Мой консультант попросил меня придумать тему исследования для аспиранта. Поскольку я должен получить диплом в начале 2016 года, мой наставник посчитал это хорошим «упражнением» для постоянной карьеры. Конечно, это не претендует на то, чтобы быть окончательным, я должен предложить моему руководителю эту тему, и тогда будет решено, достаточно ли она хороша, чтобы предложить направление исследования студента.
Исходя из области интересов, я намерен предложить задачу, которую считаю интересной (и с удовольствием занялся бы исследованием сам, если бы позволяло время). С этой целью я определил ряд вех, охватывающих некоторые вероятные сценарии в ходе исследования. Я также подготовил около 20 статей, некоторые из которых служат введением в проблемы изучаемой области, а другие представляют собой современные подходы, тесно связанные с этой темой.
Это в основном больше, чем у меня было, когда я начал свои исследования. Так что в этом отношении я уверен, что до сих пор проделал разумную работу. Конечно, если у вас есть замечания, не стесняйтесь их добавлять.
Моя проблема в том, что в настоящее время мне было бы очень сложно придумать больше 2-3 тем, подготовленных таким образом.
Кроме того, я не могу не задаться вопросом, является ли тема, которую я предлагаю, «достаточно хорошей», чтобы побудить студента провести качественное исследование и, в конечном итоге, получить докторскую степень. В этом конкретном случае мой наставник сформирует тему и направит ученика, так что не о чем беспокоиться. Кроме того, я уверен, что предложенная тема является проблемой в поле, так как я думал и исследовал ее задолго до того, как поступил запрос от моего советника.
Мне немного трудно поверить, что такие задачи всегда будут у меня в голове наготове, поэтому я предполагаю, что мне придется с чего-то начинать их формирование.
Итак, какой методологии я должен придерживаться при определении темы исследования?
Я думаю, что это отличное упражнение. Одна из самых сложных вещей, с которыми приходится сталкиваться при переходе от аспиранта к PI, — это расширение вашего внимания при переходе от роли «рабочего» к роли «менеджера» в исследованиях. Это не означает, что вы не собираетесь продолжать исследования, но у вас, вероятно, будет гораздо меньше времени для этого, чем вы думаете, и вам нужно подготовиться к тому, как вы будете контролировать то, что раньше выполняли.
Тем не менее, я думаю, что в настоящее время вы слишком сильно подходите к этому, как будто вы собираетесь проводить исследование, а не их руководитель. Я бы предложил ограничиться поиском темы, вех и приблизительных критериев успеха: остальное — это то, что вы хотите научить студента, когда он изучает предысторию, подробно сравнивает с альтернативными подходами и т. д.
Еще я бы посоветовал вам отделить свои исследовательские цели от целей, над которыми вы хотите, чтобы студент работал. Каждый студент — это азартная игра: некоторые хорошо учатся, в то время как другие выбывают, выгорают, никогда не должны были участвовать в программе с самого начала или просто не подходят вам или вашей области исследований. По этой причине я считаю, что вы никогда не должны заставлять студента критически относиться к аспекту вашего исследования, который имеет для вас большое значение: это поставит вас в положение, когда вы, вероятно, будете пытаться подталкивать его и управлять им на микроуровне, потому что вы переживают за успех работы, а не за успех ученика.
Вместо этого подумайте о «непройденных путях» вашего исследования, о вещах, которые, по вашему мнению, будут интересны и ценны с научной точки зрения, но которые вы не собираетесь делать, о вещах, которые дополняют «обсуждение» многих статей и разделы «будущая работа». Такого рода «родственные проекты» на вашем критическом пути, скорее всего, станут богатым источником семян для студенческих проектов.
Я всего лишь новый кандидат наук, так что будьте осторожны с моими советами. (Хотя я преподаю около 10 различных курсов магистратуры).
Я не согласен с вашим советником. ИМХО, детальную тему должен выбирать аспирант (который, возможно, вы отклоните). Конечно, вы можете установить некоторые очень жесткие ограничения, например, что это должно быть связано с имеющимися у вас проектами финансирования и т. д. Если вам не нравится их выбор, вы всегда можете направить их в своем направлении. Тем не менее, заставьте студента думать и выражать то, к чему у него есть страсть (опять же, исходя из ваших сильных ограничений). С моим подходом, возможно, студент придумает тему, которая, по вашему мнению, лучше, чем та, которую придумали вы.
Я не думаю, что вы должны подготовить 20 работ для студента. Заставьте студента выполнять расширенный поиск в Scopus, ProQuest. Возможно, вам не понравятся результаты их поисков. Если это так, просто направьте их немного, в правильном направлении (возможно, с добавлением ключевых слов в поиск). Если вы отклоняете поиск учащегося, он будет больше в режиме прослушивания, благодаря чему он сможет получить информацию от вас, когда вы объясните, что именно он сделал не так. Например, вы можете отклонить их поиск и сообщить учащемуся, что результаты поиска включают работы без ссылок (что вы, возможно, не разрешите).
Кетан Махешвари