Слишком высокие оценки для факультета - что делать?

Недавно я вел курс семинара для студентов, на котором каждый студент должен прочитать исследовательскую работу, обобщить ее и представить классу. На первом уроке я объяснил учащимся составляющие оценки: посещаемость, написание резюме и качество презентации.

Большинство студентов проделали отличную работу: посещаемость была почти полной, резюме были хорошими, а презентации были великолепными. Многие из них сделали больше, чем я ожидал — связались с авторами статьи, чтобы получить больше информации, представили фильмы и демонстрации, вовлекли класс в обсуждения и т. д. Так что, когда я писал себе оценки, большинство из них были между 90 и 100. .

Но затем, когда я сказал об этом заместителю председателя отдела, он сказал мне: «Что ты сделал? Ты вызовешь завышение оценок! Политика отдела такова, что средний балл по курсам семинаров должен быть не более 85!» Я полностью понимаю эту политику — слишком высокие оценки могут свидетельствовать о том, что курс был слишком легким, и они не позволяют провести достаточное различие между хорошими и лучшими учениками. Кроме того, они могут быть несправедливы по отношению к студентам, прошедшим курс в предыдущие годы.

Однако я не уверен, что мне теперь делать. Я еще не опубликовал оценки для студентов. Должен ли я просто изменить шкалу оценок, чтобы 90 стало 70? Я чувствую, что это несколько несправедливо по отношению к студентам, которые усердно работали над своими презентациями. Есть ли лучшие варианты?

Комментарии не для расширенного обсуждения; этот разговор был перемещен в чат . Не оставляйте ответы в комментариях. Пожалуйста, ознакомьтесь с этим часто задаваемым вопросом перед публикацией другого комментария
Является ли такое задание (и его относительный вес в оценке) типичным для такого рода семинаров в вашем отделе?
Насколько подробными были стандарты оценивания в программе? Была ли определена рубрика для задания по работе/презентации? Была ли схема оценивания (формула преобразования числовых оценок в буквы, если таковая имеется) опубликована в начале?
Заместитель председателя вашего отдела (или другие заведующие отделом) уточняли, что они ожидают от вас для студентов в этом семестре?

Ответы (13)

Очень хочется сказать, что заместитель председателя идиот, но я воздержусь. Политика идиотская в любом случае. Я преподавал в местах, где почти каждый ученик преуспевает во всех измерениях, которые я только мог придумать. Зачем мне противопоставлять одного студента другому ради искусственного «среднего»? Они не были средними.

Если у вас есть двадцать лучших людей (например, студенты или сотрудники) в мире, и вы измеряете их любым единственным способом, то половина из них будет ниже среднего. Насколько хорошо можно сделать градации, чтобы кого-то можно было «назвать» хуже, чем кого-то другого.

С другой стороны, если среднее значение, измеренное по нескольким забегам класса, составляет около 85 и если есть явные различия в поведении и результатах, то «вознаграждать» всех одинаково — тоже идиотизм.

Вы устанавливаете стандарт. Люди встретили это. Стандартом было не то, что вы должны делать «лучше», чем кто-то другой. Если вы измените это сейчас, у вас будет этический провал.

Я надеюсь, что у вас достаточно авторитета в университете и в профессии, чтобы противостоять таким несправедливым и неэтичным предложениям. Если ваша группа студентов была исключительной, нет причин не отмечать их как исключительных.

Если вы хотите снизить средний балл в будущем с другой группой студентов, сделайте курс более требовательным.

Но если вы меняете структуру оценивания после того, как они закончили свою работу, то вы делаете зло, а не учите.

