Балансирование между учащимися, которые делают домашнее задание, и теми, кто этого не делает

Этот другой вопрос касается назначения видео в качестве домашнего задания, а этот о том, что делать, когда учащиеся не выполняют домашнее задание. Тем не менее, есть еще один вопрос, который похож, но, я думаю, отличается от этих двух.

Если у вас есть класс из 70 учеников, и вы задаете домашнюю работу, на которой вы будете основывать следующий класс, а 40% учеников не делают домашнюю работу, этот следующий класс становится совершенно неуправляемым. Если вы продолжите в соответствии с графиком, 40% будут потеряны, они не смогут внести свой вклад и в конечном итоге станут отвлекать остальную часть класса.

Если вы не проводите урок в соответствии с расписанием, учащиеся, которые сделали домашнюю работу в первый раз, увидят, что от выполнения домашней работы мало пользы и мало затрат, если ее не делать. По этой причине в прошлом я был довольно строгим. Учащиеся, не выполнившие домашнее задание, исключаются и отмечаются как отсутствующие (слишком много пропусков, и они автоматически проваливают модуль). Проблема с этим подходом заключается в том, что исключение 40% оставляет меня с очень высоким уровнем отказов, и в конце концов я просто трачу время, которое в противном случае было бы у меня свободным, чтобы делать то, что я хочу, и я должен посвятить это время этим ученикам. кто потерпел неудачу (по какой-либо причине).

Итак, я нахожусь в сложной ситуации. Выгонять студентов больно им, но и мне тоже. Проблема в том, что я ценю свое время гораздо больше, чем они свое, поэтому в итоге это причиняет мне больше вреда, чем им. Если я их не выгоню, мой график рухнет.

Как найти баланс в классе, когда большой процент учеников не выполняет домашнее задание? Есть ли способ, кроме простого удаления больших кусков и их отказа? Есть ли у тебя более просветленный путь?

Важное примечание. В моих модулях оценки «зачет/незачет» — у меня нет возможности просто понизить их оценку.

Я должен сказать, что ты не один, и я чувствую твою боль. У меня есть друзья-профессора, которые говорили мне то же самое. Они сказали студентам, что итоговые экзаменационные задачи будут из этих домашних заданий. Тем не менее, более половины их не делают.
Есть ли возможность сделать некоторые задания обязательными в классе? Если это так, то выполнение/невыполнение заданий будет напрямую влиять на успех/неуспех.
@PeterJansson Имеющаяся у меня «палка» предназначена просто для того, чтобы пометить их как отсутствующих, понимая, что слишком много отсутствий означает автоматический сбой. Порог довольно низок, поэтому отметив их как отсутствующих всего несколько раз, они потерпят неудачу.

Ответы (6)

Если 40% учеников не делают домашнее задание, а вы полагаетесь на то, что ученики делают домашнее задание, чтобы ваш педагогический стиль работал, то что-то серьезно не так.

У вас есть два варианта:

(1) Сделайте домашнюю работу значительно более привлекательной.

  • Приложите гораздо больше усилий к домашнему заданию — сделайте его веселым! Например, рассчитать нагрузку на экран iPhone вместо алюминиевого листа; не заставляйте кого-то читать роман, а задавайте ключевые вопросы о нем, например, перечислите все случаи, когда какой-либо персонаж/историческая фигура выражал неповиновение государству.
  • Институт викторины, которые взяты непосредственно из домашнего задания. Делайте их практически каждый день. Смотреть на чистый лист бумаги и не знать, что делать, гораздо неприятнее, чем слушать, как ты болтаешь о чем-то непонятном.
  • Измените схему оценок, чтобы домашняя работа составляла большую часть оценки (если вам это разрешено).

(2) Сделать домашнюю работу значительно менее необходимой. (Примечание: обычно не подходит для математики.)

