Как успокоить шумных студентов во время лекции

Позовите их, когда заметите это. Прекратите то, что вы делаете — выделите болтунов и спросите их, есть ли у них что-нибудь, что они хотели бы сказать. Если у них есть вопросы, они должны задавать их так, чтобы их услышал весь класс – таким образом каждый может учиться. Если у них есть вопросы, напомните им о том, какой у вас протокол для вопросов (поднимите руку, отложите вопросы до назначенных перерывов и т. д.).

В противном случае дайте понять, что вы не потерпите болтовню, и, если она будет продолжаться, просто удалите ее из класса. Дайте понять, что они могут вернуться на следующую лекцию при условии, что они будут вести себя тихо во время лекции. Обязательно будьте вежливы и сердечны, конечно, но не сомневайтесь в твердости.

Недопустимо, чтобы несколько шумных студентов ставили под угрозу учебную среду для всех остальных. Просто уберите их оттуда. Вам, вероятно, не придется делать это более одного или двух раз, прежде чем остальные поймут, что вы настроены серьезно. Как лектор, вы капитан корабля. Не бойтесь быть капитаном — поддержание порядка — ваша работа. Тихие студенты полагаются на вас.

Также имейте в виду, что это не ваша работа — следить за тем, чтобы они обращали на вас внимание — это их работа. «Послушайте меня» не должно быть вашей обязанностью, это должно быть их. Ваша ответственность в первую очередь заключается в следующем : «Не срывайте мою лекцию! Другие пытаются меня слушать» . Если они хотели бы тихо не обращать внимания, это нормально. Они платят за место в лекционном зале — что они с ним делают, зависит от них, пока это не влияет на среду обучения для всех остальных (которые также платят за свое место в этом лекционном зале!).

Говорите кратко и просто. Они взрослые люди, способные понять, о чем вы их просите, и способные понять, что вы имеете право просить об этом. В первый раз скажите что-то вроде: «Пожалуйста, ребята в 5-м ряду, ваша болтовня мешает классу. Если это важно для класса, вы всегда можете поднять руку и спросить». Во второй раз (чего быть не должно): «Пожалуйста, если вам действительно нужно обсудить что-то, не относящееся к классу, вы можете сделать это на улице». В третий раз прямо попросите их уйти.

Также не будьте слишком привередливы. Иногда люди неправильно понимают ваши слова или не уверены в том, что вы написали. Бывает, у соседа спрашивают, а он отвечает. Указание на это может раздражать самих студентов, так как это часто является результатом лекции, и было бы еще более раздражающим, если бы они просили вас часто повторять материал.

И последнее, но не менее важное: не говорите им слушать вас и продолжать обращать внимание. Опять же, они взрослые люди, они знают, зачем они здесь, и это их ответственность. Заставьте их продолжать обращать внимание, хорошо читая лекции, и игнорируйте тех, кто не пытается обращать внимание.

Вот мои 2 (евро) цента. В основном это общие замечания, основанные на моем, может быть, паршивом, опыте, пункт 5 каким-то образом отвечает на ваш вопрос.

1. Хотя перерывы полезны по всем указанным и многим другим причинам, всегда следует учитывать, что учащимся требуется некоторое время, чтобы восстановить концентрацию после перерыва. В это время они обычно продолжают говорить, есть и т. д. Я обычно делаю 1 перерыв на 3-часовую лекцию и 2 перерыва на 4-часовую лекцию (несколько лет назад у нас были 4-часовые лекции).
2. Студенты часто начинают говорить, когда темп урока замедляется. Или по-другому: если они находят время для разговора, возможно, профессор не дает им достаточно времени. Попробуйте проанализировать темп своей лекции и решить, стоит ли его увеличивать.
3. Обязательно смотрите на них, когда говорите, даже если вам приходится много писать на доске.
4. Не чередуйте слишком часто части, где вы говорите, с теми, в которых работают упражнения. Четко разделите две части (например, в первой 1,5 ч вы говорите, во второй они работают).
5. Когда я думаю, что студенты говорят слишком много (редко, обычно они молчат), я просто прекращаю говорить, обычно этого достаточно, чтобы вернуть аудиторию.

