Недавно я вел курс семинара для студентов, на котором каждый студент должен прочитать исследовательскую работу, обобщить ее и представить классу. На первом уроке я объяснил учащимся составляющие оценки: посещаемость, написание резюме и качество презентации.
Большинство студентов проделали отличную работу: посещаемость была почти полной, резюме были хорошими, а презентации были великолепными. Многие из них сделали больше, чем я ожидал — связались с авторами статьи, чтобы получить больше информации, представили фильмы и демонстрации, вовлекли класс в обсуждения и т. д. Так что, когда я писал себе оценки, большинство из них были между 90 и 100. .
Но затем, когда я сказал об этом заместителю председателя отдела, он сказал мне: «Что ты сделал? Ты вызовешь завышение оценок! Политика отдела такова, что средний балл по курсам семинаров должен быть не более 85!» Я полностью понимаю эту политику — слишком высокие оценки могут свидетельствовать о том, что курс был слишком легким, и они не позволяют провести достаточное различие между хорошими и лучшими учениками. Кроме того, они могут быть несправедливы по отношению к студентам, прошедшим курс в предыдущие годы.
Однако я не уверен, что мне теперь делать. Я еще не опубликовал оценки для студентов. Должен ли я просто изменить шкалу оценок, чтобы 90 стало 70? Я чувствую, что это несколько несправедливо по отношению к студентам, которые усердно работали над своими презентациями. Есть ли лучшие варианты?
Очень хочется сказать, что заместитель председателя идиот, но я воздержусь. Политика идиотская в любом случае. Я преподавал в местах, где почти каждый ученик преуспевает во всех измерениях, которые я только мог придумать. Зачем мне противопоставлять одного студента другому ради искусственного «среднего»? Они не были средними.
Если у вас есть двадцать лучших людей (например, студенты или сотрудники) в мире, и вы измеряете их любым единственным способом, то половина из них будет ниже среднего. Насколько хорошо можно сделать градации, чтобы кого-то можно было «назвать» хуже, чем кого-то другого.
С другой стороны, если среднее значение, измеренное по нескольким забегам класса, составляет около 85 и если есть явные различия в поведении и результатах, то «вознаграждать» всех одинаково — тоже идиотизм.
Вы устанавливаете стандарт. Люди встретили это. Стандартом было не то, что вы должны делать «лучше», чем кто-то другой. Если вы измените это сейчас, у вас будет этический провал.
Я надеюсь, что у вас достаточно авторитета в университете и в профессии, чтобы противостоять таким несправедливым и неэтичным предложениям. Если ваша группа студентов была исключительной, нет причин не отмечать их как исключительных.
Если вы хотите снизить средний балл в будущем с другой группой студентов, сделайте курс более требовательным.
Но если вы меняете структуру оценивания после того, как они закончили свою работу, то вы делаете зло, а не учите.
С математической точки зрения, проблема, которую они пытаются решить с помощью политики, которая пытается обеспечить максимальное/минимальное значение среднего класса, является неправильной проблемой. Статистически у вас будет много различий от класса к классу в отношении хороших и плохих классов. Если общее правило заключается в том, что вы хотите, чтобы «средний» ученик получил 85 баллов, это нормально, но вы получите классы, в которых ваши ученики преуспевают ненормально, и вы получите классы, которые немного отстают от оценки и колеблются в других классах. способ. На самом деле это еще более распространено, потому что, когда весь класс плохо учится, у них больше проблем с получением помощи от своих сверстников, тогда как, когда класс в целом преуспевает, легко найти дружелюбных наставников, и успеваемость неуспевающих учащихся повышается.
Подобное принуждение любого отдельного класса к точному стандарту бросает вызов статистике. Я бы взял начальника своего отдела и пошел бы поговорить с главой отдела статистики и переработать политику, чтобы она учитывала такие вещи, как стандартное отклонение внутри класса, тенденция к положительным или отрицательным циклам обратной связи и выбросы.
Это академическая обстановка. Легко понять, что существующая политика не соответствует научной строгости, а в нескольких комнатах или коридорах есть специалисты, которые могут помочь.