  • Решайте ключевые задачи на доске в классе вместо того, чтобы задавать их в качестве домашнего задания. (Назначьте аналогичную задачу в качестве домашнего задания, возможно, после того, как вы решите ее в классе.) Конечно, это невозможно для обзора литературы.
  • Вместо этого полагайтесь на участие в классе (если у вас есть личность, чтобы заставить его работать, и домашнее задание соответствующего типа).
  • Не делайте учебную среду такой, которая требует от студентов выполнения домашних заданий, чтобы понять большую часть следующей лекции. Лекция по важным моментам, повторение в конце одной лекции и в начале следующей, и продолжайте. Возможно, они не разовьют свои навыки решения задач, но, по крайней мере, какое-то время у них будет надежда последовать примеру. С литературой, наверное, не получится, а вот почти все остальное вполне может получиться.
Ваш пункт (1) полезен, но ваш пункт (2) мне не очень помогает. Целью побуждения учащихся к выполнению домашнего задания является продвижение их обучения за пределами класса. Если они не сделают домашнюю работу, я потрачу больше времени на изучение основ, что означает меньше обучения для класса в целом.
@earthling Мой друг прочитал этот ответ. Он во многом согласен с вами. Пункт (2) для него не вариант (он профессор математики). 2-й и 3-й пункты пункта (1) полезны. Но ему приходилось учить гораздо меньше, чем он хотел. Конечным результатом было то, что сильные ученики учились меньше. Это компромисс между тем, чтобы весь класс учился больше, и сильными учениками, которые больше учились. Он попросил меня рассказать вам здесь (у него нет представителей, чтобы написать комментарий.
Не делайте учебную среду такой, которая требует, чтобы студенты выполняли домашнее задание, чтобы понять — я не могу представить ни одного стоящего класса, который это предложение не сделало бы бесполезным.
@JeffE - это очень зависит от предмета. Я не могу представить урок математики, на котором можно было бы понять, не сделав приличную домашнюю работу. С другой стороны, я был на нескольких уроках биологии, где домашние задания немного помогали, но не были существенными: лекции были мастерски прочитаны, запоминающимся образом и содержали весь важный фактический материал.
@earthling - К сожалению, если 40% ваших учеников не делают домашнюю работу, и сделать ее более привлекательной не получается, вы в значительной степени обязаны сделать (2), как бы это ни разочаровывало. Я хотел бы иметь возможность обучать только самых лучших и мотивированных студентов; это гораздо полезнее. Но это не (обычно) должностная инструкция — вы также пытаетесь привить базовые знания и знания людям, для которых курс является обязательным условием, которые не особенно увлечены, но хотели бы чему-то научиться и т. д. и т. д.
@RexKerr: я буду сопротивляться убеждению «Нет настоящего шотландца».
Я использую онлайн-викторины (Moodle, но существуют и другие варианты) для проверки знаний (множественный выбор) перед курсовыми лекциями. Это относится к пункту (1), делая его более привлекательным. Тесты требуют чтения, и учащиеся получают две попытки (записывается наивысший балл). Значительно сокращает основной материал, который я должен предоставить; делает занятия более прикладными и интерактивными.
«Я потрачу больше ограниченного времени в классе на изучение основ, что означает меньше обучения для класса в целом» — просто чтобы проверить, работаете ли вы в рамках «бюджета времени» учащегося для класса? Если нет хороших указаний и четких ожиданий, сколько времени займет занятие, тогда ученик, который думал, что он записался на один час занятий в неделю, а на самом деле получает один час занятий и два часа чтения, не обязательно может придумывать еще два часа . часов в неделю из ниоткуда, чтобы лучше учиться в целом.
... в основном я говорю, что, возможно, существует общая проблема, заключающаяся в том, что студенты не могут (или не планируют) точно планировать свою рабочую нагрузку, не имея ничего общего с работой, которую вы им даете. Нельзя, чтобы все преподаватели соревновались в том, чтобы сделать свою домашнюю работу наиболее привлекательной, чтобы студенты пропускали чужую. Вы все хотите, чтобы они сделали все это.
@earthling - я думаю, что два комментария Стива выше предназначены для вас, а не для моего ответа.
@SteveJessop - У студентов обычно гибкий график. Те, кто тоже работает или являются родителями, могут не делать этого, но большинство из них может сократить некоторые несущественные занятия, чтобы больше участвовать в полезных занятиях. Я не думаю, что бюджеты фиксированы — сделайте их более привлекательными, и бюджет будет расти (и не обязательно за счет других классов).
@RexKerr: Вы, кажется, предполагаете, что невозможно достичь верхнего разумного предела негибких требований к времени для студентов. Я не преподаю в университете, но тест, который я применил здесь, звучит так: «А что, если бы все так говорили?». У студентов остается свободное время по какой-то причине, и эта причина не связана с основной учебной нагрузкой. Если каждое занятие на несколько часов превышает ожидаемое, то (упрощая) шахматный клуб умирает. Все, что я говорю, это проверить, правильно ли рекламируется класс. Если написано "3 часа в неделю", а это 3 часа в неделю, то фола нет.
... если он говорит 1 и равен 3, то мы не удивимся, если большинство студентов не найдут время, независимо от того, насколько интересен материал, потому что мы решили заманить и подменить ;-) Рекламируйте это как 3, больше наших студентов будут готовы выполнять основную работу. Или объявите его как 1 и сделайте дополнительные 2 часа необязательными. Или, если нет механизма объявления времени (все классы предполагаются примерно одинаковыми), то придерживайтесь идеи университета о разумной нагрузке на класс.