Я обнаружил, что медленное уменьшение громкости вашего голоса может быть эффективным. Студенты пытаются говорить достаточно громко, чтобы их услышал сосед, но не настолько громко, чтобы их заметили. Медленно уменьшите громкость в течение 1-2 минут, и они попытаются убавить и свою, чтобы их не заметили. У вас не будет шансов, если вы попытаетесь обсудить их с большой группой (хотя это может быть эффективным с группой до 40 человек или около того). Если вы сможете выучить несколько имен и попросить «Джона» вести себя тихо, а не «класс», у вас тоже получится лучше. Удачи — иногда классовая динамика может вас просто убить, так что не принимайте это слишком близко к сердцу.

Это относится к проблеме индивидуальной и групповой направленности. В чужой стране у меня работало следующее, где они говорили на своем языке и перебивали меня, когда им заблагорассудится:

Во время презентации после n слайдов один слайд представляет собой вопрос о последних n слайдах, где учащиеся должны его решить. Затем спросите двух человек, каков ответ? Они не могут ответить? Еще два... и так далее.

Примечание к N : это зависит от класса; и насколько они неуправляемы. Для меня мастер-класс был 7, а для бакалавра 5.

Примечание к вопросу : вопрос не должен быть слишком сложным или легким. Чуть выше среднего уровня.

После пары таких занятий вы увидите, что ученики будут относиться к вещам более серьезно, и в классе будет доминировать соперничество, свойственное человеческой природе; Что хорошо.

Вы можете рассмотреть следующее.

1. Делайте части, когда вы говорите, как можно короче. Если вам нужно предоставить много контента, подумайте о том, чтобы перевернуть аудиторию и попросить студентов прочитать материал перед лекцией.
2. Вовлекайте учащихся в групповую работу, чтобы они болтали с нужной целью.
3. Убедитесь, что время, когда вы говорите, ценно для учащихся, вовлекает их и способствует их обучению. Если вы не испытываете энтузиазма по поводу какой-то части вашей лекции, подумайте, чем вы можете ее заменить.
4. Держите голос на должном уровне и не повышайте голос во время болтовни. Вместо этого вы можете задать учащимся вопрос или привлечь их внимание к тому факту, что вы хотите высказаться, а сокурсники могут захотеть услышать, что вы говорите.

Это метод, который использовал мой школьный учитель: задавайте вопросы и спрашивайте учеников, которые болтали.

• Во-первых, если студенты не уважают профессора, в этом случае с этим следует обращаться по-другому. В общем, студенты болтают только тогда, когда думают, что профессор не обращает на них внимания. Когда вы задаете ученикам вопросы, это сообщение: «Я смотрю на вас». Так что эти студенты будут молчать.
• Во-вторых, представьте, что вы разговариваете с кем-то, и вдруг учитель задает вам вопрос. Поскольку вы не обращали внимания, в большинстве случаев вы не можете ответить на него. Так неловко, когда все остальные ученики смотрят на тебя, а ты будешь молчать до конца урока, а скорее всего и до конца курса тоже. Это также подает пример другим ученикам.

Я тоже был одним из студентов, которых спрашивали таким образом, я знаю, как это было неловко :)

Мне нравится общий подход Дмитрия.

Некоторые конкретные предложения:

Если у вас есть мобильность в лекционном зале, вы можете взять с собой пару каталожных карточек, чтобы напомнить себе, что вам нужно сказать, и побродить по комнате. Это можно сделать естественным образом, как выражение вашего динамизма и энтузиазма. Теперь с большой тонкостью сделайте небольшую паузу, когда будете приближаться к болтливому скоплению. Вы должны сделать это с тонкостью, чтобы не смутить их. Просто ваша близость, даже без необходимости смотреть на них , как правило, заставит их остановиться или уменьшиться. При необходимости вы можете ненадолго припарковаться рядом с ними несколько раз во время занятия.

