и социальное влияние: социально-психологический анализ. American Psychologist 38.9 (1983): 971. Здесь слишком много всего, чтобы цитировать. Элис Игли приступает к тщательному исследованию отношения уступчивости к полу в духе образцовых методов профессора Стэнли Милгрэма по психологии подчинения авторитету (Милграм, Стэнли. Послушание авторитету, 1978 ) . В отчете содержится (из стр. 2 PDF):

Другим испытуемым в этом эксперименте была предоставлена ​​информация о должностях, а также о поле коммуникатора и получателя. Использовались должности как с высоким статусом (например, вице-президент банка), так и с низким статусом (например, кассир банка). В этих экспериментальных условиях предполагалось, что испытуемые будут основывать свои суждения о социальном влиянии на информации о названии должности, а не на поле, потому что пол не использовался для вывода об иерархическом статусе в присутствии высокоинформативных признаков названия должности. (2) Как и ожидалось (см. Таблицу 1), эти испытуемые считали, что рекомендация коммуникатора с большей вероятностью вызовет согласие, когда у коммуникатора была высокостатусная, а не низкостатусная должность, и когда реципиент имел низкий статус, а не высокий статус. статус должности. Эти субъекты не использовали гендерные сигналы для прогнозирования соблюдения

2. Ожидалось, что влияние пола и статусных сигналов на воспринимаемое влияние будет зависеть от того, была ли реакция получателя на влияние публичной или частной. Поскольку власть лиц, имеющих более высокий статус в организациях, проистекает, прежде всего, из их контроля над санкциями и доступом к ресурсам, различия в статусе в пользу коммуникатора должны повышать общественную уступчивость подчиненных, а частное, интернализованное изменение мнения должно оставаться относительно незатронутым (Kelman, 1961). . Действительно, те немногие эффекты, которые были получены в отношении убеждений испытуемых об изменении личного мнения, были слабыми и обратными эффектами, полученными в отношении воспринимаемой уступчивости (см. Eagly, AH, & Wood, W. Предполагаемые половые различия в статусе как детерминанта гендерных стереотипов о социальном влиянии) . . , 1982, 43. 915-928.).

Игли, Элис Х., Мона Г. Махиджани и Брюс Г. Клонски. Пол и оценка лидеров: метаанализ. Психологический бюллетень 111.1 (1992): 3. далее находит:

[…] об оценке женщин и мужчин, занимающих руководящие должности. Сохраняя характеристики, за исключением пола, постоянными и изменяющимися в зависимости от пола лидера, в этих экспериментах изучалось, относятся ли люди к женщинам-руководителям и менеджерам с предубеждением. Хотя это исследование показало лишь небольшую общую тенденцию Ss оценивать женщин-лидеров менее благосклонно, чем мужчин, эта тенденция была более выраженной при определенных обстоятельствах. В частности, женщины на руководящих должностях обесценивались по сравнению с их коллегами-мужчинами, когда лидерство осуществлялось в стереотипно мужском стиле, особенно когда этот стиль был авторитарным или директивным. Кроме того, обесценивание женщин было сильнее, когда лидеры занимали роли, в которых доминировали мужчины, и когда оценщиками были мужчины.

Игли, Элис Х. и Венди Вуд. Предполагаемые половые различия в статусе как детерминант гендерных стереотипов о социальном влиянии. Журнал личности и социальной психологии 43.5 (1982): 915 также весьма актуален, но он включен в основное цитируемое исследование.

Дисциплинарное расследование студентов также подтверждает эту гендерную связь в отношении студентов к учителям. Мабеба, М.З. и Э. Принслу. Восприятие дисциплины и последующие проблемы дисциплины в среднем образовании. Южноафриканский журнал образования 20.1 (2000): 34–41. отчеты:

Отсутствие дисциплины в средних школах по всей стране долгое время вызывало серьезную озабоченность педагогов Южной Африки. Были предприняты многочисленные попытки решить эту проблему и восстановить культуру эффективного обучения и преподавания в школах. Дисциплина в образовании, однако, представляет собой сложное явление, которое может не поддаваться точному определению. Дисциплина в положительном смысле относится к обучению, регулируемой учености, руководству и упорядоченности. Проблемы с дисциплиной относятся к разрушительному поведению, которое затрагивает основные права чувствовать себя в безопасности, уважительно относиться к себе и учиться. Неприятие рассуждений, шума, физического насилия, угроз, воровства, граффити и вандализма, словесных оскорблений, невнимательности, буйства, и неуважение к авторитетам — вот некоторые из проявлений деструктивного поведения, с которыми в настоящее время приходится сталкиваться учителям и родителям. Причины такого негативного отношения кроются, в частности, в чувствах учеников гнева, разочарования и бесполезности, потому что педагоги, по-видимому, пренебрегают их интересами и уровнем развития и часто основывают дисциплинарную политику на автократических принципах и личных интересах. Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить восприятие дисциплины всеми заинтересованными сторонами в образовательном процессе и проверить причины неповиновения дисциплине учениками и студентами. Конечной целью такого исследования будет инициирование превентивных стратегий, которые могут решить проблему и помочь ученикам и учителям перейти к новой культуре успешного обучения и преподавания.