Что ж, вы наткнулись на ключевую и извечную педагогическую проблему, на которую нет простого ответа. Я призываю вас найти решение «на 80%» (имеется в виду, не пытаться решить проблему полностью), а затем работать в пределах параметров этого решения. Уверяю вас, что выгнать 40% класса небезопасно для вашей долгосрочной гарантии занятости. Предполагая, что ваш вопрос касается университетского класса, у вас есть возможность вернуться к

это ваше образование, за которое вы платите, поэтому вам решать относиться к нему серьезно, что означает выполнение работы.

В качестве первоочередного решения вы можете убедиться, что невыполнение домашнего задания значительно повлияет на их оценки, так что они действительно завалятся, а затем сообщите им об этом в учебной программе, в первый день занятий и регулярно. Студенты, которые не выполняют работу, почувствуют боль, когда получат итоговую оценку. Также у вас есть доказательство (не выполненная работа), когда родители и администраторы приходят с вопросами.

Что это решение не решает, так это группу, которая

в конечном итоге стали отвлекать для остальной части класса.

Это, пожалуй, самая сложная часть головоломки. У меня есть четыре предложения:

  1. Реорганизуйте свой класс так, чтобы эти ученики не отвлекали. Если проблема заключается в участии большого класса, начните формировать меньшие группы и дайте участвующим членам возможность контролировать нарушения (например, пусть каждая группа оценивает участие отдельных членов).

  2. Если возможно, найдите способ отсеять таких учеников до того, как они поступят в ваш класс . Вы можете сделать это, выполнив более строгие предварительные требования (например, определенные классы или определенные оценки в предыдущих классах).

  3. Сделайте домашнее задание более управляемым. С одной стороны, это как бы уступает проблеме, но если они не выполняют работу и у них есть причина, отличная от «я не хочу», то может быть способ дать другие задания, которые они попытаются.

  4. Узнайте, какие занятия они посещали до вашего, и спросите преподавателей этих занятий, были ли у них такие же проблемы. Вы можете получить много полезной информации об определенных группах студентов, обсуждая подобные вопросы с другими преподавателями. Если вы найдете преподавателя, который успешно справился с этими студентами, спросите совета или, что еще лучше, спросите, можете ли вы понаблюдать за парой занятий, чтобы понять, какие стратегии использует учитель.