Вот кое-что, что вы можете сделать, если у вас нет подвижности или если описанная выше процедура не решает проблему: в какой-то момент во время занятия скажите: «Я хотел бы задать ряд 7, начиная с зеленой толстовки и заканчивая черно-белая бейсболка, чтобы ненадолго зайти ко мне в конце урока». Закончить на две минуты раньше. (Если кто-то еще хочет поговорить с вами, попросите их немного подождать вас в холле и догнать их там.) Теперь вы можете сказать болтливым Хэтти: «На следующем уроке я хотел бы прошу вас временно разделиться и выбрать места, которые находятся в разных местах зала. У некоторых учеников проблемы со слухом, и мне нужно найти быстрое решение этой проблемы». Ты видишь? Вы их не смущаете.

Включите классическую музыку, пока ученики входят в класс. Ничего шумного — ни духового хора, ни крэш-тарелок.

Периодически показывайте короткое развлекательное видео в конце урока. Пусть студенты предлагают их по электронной почте.

Последнее предложение: сделайте оценку курса как можно скорее. Набросайте его в максимально конструктивной форме.

У меня есть профессор, который посмотрит на человека и вежливо спросит: «Извините, у вас есть вопрос?»

Обычно это работает.

Я думаю, что это немного смущает студента, достаточно, чтобы заставить его заткнуться, но недостаточно, чтобы унизить его.

Если ученик продолжает, я отвожу его/ее в сторону после урока и прошу, чтобы он не разговаривал в классе.

Когда я был студентом, когда кто-то говорил в классе, я отвлекался от лекции. Я просто сижу и думаю: «Как можно быть таким грубым?» Я знаю, что не должен позволять чему-то подобному отвлекать меня от лекции, но действительно трудно сосредоточиться, когда происходит что-то подобное. В связи с этим я считаю, что нужно что-то делать.

И я не говорю, что когда это происходит, профессор плохо справляется с управлением классом. Это случается часто. В старших классах это кажется менее важным.

Какой-то профессор набрасывается и начинает буйствовать — я тоже не думаю, что это решение. У меня были профессора, которые поступали так со студентами, и это делало профессора неприступными в моих глазах. Я боюсь, что задам "глупый" вопрос, и они будут орать на меня и говорить: "Разве ты не слушал лекцию? Я все это просмотрел!"

Я думаю, было бы лучше объяснить им, каково это, когда они болтают, пока кто-то преподает. Постарайтесь заставить их понять вместо того, чтобы ругать или предпринимать резкие действия. Будьте более дружелюбны и учите, как будто думая с их стороны (как вы бы подумали, если бы вы были одним из учеников). Я думаю, небольшое изменение в вашей методике преподавания может помочь.

Корень проблемы, конечно же, в том, что авторитет в школах работает иначе, чем в университетах и ​​на рабочем месте. Молодые студенты все еще находятся в процессе адаптации к новой среде, и в больших группах они, как правило, чувствуют себя сильными и сохраняют поведение, с которым они выросли. В глазах среднестатистического старшеклассника фактические знания предмета почти необязательны, но учитель, не знающий хитростей ремесла, — слабый учитель, который просит, чтобы его растоптали.

Я еще не пробовал это, так как не был в подобной ситуации, но, основываясь на некотором опыте преподавания как в школе, так и в университете, я предлагаю следующее в сочетании с другими методами:

В каждом классе с проблемой шума спросите имя одного ученика. В идеале это должен быть один из шумных студентов, но это не обязательно . В случае обострения попросите этого студента (и, возможно, еще одного или двух других, но не более) увидеть вас в конце занятия. Не сообщайте о каких-либо последствиях или угрозах. Единственным реальным последствием будет то, что вы запомните имя студента и не забудете его до конца семестра.

Если один из учеников, чьи имена вы знаете, шумит, назовите этого ученика по имени. Если кто-то по соседству со знакомым студентом шумит, все равно позвоните тому, чье имя вы уже знаете. Только если вы абсолютно уверены, что студент был тихим, позвоните тому, кто, по вашему мнению, был шумным, назвав его, например, «того, что в синем, справа от Джона Доу».