Судя по вашему описанию того, что произошло, похоже, что причина, по которой большинство учеников получают оценки между 90 и 100, заключается в том, что, по вашему мнению, они действительно этого заслуживают.. Если вы действительно так считаете, вам не нужно ничего делать, кроме как публиковать оценки как есть. В конце концов, факультет поручил вам провести урок и выставить оценки самым честным и точным образом и в меру своих способностей, и именно это вы и сделали. Я бы просто порекомендовал, прежде чем публиковать оценки, убедиться, что вы не нарушаете каких-либо формальных правил, которые могут быть установлены департаментом в отношении определенного распределения оценок или диапазона средних оценок; и, поскольку вы идете вразрез с мнением заместителя председателя, может быть также целесообразно либо еще немного обсудить этот вопрос с заместителем председателя и попытаться достичь консенсуса в отношении желаемого курса действий,
С другой стороны, если предположение о том, что учащиеся на самом деле заслужили хорошие оценки, которые вы собирались им поставить, не является чем-то, во что вы твердо верите или уверены, что сможете защитить его в случае возражений, то я думаю, что разумно последовать предложению заместителя председателя. и снижать оценки студентов, чтобы достичь среднего балла, соответствующего историческим нормам на факультете. В конце концов, если ученики этого года не более талантливы, чем прошлогодние ученики, и работали не усерднее, чем ученики прошлого года, то то, что средняя оценка остается неизменной в последующие годы, звучит как самая справедливая методология выставления оценок.
Подводя итог, все зависит от ваших личных убеждений относительно того, чего заслуживают студенты. Старайтесь делать то, что вы считаете наиболее справедливым по отношению к учащимся, и в то же время внимательно относитесь к более широким проблемам других сотрудников вашего отдела.
Вы находитесь в далеко не идеальной ситуации.
Это случилось с одним из моих профессоров бакалавриата, у которого у меня был годичный курс (на самом деле, два последовательных семестровых курса). В отделе сказали ему, что его средняя оценка по курсу после первого семестра слишком высока. Профессор сказал факультету, что изменит свою оценку в последующие годы, но сохранит ту же оценку за курс второго семестра, потому что мы были одной и той же группой студентов. Это был первый год преподавания моего профессора в моем университете. Я уважаю его и до сих пор поддерживаю с ним связь.
Если вы не хотите или не можете противостоять своему отделу, я бы обратился с вопросом к вашему отделу и спросил их, как справиться с ситуацией и заставить их принять решение, если они хотят, чтобы вы снизили оценки. Кроме того, надеюсь, у вас есть наставник в вашем университете, который может помочь вам с местной политикой. Я хотел бы добавить предупреждение, что вы можете случайно сжечь мосты в своем отделе, если не справитесь с этим хорошо.
Слишком высокие оценки для факультета - что делать?
В следующий раз усложните урок.
Установите более высокую планку с точки зрения целей обучения и дайте своим ученикам задание достичь этой более высокой планки. Продолжайте использовать любые стратегии обучения, которые вы использовали, чтобы продвигать вовлеченность, обучение и качественную работу среди ваших учеников.
Если существует официальная политика, требующая определенного распределения оценок, получите эту политику и поделитесь ею со студентами. Поделитесь со студентами, какими были бы их оценки без этой политики и что они делают с ее применением. Расскажите им, откуда исходит политика (т. е. какой орган/группа в университете) и, насколько вы ее понимаете (может быть, попросите помощи у вице-председателя), чем она обоснована. Затем студенты могут организовать лоббирование изменения политики, если они хотят (как подчеркивалось в других комментариях/ответах, для этого есть веские причины).
Если нет официальной политики, требующей более низкого распределения, выставляйте оценки в том виде, в каком они есть, и просто используйте этот комментарий заместителя председателя в качестве обратной связи для вас , чтобы поднять планку для следующего класса.
Если вы считаете, что планка уже достаточно высока, и студенты справляются с ней исключительной работой, поделитесь некоторыми из этих исключительных работ с заместителем председателя и предложите попросить у студентов разрешения освещать их работу в соответствующих публичных рекламных акциях образовательных программ кафедры, как примеры того, что успешно умеют делать студенты вашего факультета.
