Модель обучения Флеминга предполагает 3 типа учащихся:
Визуальный : учится, визуально делая скриншоты данных или запоминая изображения/сцены и т. д.
Слуховой : учится на слух; может быть, услышав себя
Кинестетический/тактильный : учится, делая физические упражнения, экспериментируя или пытаясь преобразовать пассивный опыт обучения в физически активный/вовлеченный.
Я считаю себя тактильным учеником. Я учусь, делая эксперименты. Я борюсь с изображениями и звуком для обучения. Могу ли я как-нибудь приучить себя изменить предпочитаемый тип обучения?
Стоит прочитать критический обзор стилей обучения Pashler et al. Процитирую часть резюме:
Наш обзор литературы выявил множество свидетельств того, что дети и взрослые, если их спросить, выразят предпочтения в отношении того, как они предпочитают, чтобы им была представлена информация . Существует также множество доказательств того, что люди различаются по степени, в которой они обладают довольно специфическими способностями к разным видам мышления и к обработке разных типов информации.
Тем не менее, они рассмотрели экспериментальные данные, сравнивающие результаты обучения учащихся, которые были или не были назначены на образовательные вмешательства в зависимости от их стиля обучения, и не обнаружили почти никаких доказательств различий.
что было сочтено предварительным условием для проверки образовательных приложений стилей обучения. Хотя литература по стилям обучения огромна, очень немногие исследования даже использовали экспериментальную методологию, способную проверить обоснованность стилей обучения, применяемых в образовании. Более того, из тех, кто использовал соответствующий метод, несколько получили результаты, которые категорически противоречат популярной гипотезе построения сетки.
Таким образом, мы делаем вывод, что в настоящее время нет достаточной доказательной базы для включения оценки стилей обучения в общеобразовательную практику . Таким образом, ограниченные образовательные ресурсы лучше направить на внедрение других образовательных практик, имеющих прочную доказательную базу, число которых растет. Однако, учитывая отсутствие методологически обоснованных исследований стилей обучения, было бы ошибкой заключить, что все возможные варианты стилей обучения были проверены и признаны несостоятельными; многие просто не тестировались вообще.