Выбирать ученика, даже если вы не уверены, что он правильный, очевидно, несправедливо, но часто необходимо .в такой среде, и поэтому опытные учителя средней школы часто прибегают к этому методу. Объявление о том, что вы собираетесь переговорить со студентом позже, заставляет студентов задуматься о том, что может быть самым худшим из того, что может произойти. Никто не хочет, чтобы его заменили на этого студента. Поскольку большинство студентов понятия не имеют, насколько ограничены ваши возможности, это намного эффективнее любой реальной угрозы, и вы не потеряете доверие, если ничего не произойдет. Реальные угрозы или объявленные последствия менее эффективны, вы рискуете получить реакцию «Так дешево? Я тоже этого хочу, чтобы казаться таким же крутым перед остальными!», вы рискуете потерять все доверие, если ничего не произойдет, и зачастую это требует много работы. независимо от того, что вы объявили.

Демонстрация того, что вы помните имена (вероятно) шумных учеников, является аналогичной стратегией. Учащиеся будут думать о всевозможных способах (многие из которых вам никогда не придут в голову), как вы могли бы манипулировать оценками тех учеников, которые, по-видимому, вам не нравятся. Они не узнают, что их опасения беспочвенны, пока не сданы экзамены. (Если вам нужно усилить этот страх, вы можете искренне, но не слишком убедительно сказать им, что вы не будете этого делать.)

То, что говорит Пол: «уменьшите громкость вашего голоса», сработает очень хорошо. Если учащиеся вас не слышат, они позаботятся о том, чтобы вас услышали, если знают, что им нужно попросить своего соседа замолчать. Я видел, как эту технику с успехом использовали некоторые профессора, когда я был на первом курсе бакалавриата. Я думаю, что здесь также помог тот факт, что только около 30% сдали экзамен и что был только один вступительный экзамен, после которого нужно было ждать год. Значительную часть слушателей лекции составляли студенты второго курса, дважды не сдавшие экзамен.

Я также хотел бы подчеркнуть, что никаких сильных конфронтаций не должно происходить перед классом. Я совершил ошибку, поведя себя очень конфронтационно со студентом.

На протяжении всего семестра она неоднократно хулиганила: разговаривала, смеялась, жестикулировала, играла на телефоне и т. д. в классе, наверное, было 20 человек. Я остановил лекцию и очень прямо спросил ее: «Что-то смешное?» Она совсем потеряла его. Она оскорбляла и кричала на меня перед классом, а затем отказалась уйти, когда я попросил ее. Мне пришлось позвонить в полицию кампуса, чтобы, наконец, заставить ее уйти. Затем мне пришлось пройти через процесс оспаривания того, что ее следует исключить из моего класса.

Если это повторяющаяся проблема, которая не решается мягким, но твердым упреком, попросите учащегося остаться после урока, сделайте ему официальное предупреждение, отправьте электронное письмо, а затем, если необходимо, отзовите его.

Как заметил Дж... , это моя обязанность, а не ответственность тихих студентов, помогать шумным студентам вести себя тихо.

Вот некоторые из техник, которые я пробовал, а также мои наблюдения об их эффективности.

Примечание о классе: Из-за размера лекционного зала, который составляет более 100 человек, мне трудно быть услышанным, если я не использую микрофон. Проводной микрофон предоставляется университетом, но длина провода не позволяет мне пройти дальше первого ряда студенческих кресел.

1. Если учащиеся, сидящие впереди, говорят, стоя перед говорящими учащимися и более пристально глядя на них, это тонкий сигнал для них прекратить говорить. Это довольно эффективно для некоторых студентов, но для других они, кажется, не обращают внимания на мое присутствие и мой взгляд.
2. Если студенты, сидящие сзади, разговаривают, я мог пройти через средний проход и говорить там, где я был ближе ко многим шумным студентам. Когда я стоял посреди студентов, многие из них были более тихими. Я подозреваю, что это отчасти потому, что они были удивлены, увидев меня в этом месте в лекционном зале.
3. Если группа студентов ведет себя особенно шумно, я указываю на общее место, где находятся студенты, и говорю им: «Студенты в этой секции довольно шумные. Пожалуйста, соблюдайте тишину».
4. Привлекая внимание учащихся чем-то интересным, они помогают им успокоиться, например, показывая им видео, относящееся к классу, или говоря по-английски с искусственным британским акцентом.