Важнейший результат – приобретение учащимися знаний и умений, которых у них раньше не было. Если вы можете показать впечатляющие успехи в этом, и кафедра может показать это декану, проректору, абитуриентам, потенциальным работодателям нынешних студентов и т. д., то образовательная миссия имеет очевидный успех.
Независимо от политики выставления оценок, не забудьте дать учащимся положительные отзывы, которые, по вашему мнению, они заслуживают. Они усердно работали и превзошли установленные вами стандарты, за что заслуживают похвалы.
Выставление высоких оценок не приводит к завышению оценок. Инфляция оценок — это когда вы ставите более высокие оценки за то же качество работы, что и в предыдущем году. Я предполагаю, что он это понимает, но он хочет, чтобы в будущем ему не приходилось объяснять, почему оценки упали в один год.
Я думаю, что хорошим способом для вашего отдела справиться с этим было бы попросить нескольких других членов оценить случайную выборку вашего класса и соответствующим образом изменить среднее значение. Еще лучше было бы, чтобы они одновременно оценивали некоторые образцы за предыдущие годы, чтобы оценки «калибровались» на основе предыдущих оценок.
Если есть более одного класса с более чем одним учителем/лектором/репетитором, вы можете поставить перекрестную отметку выборке каждой группы, чтобы установить базовый уровень. Это известно как умеренность .
Вы можете выполнить аналогичное упражнение, если в предыдущие годы и по тому же учебному плану/критериям есть студенческая работа, доступная для сравнения.
Существует школа мысли, которая говорит, что вы никогда не должны выкладываться на 100%, потому что всегда есть что-то, что можно улучшить. Я не согласен с этим, потому что, если учащийся соответствует всем критериям и соответствует стандартному набору или даже превосходит его, то он заслуживает похвалы.
Это как идти на работу, делать свою работу в меру своих возможностей, выполнять то, о чем просили (или больше), и ваш работодатель говорит, что вам будут платить только 90% вашей зарплаты, потому что всегда есть что-то, что вы могли бы сделали лучше. Никто бы этого не выдержал.
Это тот же ошибочный аргумент, что если вы оцениваете достаточно большую выборку студентов по нормальному распределению, то половина из них находится ниже среднего. Вы не провалите половину учеников на этом основании, потому что в выборке есть модификаторы - не все должны посещать занятия, группа учеников в классе достигла определенного уровня, а те, кто не смог соответствовать стандарту, больше не в группе и т. д. Учащиеся в классе уже находятся в верхней части распределения.
Учащиеся не должны быть наказаны за выполнение того, о чем их просили. Я хотел бы обсудить, как решить эту проблему в будущем, но представить эти оценки как есть.
Давайте отложим использование вашим вице-председателем термина "повышение оценок". Нет, этот термин означает что-то другое, как уже указал PStag . Важно знать, что он говорит вам, что распределение ваших оценок не соответствует нормам отдела. Он говорит, что считает тебя "отличницей".
Вам решать, что делать с этой информацией. Он может быть прав, а может и нет, и вас это может волновать или нет, особенно в зависимости от того, является ли это оценкой по заданию, где каждый получает пятерку (ну и что), а не итоговой оценкой по курсу.
Вы преподаватель, вы определяете оценки своих учеников. Это исключительно ваша ответственность и ваше призвание, ни чье другое. Если вы удовлетворены тем, что ваша оценка справедлива и правильна, не имеет значения, что думают другие. Вы должны называть их, когда видите их.
Но большинству инструкторов нравится держать свои оценки на одном уровне с оценками коллег. Большинство из нас хотели бы, чтобы студенты не думали, что у одного преподавателя есть преимущество перед другим. Кроме того, студентов намного больше, чем преподавателей, и мы ожидаем, что с выборкой размера класса мы можем быть более уверены в том, каким должно быть распределение A и B, чем в том, окажется ли задание или экзамен, который мы только что написали, правильным. быть сложнее или проще, чем мы ожидали.
Таким образом, вы можете обратиться к своим коллегам или поднять вопрос на следующем собрании вашего отдела, спросив других в отделе, как они определяют свои кривые. Возможно, было бы полезно узнать больше о том, как ваши коллеги выставляют оценки.
