Что делать, если студенты приносят мне вопросы, связанные с другими курсами и предметами?

Нет ничего постыдного в том, чтобы сказать, что вы не являетесь экспертом в их области знаний. Гораздо важнее знать свои ограничения, чем давать советы, на которые вы не имеете права давать. Направьте их к профессору в этой конкретной области.

Если вы чувствуете, что у вас достаточно опыта, чтобы дать (по крайней мере) отправную точку, во что бы то ни стало поделитесь им с ними. Просто всегда убедитесь, что вы четко понимаете ограничения вашего опыта.

Когда я был старшекурсником, на первом курсе у меня был отличный профессор, который очень хорошо объяснял почти все. Для многих студентов он стал еще одним ресурсом для разрешения сомнений и получения помощи, особенно по тем предметам, по которым лектор не был так ясен. Если бы вы спросили его вежливо, он бы с радостью помог, если бы знал ответ. Я всегда буду помнить его как одного из лучших участников моего образования.

Что касается некоторых его комментариев, я предполагаю, что у него могли быть проблемы с каким-то другим преподавателем. Поэтому он изменил свою политику: всякий раз, когда он объяснял что-либо с другой темы, он закрывал дверь. Если быть реалистом, любой, кто жалуется на то, что вы делитесь знаниями в его области, вероятно, будет иметь плохое отношение ко многим вещам. Что бы вы ни делали, их что-то расстроит.

Единственный недостаток бесплатной помощи в том, что она отнимает у вас время. Если это становится проблемой, вы можете просто попросить студентов прийти в другое время, потому что вы сейчас заняты. Вы делаете им одолжение, и у них не будет с этим проблем.

На мой взгляд, если вы не стеснены во времени и имеете опыт, во что бы то ни стало помогите студенту.

Я репетитор по математике в местной средней школе, и часто ученики приходят с учебником по естествознанию, чтобы задать вопрос. Если это то, что я могу ответить, я рад помочь. Ни один учитель естествознания не обидится, хотя и может быть удивлен, поскольку человеческая природа склонна перекладывать ответственность на других.

В общем, здорово, когда ученик смотрит на тебя с уважением и ценит твой совет. Я бы просто принял это и был бы рад помочь.

Вся цель приема студентов в университет состоит в том, чтобы они чему-то научились. Ваш университет не может разумно возражать против того, чтобы вы обучали студентов вещам исключительно на том основании, что учить их этим вещам была чья-то чужая работа.

Они могут возражать по другим причинам, например, из-за того, что вы даете плохой совет или тратите на это так много времени, что вы не выполняете свою работу должным образом, но если вы остерегаетесь этого, какая может быть реальная проблема?

Я думаю, что не должно быть проблем , если вопрос может быть сформулирован так, чтобы он соответствовал вашей теме (даже если проект, который «создал» вопрос, не имеет прямого отношения).

В идеале это должен делать студент, задавая вопрос, но если есть очевидная часть вопроса, связанная с вашей темой, было бы нормально мягко подтолкнуть ваш ответ в этом направлении.

Вы сказали, что проводите уроки письма, поэтому для меня это были бы хорошие примеры жизнеспособных вопросов (независимо от конкретного проекта, связанного с этими вопросами):

• Вопросы об инструментах для письма (таких как LaTeX). Если учащийся хочет знать плюсы и минусы изучения нового инструмента в контексте конкретного проекта, это правильный вопрос (если только он не был явно освещен в классе). Даже если это обсуждалось на уроках, обсуждение на конкретном примере может быть очень полезным.

• Вопросы о наилучшем представлении данных: учитывая большое количество необработанных данных, как лучше всего их представить? (график, таблица, необработанный формат, просто описание) Если учащийся приходит с конкретными данными, у него, вероятно, есть какие-то идеи или какие-то сомнения относительно того, какое представление использовать.

• Инструменты для анализа или представления данных. Опять же, независимо от того, откуда пришли данные, если есть какие-то широко используемые инструменты анализа (в широкой области) или инструменты представления, вопрос связан с описанием идеи/результатов проекта, а не с самим проектом.

• Вопросы по общей структуре произведения. Иногда содержание работы делает наиболее распространенную практику неприменимой или какую-то другую структуру просто лучше.

  Например, в одной из моих статей «Связанная работа» находится предпоследним разделом, потому что она просто не помещалась естественным образом на «обычном» месте второго абзаца. Обсуждение с моими руководителями помогает прояснить это и почему это было нормально.

По сути, любые вопросы, на которые вы лучше всего подходите, независимо от того, откуда они исходят, не являются неуместными. Такого рода вопросы показывают, что учащиеся применяют и обобщают свои знания и смотрят на них с другой (необязательной) точки зрения , что хорошо. (Если бы я когда-либо был в такой ситуации), эти вопросы заставили бы меня гордиться своим преподаванием, поскольку это означало, что студенты применяют то, чему я их учил, «нестандартно», что я им дал.

Конечно, если это не такой вопрос, нет ничего плохого в том, чтобы отвернуть студента, возможно, указав ему на нужного человека для разговора. Достаточно просто сказать, что есть люди, которые лучше подходят для ответов на их вопросы, а также дать понять, что вы были бы более чем счастливы помочь в своей области знаний.

Студенты, за которых вы несете прямую ответственность (т.е. ваши супервизоры), могут быть другой историей, но это может выходить за рамки этого вопроса :)

Один из лучших способов для профессора университета помочь студентам в обучении — указать им, где они сами могут найти такие инструменты.

Кроме того, вы можете направить их к своим коллегам из малого и среднего бизнеса, экспертам в вопросах, выходящих за рамки вашей компетенции.

Наконец, чтобы максимизировать ваш вероятный полный график, помощь студентам в определении ресурсов может быть чем-то, что вы предоставляете им как группе в часы работы консультанта. Запланируйте время групповых ресурсов в рабочее время, чтобы не перегружать себя временем.