Наблюдения:

• Студентам требуется некоторое время, чтобы успокоиться в начале лекции, а также после каждой лекционной паузы. Примерно через 10-15 минут студенты становятся более спокойными, чем в начале.

За свою жизнь я прослушал 1000 часов лекций, будучи студентом/студентом/аспирантом/медицинским вузом.

В сценарии с меньшим классом, таком как ваш, лучше всего сделать отдельно и удалить тех учеников, которые не подчиняются, после того, как с вашей стороны была предпринята хотя бы одна (1) попытка потребовать соблюдения.

Это эффективно активирует/деактивирует дофаминовую систему вознаграждения мозга как у внимательных, так и у невнимательных учащихся. Перекладывание бремени возможной потери посещаемости/отсутствия понимания информации на проблемных учащихся, не затрагивая при этом тех, кто слушает.

Это шаблонный пример сценария, в котором лучше, чтобы вас боялись, чем любили.

Почему бы не сделать вашу лекцию более интерактивной, чтобы студенты по-прежнему болтали, но теперь их болтовня стала учебным опытом? Перевернутый класс, как упомянул Дмитрий Савостьянов, является одним из способов сделать это, но если у вас нет ресурсов, чтобы перевернуть класс, вы можете добиться некоторых из тех же образовательных преимуществ с помощью «прямых вопросов» и «опроса». класс» Steinert и Snell (1999, Med. Teach. 21 (1): 37-42).

Вероятно, это не тот ответ, который вы ищете, но я все равно хотел бы его дать.

Почему вы чувствуете необходимость что-то делать? Это уже не средняя школа. Люди, которые посещают высшие учебные заведения, должны быть взрослыми. Если они ведут себя как дети, просто позволь им.

Если они так мало уважают своих сокурсников и учителей, то пусть говорят. Не злись, просто продолжай, как всегда.

Когда эти дети-мужчины в конце концов отстают, вы можете быть честными с ними, когда (и если) они обратятся к вам за помощью.

Просто помните, что вы их воспитатель, а не родители. Вы их воспитываете. Вы их не воспитываете.

Вы должны понимать, что вы абсолютно ничего не можете сделать для ученика, когда он отказывается слушать ваши учения. Мне пришлось найти эту горькую правду трудным путем. 

Я: «Вы двое с разговором. Как вас зовут?»

Они: "Майк" "Дэн"

Я: «Привет, Майк и Дэн». «Класс поздоровается с Майком и Дэном».

Класс: «Привет, Майк и Дэн».

Я: «Майк/Дэн, у вас должны быть действительно хорошие вещи, о которых вы говорите. Поскольку ваш разговор важнее, чем оценки вашего одноклассника, все, о чем вы говорите, должно быть новаторским». «Могу ли я попросить двух добровольцев подняться сюда?»

Подходят два ученика (остальные ученики это любят).

Я: «Я попрошу своих волонтеров встать на расстоянии 30 футов друг от друга. Майк/Дэн спуститесь и встаньте рядом с одним из моих волонтеров».

Майк и Дэн стоят рядом с одним из добровольцев.

Я: «А теперь шепните волонтерам, о чем вы говорили и почему это было важно».

через 30 секунд...

Я: «Хорошо, волонтеры, не могли бы вы поделиться тем, о чем они говорили и почему это было важно?»

И это весело. Вы получите некоторые глупые причины. Но самое забавное в том, что эти две истории почти никогда не совпадают. Что приводит к...

Я: «Майк/Дэн, учитывая, что вы, ребята, не можете вспомнить, о чем говорили за 3 минуты до этого, я предлагаю делать хорошие заметки».

Это занимает 5 минут, это интересно, и мне никогда не приходилось делать это более двух раз за одно занятие.