Но позвольте мне перейти к главному: если все получат пятерки, вероятно, как утверждает WBT , материал был слишком простым. Ваша работа заключается в том, чтобы сопоставить материал с вашими учениками, чтобы иметь возможность провести это различие. Когда я прочитал ваше описание задания, оно показалось мне легким, и я не был удивлен тем, что произошло.
Если бы это был я, я бы каким-то образом усложнил проект, добавил бы больше структуры, больше обручей, через которые учащиеся могли бы прыгать, более детальную рубрику с более придирчивой оценкой, все, что нужно, чтобы подтолкнуть учащихся к достаточному, чтобы вы могли различать их выступления.
Если оценки заслужены, как вы заявляете, и в рамках оценки курса, то держите линию и оставьте оценки такими, какие они есть. Студенты не виноваты в том, что все они достигли хороших результатов в рамках, установленных до начала семестра, поэтому они не должны быть «задним числом наказаны» в своих оценках за выполнение того, о чем их просили, и, в конечном счете, выполнение этого. хорошо.
Эта ситуация действительно создает ряд возможностей:
Во всех моих лекторских ролях эти периодические обзоры проводились на довольно регулярной основе, например, каждый год для небольших корректировок, каждые 5 лет для полного пересмотра курса.
В вашем случае, как я уже сказал, вы должны поддерживать оценки такими, какими они были заслужены в данном случае, но для цикла обучения в следующем году убедитесь, что вы установили четкие ожидания в отношении того, что необходимо сделать для достижения каждого уровня оценок через матрица критериев оценивания (и убедитесь, что студенты имеют к ней доступ) и структурируйте курсовую работу, чтобы дополнительная работа могла принести дополнительные баллы. Затем учащиеся с разным уровнем способностей будут работать на соответствующем уровне, и это будет отражаться в более широком распределении оценок.
Однако, если все они выполнят работу в установленных вами рамках, выполнят дополнительную работу, и все на высоком уровне, то они заслуживают высоких оценок.
Настроение вице-председателя действительно весьма тревожное и очень печальное: он должен был сказать: «Что вы сделали? Взаимодействие с вашим курсом фантастическое! Я думаю, что было бы действительно ценно, если бы мы могли обсудить ваш общий подход. , и ваши методы преподавания и оценки, и посмотрим, сможем ли мы внести некоторые постоянные изменения в семинар в последующие годы и, возможно, в более широком масштабе на кафедре».
Конечно, это в идеальном мире, где у каждого есть достаточно времени для семинаров и профессионального развития, а вице-председатель не испытывает стресса, не сбивается с ног и не может видеть дальше следующего пожара, который ему нужно потушить. . :)
Тем не менее, я думаю, вы должны придерживаться этой тактики: в основном, расскажите о том, как вы довольны тем, как все прошло, насколько вовлечены студенты, и как это, безусловно, дает вам прекрасную возможность увеличить сложность/масштаб в следующий раз и что у вас есть некоторые руководящие принципы/рекомендации для курса в будущем, которые помогут сделать его настолько эффективным каждый раз, когда он будет предлагаться.
По сути, действуйте немного наивно, но совершенно позитивно: неустанно концентрируйтесь на преимуществах, которые получены исключительно благодаря вашему упорному труду, и на тех, которые еще придут.
У вас тяжелая ситуация... Вы чувствуете, что ваш класс заслужил те оценки, которые вы им поставили, а факультет хочет ограничить оценки.
Я предполагаю, что у вас была рубрика оценки для различных подзадач? Если да, отлично... Если нет, тоже хорошо. В любом случае есть разница. Преимущество рубрики в том, что вы можете позже указать на нее и обосновать оценку — как положительную, так и отрицательную.
Я думаю, либо пойти к своему руководителю и сказать, что этот класс заслуживает более высоких оценок, потому что, хотя от людей требовалось делать X, они делали Y, что выходило за рамки того, что они должны были делать, поэтому они заслуживают большего.