Спасибо за идеи. При реализации существует ряд проблем. Во-первых, студенты никогда не платят за обучение сами — это делают родители. Вы могли бы подумать, что студентов волнует трата семейных денег, но «проблемных» студентов, похоже, это не волнует. Предварительные требования не являются работоспособным решением, поскольку в этой программе эта область не находится под контролем преподавателей. Другие учителя, кажется, имеют ту же проблему и просто дают меньше домашних заданий. Я должен подумать о вашей точке зрения (1). Я не уверен, как это реализовать. Что-нибудь посоветовали почитать по этому поводу?
@earthling Интересно. Если родители платят за обучение, у вас могут быть некоторые рычаги, чтобы связаться с родителями по поводу их детей. Это может быть незаконным, если учащиеся старше определенного возраста (т. е. вы должны иметь дело непосредственно со взрослыми и не можете обсуждать оценки и т. д. с родителями взрослых), но это может быть хорошим началом, если вы можете. Опять же, это скорее решение для средней школы, а не для колледжа. Что касается других учителей: они дают меньше домашних заданий, потому что сдались, или потому, что у них есть решения, которые работают?
@earthling Что касается идей для пункта (1), я недостаточно знаю о вашем классе, чтобы предлагать чтение. Вы можете начать с поиска в Google «педагогических дискуссий в малых группах» или «педагогического превращения лекций в небольшие группы». , и посмотрите, сможете ли вы найти результаты, соответствующие вашему классу.
Учителя не дают домашних заданий, потому что легче стоять и выполнять, чем бороться с большим процентом учеников, которые не делают домашнее задание. Так что я бы сказал, что они сдались.
@earthling они сдались. Это очень плохо, но не удивительно. Похоже, вы находитесь в учебном заведении, где обучение не является особенно ценным результатом, по крайней мере, для классов/студентов, которых вы обучаете. Тем не менее, вы можете противостоять этой тенденции, но для этого потребуются сила духа и готовность внести изменения в свой класс, что может означать более длительное планирование и еще большее разочарование. Однако существуют способы борьбы с институциональной апатией, и задавать такие вопросы — хорошее начало.
@earthling Я много думал об этом - каковы будут последствия, если учащийся провалит ваш урок? Я предполагаю, что это отбросит их назад? Является ли отказ даже мерой наказания?
+1 за «Уверяю вас, что выгнать 40% класса нецелесообразно для вашей долгосрочной гарантии занятости».
@ChrisGregg Неудача означает оплату комиссии за отправку заданий в любом случае. Это можно сделать только один раз. У большинства студентов есть 2 шанса пройти. Студенты, которые не могут подать заявку (слишком много отсутствующих), получают только один шанс, и это требует оплаты. Если они терпят неудачу из-за этого дополнительного шанса, они должны снова сдать предмет, но они могут остаться со своими одноклассниками до конца программы, они просто должны снова сдать не пройденный модуль (и пройти) до выпуска.
@earthling Понятно, это может объяснить апатию.
Несмотря на то, что жизнь несправедлива , я всегда считал фиксированный формат школы несправедливым. У большинства людей тип обучения не идеально подходит для школы, а значительное количество действительно талантливых людей совершенно не подходят для системы восьмичасового прослушивания, а затем выполнения домашних заданий. Лично мне всегда приходилось использовать свободное время, чтобы учиться; Я должен сделать это сам. На самом деле, дело дошло до того, что это стоило мне немало школьных оценок, несмотря на то, что такой ученик идеально подходит для обучения на протяжении всей жизни...
... (поэтому идеально подходит для многих высокопоставленных должностей). Часто я находил объяснения учителей/лекций неполными и ненасыщающими, плюс я не мог удерживать внимание, как это требовалось. Я полностью самообучаюсь, и в этом я хорош, и в то же время превосходю некоторых из моих старых учителей / лекций. Таким образом, исходя из личного опыта, выполнение домашнего задания таким образом, что оно значительно повлияет на итоговые оценки, отсеет слишком много талантливых людей, которым нужно свободное время для фактического обучения, а не для выполнения домашнего задания. ИМХО, наказывать нарушителей спокойствия, но не всех, кто не надомничает.
О, и то, что я наблюдаю сейчас у новых студентов в возрасте около 30 лет, у тех, кто проработал несколько лет, а теперь хочет подняться по карьерной лестнице, домашняя работа может быть очень плохой для них, несмотря на их потенциал. Люди 30 лет и старше часто имеют больше проблем в реальной жизни, чем подростки, у некоторых есть дети, у некоторых есть родители, которым нужна помощь или похороны, финансы часто хуже (отсутствие поддержки со стороны родителей или государства). С одной стороны, это, конечно, нытье для них, но на самом деле это снижает потенциал колла, от которого вы могли бы получить прибыль.

Ваш подход выгонять учеников, которые не выполняли домашнюю работу, довольно драконов, и, хотя он и соблазнителен как политика абсолютной нетерпимости, он, скорее всего, принесет вам больше вреда, чем пользы.

Существует ли (сильная) положительная корреляция между выполнением учащимися домашнего задания и итоговой оценкой по общему модулю/разделу/документу? Если это так, я предлагаю вам апеллировать к личным интересам студентов, показывая график этой корреляции своим студентам в начале вашего курса и на протяжении всего курса.

Что касается того, что делать во время занятий, я бы часто ссылался на домашнюю работу, например,

  • « Если бы вы попытались выполнить домашнее задание , вы бы знали, почему эта линия вывода следует из предыдущей, поэтому я не буду вдаваться в подробности здесь. Подобные вещи часто встречаются на экзаменах»,
  • « Домашнее задание было первой частью прошлого экзаменационного вопроса по этой теме. Сейчас мы собираемся более подробно изучить эту тему»,
  • « В домашнем задании вас просили подумать, почему следующий аргумент может быть ошибочным».

Я выступаю за политику, при которой вы настоятельно рекомендуете учащимся выполнять домашнее задание, чтобы они были в лучшем положении для понимания материала, и которая взывает к желанию учащегося сдать экзамен/тест.

Выполнение домашнего задания не является необходимой предпосылкой для понимания материала настоящей лекции, но будет очень полезно для студентов, когда придет время повторять курс.

Существует ли (сильная) положительная корреляция между выполнением учащимися домашнего задания и итоговой оценкой по общему модулю/разделу/документу? - Модуль годен/не годен. Да, учащиеся, которые делают домашнюю работу, сдают экзамен, а большинство тех, кто этого не делает, в конечном итоге терпят неудачу. Те, кто терпит неудачу, иногда бросают и переходят в другую школу, которую они считают более снисходительной.

Вот одна идея, которую вы можете попробовать: пусть учащиеся выйдут перед всем классом и либо решат задачу на доске, либо объяснят что-то из домашнего задания.

Ваша цель состоит в том, чтобы создать такое занятие, в котором у любого, кто выполнил домашнее задание, не должно возникнуть проблем с выполнением задания, но у тех, кто не выполнил домашнее задание, есть все шансы столкнуться с серьезными трудностями.

Сделайте это своего рода классной игрой, вытаскивая имена из шляпы.

Если студенты приходят неподготовленными, по крайней мере, они будут более нервными и менее небрежными. Возможно, это может повысить уровень вашего участия.

Вы также можете сделать что-то вроде этого: имя любого учащегося, не сдавшего задание, записывается еще на пяти каталожных карточках, которые впоследствии добавляются к шапке, тем самым резко увеличивая вероятность того, что его выберут на следующих занятиях. . Убедитесь, что учащиеся хорошо знакомы с этой практикой.

небольшое изменение в алгоритме: начните выполнять эти задачи после первого задания и используйте только имена, которые пропустили/не выполнили задания. Это круче :)

Сомневаюсь, что многие со мной согласятся, но вот что бы я сделал, если бы мог:

(1) Если кто-то не может участвовать в уроке, потому что не сделал домашнее задание, просто игнорируйте его и продолжайте урок. Если они заблудятся, просто скажите им, что узнали бы, если бы вы сделали домашнее задание, и двигайтесь дальше.