Или перекалибруйте оценки, чтобы люди, которые минимально соответствовали требованиям, получали 85%. Если они превышали минимум, они получали больше — и это правильно.
Вопрос о распределении товара (в данном случае оценок) широко обсуждался в сфере государственных финансов. Предупреждение: если вы считаете то, как экономисты обычно подходят к вопросам распределения, циничным, вы можете не захотеть продолжать чтение и уберечь себя от истерики.
Вот как можно было бы решить эту проблему с точки зрения государственной экономики. Рассмотрите возможность получения данных об успеваемости учащихся в других классах. Если учащиеся постоянно получают высокие баллы, вы можете представить это как доказательство того, что высокие оценки оправданы. Если ваш курс новый и имеет экзотическое название, у вас может быть выборка студентов, которая не является репрезентативной для общего числа студентов. Это нарушает идею о том, что оценки должны быть независимыми для разных курсов, но выбрасывать (потенциально) полезные данные было бы нерационально.
Однако вы также можете обнаружить, что ваши ученики на самом деле очень плохо учатся в других классах. В этом случае вы можете задать себе вопрос, могут ли критерии, по которым вы оцениваете курс, быть некоррелированными (или даже иметь отрицательную корреляцию) с успеваемостью на других курсах. Например, если вы преподаете уроки актерского мастерства студентам-экономистам...
Третьей причиной хороших результатов учащихся может быть то, что ваш стиль преподавания очень мотивирует или представляет интерес для учащихся. В этом случае вам нужно решить для себя (или в соответствии с политикой отдела), что вы считаете функцией выставления оценок студентам. (Здесь начинается циничная часть.) Если вы считаете оценки только сигналом рынка труда о способностях учащегося, вы можете не захотеть ставить высокие оценки, если достижение было связано не со способностями, а с вашим стилем преподавания/курсом. содержание. Обратите внимание, что в большинстве стран оценки выполняют именно эту функцию. Более высокие оценки означают (в среднем) более легкое поступление на ученую степень, большее количество собеседований при приеме на работу, лучшую работу. Если вместо этого вы считаете оценки мерой того, насколько учащийся понимает материал, вы можете настаивать на высокой оценке.
А теперь немного странного из государственных финансов. Вы также можете заботиться о межличностном равенстве между студентами. Если вы вознаграждаете учащихся высокими оценками, то учащиеся, которые не смогли посещать ваш класс (ограничения по размеру класса, ограниченность информации), окажутся в невыгодном положении. Здесь все становится немного сложнее. Прежде всего, вам нужно проверить, находится ли ваша выборка студентов в настоящее время в худшем или лучшем положении, чем в оставшемся пуле студентов. Затем вам нужно сбалансировать потерю эффективности из-за худшего сигнала с потенциальным улучшением межличностного равенства. К счастью, если у вас нет информации об ожидаемом пожизненном доходе вашего студенческого пула, вы можете просто проигнорировать этот аспект.
Вкратце : я бы очень скептически отнесся к своим оценкам, если бы они сильно отличались от оценок факультета, и считаю важным выяснить причины таких различий. Как только вы узнаете причину, вы поймете, хотите ли вы действовать в соответствии с ней.
Это ваша первая проблема:
Я чувствую, что это несколько несправедливо по отношению к студентам, которые усердно работали над своими презентациями.
Вы думаете только о своих учениках. А как насчет студентов, получивших 80 баллов за работу, которую вы готовы дать 95? Разве это справедливо по отношению к ним?
Ваша вторая проблема:
Курс слишком легкий. Сейчас уже слишком поздно это исправлять, но на будущее вы должны убедиться, что учащимся будет трудно легко "выжать максимум". Не для того, чтобы мучить их ради забавы, а для того, чтобы убедиться, что спектр выходов распознается (вместо того, чтобы половина результатов накапливалась в районе 95).
Это подводит нас к вашей текущей ситуации. Вы должны перемасштабировать оценки, но, к сожалению, это повредит некоторым учащимся, потому что, поскольку курс легкий, точность измерения была плохой. Но сделать что-либо с этим сейчас невозможно.
Врзлпрмфт
1006а
Дэниел Р. Коллинз
Кевин Круз