(2) Не выгоняйте людей из класса, если они не сделали домашнее задание. (Но, конечно, выгоняйте их, если они начинают мешать, потому что продолжают спрашивать о вещах, которые они уже должны знать.)

(3) Рассчитайте их оценку, как хотите. Но разрешите «альтернативную оценку», в которой особое внимание уделяется промежуточным, финальным и другим тестам; на том основании, что если они получают там хорошую оценку, то, очевидно, знают материал; даже если они почти не появляются и/или никогда не делают домашнее задание. Те, кто выбирает этот вариант, также должны пройти короткий устный экзамен, чтобы убедиться, что они действительно понимают предмет, а не просто запомнили детали, не имея возможности показать, как они туда попали.

Я сочувствую вашему затруднительному положению, но не согласен с вашими методами. Одна вещь, которая кажется мне странной в этом вопросе, заключается в том, что вы, кажется, достаточно контролируете класс, чтобы удалить 40% этой когорты из класса, но вы беспокоитесь, что вы недостаточно контролируете, чтобы помешать тем же людям не беспокоить класс, если они присутствуют. Я бы подумал, что если вы достаточно авторитетны, чтобы сделать первое, тогда можно позволить людям остаться, но не дать им беспокоить других. На самом деле, я бы подумал, что это потребует значительно меньших усилий , чем физически удалить почти половину класса.

Причина поднятия этого несоответствия заключается в том, что (на уровне высшего учебного заведения), как правило, хорошей идеей является предоставление студентам ресурсов для обучения, и пусть они сами решают, извлекут ли они пользу из этих ресурсов. Лучше всего оценивать студентов по заслугам, а не по усилиям, и учащийся, способный усвоить материал, не должен проваливать курс только потому, что он отказался изучать его так, как вы указали. Студенты университетов — это взрослые люди, и от них следует ожидать, что они будут использовать предоставленные ресурсы любым способом, который позволит им изучить предмет, а знание будет последним тестом.

Удаление учащихся из класса означает, что им отказано в одном из ресурсов для изучения материала на том основании, что они отказались от другого ресурса (домашней работы). Более того, тот факт, что учащийся может провалить курс из-за этих «отсутствий», означает, что учащийся, способный усвоить материал путем самостоятельного изучения — без выполнения домашнего задания — тем не менее провалится, даже если он усвоил предмет. иметь значение. С величайшей симпатией мне кажется, что это случай, когда инструктор проверяет соответствие, а не знания.

Возможно, стоит выяснить, есть ли способы разрешить учащимся оставаться в вашем классе, не позволяя им мешать классу для других. Это может означать введение моратория на задавание вопросов , если вы не выполнили домашнее задание, но даже в этом случае это меньшая потеря, чем обязанность уйти (а затем пометка «отсутствующий» и, возможно, не пройденная). Преимущество этого подхода заключается в том, что он позволяет учащимся учиться на ресурсах, которые они считают полезными для себя, и непосредственно знакомиться с тем, насколько сложно следовать за вашим классом, когда они не выполнили домашнюю работу.

Спасибо за ваши идеи. Проблема заключается в том, что когда вы планируете время в классе, основанное на предварительном чтении, а большие группы студентов отказываются читать, они не могут участвовать осмысленно. В конце концов они болтают со своими друзьями, что перерастает в низкий рев, что делает невозможным надлежащее обсуждение со студентами, которые читали. Приятно думать, что "есть способ", но я его не знаю (отсюда и мой вопрос). Они не задают вопросов, потому что слишком мало знают, отказавшись от чтения. Это всегда самые слабые ученики.
Хорошо, это лучшее объяснение проблемы, и вы, очевидно, приложили добросовестные усилия, чтобы изучить другие варианты. Если я придумаю еще одно предложение для размышления, я добавлю его сюда.
Балансирование между учащимися, которые делают домашнее задание, и теми, кто этого не делает
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v