ОП должен спросить, были ли студенты хороши по сравнению, скажем, с собственными ожиданиями ОП от себя, когда они были учениками? Если это так, они могут попробовать этот аргумент, чтобы отстоять свою позицию. Или еще им нужен мандат от начальника порока на совершение греха "п-" - кашель, кашель - "отметить хакерство". Будучи молодым лектором, я однажды отказался снижать оценки, «потому что я не стал бы наказывать студентов за мотивированную и усердную работу и, следовательно, за хорошие успехи»; Меня отчитали за «несправедливость по отношению к коллегам-лекторам» (да, действительно), но мои оценки остались в силе. Я не рекомендую делать это без хорошей оценки репутации ОП.
+1 к ответу выше. Ученым, о которых идет речь, следует разобраться, почему корпорации отказываются (ну… хорошие корпорации) от этого же процесса под другим названием: ранжирование стека.
@NKCampbell, да, конечно, другой контекст, но увольнять кого-то имеет смысл только в том случае, если вы можете заменить его кем-то лучше. Но по любой отдельной (или совокупной) шкале кто-то всегда «худший». Таким образом, вы можете в среднем ухудшить ранжирование стека с течением времени, если новый сотрудник не лучше, чем старый сотрудник.
@ Баффи На самом деле это намного, НАМНОГО хуже. Ранжирование в стеке означает, что лучший способ сохранить свою работу — это саботировать чужую работу. Вы только что заменили всех, кто работает над достижением измеримой цели (у которой уже есть недостатки, такие как игра с метрикой), на всех, кто пытается работать друг против друга (что откровенно токсично).
+1 за «Но если вы измените структуру оценок после того, как они закончили свою работу, то вы делаете зло, а не учите». В моем учебном заведении это является основанием для недовольства учащегося произвольной и капризной оценкой и может считаться академическим проступком. Ставьте оценки так, как вы сказали ученикам, что собираетесь.
@BenNorris вы, и я думаю, что Баффи тоже, говорите о чем-то, что звучит совсем не так, как то, о чем спрашивает ОП. В вопросе нет никаких указаний на то, что ОП рассматривает возможность сделать что-то вроде «выставления оценок иначе, чем то, что он сказал студентам, к которым он собирался». Он рассматривает возможность повторной калибровки оценок, т. е. изменения функционального сопоставления качества презентации/письма/и т. д. с числовой оценкой. Если эта функция не была явно указана студентам, он имеет полное право изменить ее до самой последней минуты. На самом деле такие решения в последний момент...
... чрезвычайно распространены, и я никогда не видел, чтобы кто-нибудь утверждал, что они неэтичны, неуместны, злы или что жалоба на оценку, основанная на таком решении, имеет какие-либо шансы на успех. Что важно с точки зрения этики, так это то, что: 1. преподаватель буквально следует своей собственной политике оценивания, о которой он прямо сообщил студентам, и 2. решения преподавателя принимаются добросовестно и из искреннего желания чтобы оценки наиболее справедливо и точно отражали их оценку способностей учащихся.
@DanRomik Вы называете это повторной калибровкой , но это, безусловно, похоже на оценку по кривой : поскольку все справились хорошо, мы перекалибруем среднее значение, чтобы оно соответствовало тому, что, по нашему мнению, должно быть. «Многие из них сделали больше, чем я ожидал — они связались с авторами статьи, чтобы получить больше информации, представили фильмы и демоверсии, вовлекли класс в дискуссии и т. д.» Ваша оценка: C. Несмотря на то, что вы проделали исключительную работу и превзошли ожидания, другие сделали больше/лучше, чем вы, превзойдя ожидания. Везет, как утопленнику. Расскажите о перемещении стоек ворот.
@TemporalWolf называйте это как хотите. Я максимально выразил свою позицию в рамках ограниченного пространства этой дискуссии, и мне нечего добавить.
@DanRomik: Я утверждаю, что (хотя и чрезвычайно распространенная) практика, которую вы описываете, действительно неэтична, неуместна и порочна. Например, мое письмо редактору журнала Thought & Action в 2006 году . Большинство лучших практик, которые я видел, рекомендуют документировать формулу преобразования цифр в букву в начале учебного плана (например, Йельский университет ). Аргумент «перекалибровки» — это просто игра слов. Стандарты для конкретной буквенной оценки должны быть и во многих случаях известны заранее.
@DanielR.Collins, это очень интересно, и я могу со многим согласиться в вашей критике оценок по кривой. Тем не менее, я считаю, что эта ветка не является подходящим местом для обсуждения темы. Во-первых, у каждого, кажется, есть свое собственное представление о том, к чему вообще относится «практика, которую я описываю», что во многих случаях сильно отличается от того, что я на самом деле имел в виду, и у меня нет места, чтобы описать вещи достаточно подробно. чтобы мы все были уверены, что говорим об одном и том же. В любом случае, может быть, когда-нибудь мы сможем обсудить это в какой-нибудь другой теме. Спасибо за ваш комментарий.
@DanielR.Collins PS ссылка на ваше письмо в редакцию не работает, вот исправленная.
Отличный ответ. Однако утверждение «половина из них будет ниже среднего» неверно.
@ Дэн Ромик, я не уверен, что понимаю. Я думал, что политика выставления оценок — это калибровка, но для вас это разные вещи. Это то, что вы имели ввиду? И как так?
@DanRomik Я думаю, что мы скорее согласны, чем не согласны, в том, что инструктор в конечном итоге несет ответственность за определение шкалы, по которой оцениваются все, и эта шкала обычно не (полностью) высечена в камне. Я просто возражаю против включения в эту функцию «ожидаемого среднего» отдела или среднего класса… что, как мне кажется, нарушает «2. Решения преподавателя принимаются добросовестно и из искреннего желания получить наиболее справедливые оценки». и точно представлять их оценку способностей учащихся». Я хотел уточнить, что возражаю только против этого очень узкого фрагмента.
Практически говоря, ваше первое предложение не воздерживается.
@EricDuminil медиана и среднее значение являются средними. Половина будет ниже медианы. (Кто живет педантизмом, тот от педантизма и падает :)
@fectin 20 отличников. 19 студентов получают 100 баллов, 1 студент получает 99. Только 1 студент ниже среднего. Либо с медианой, либо со средним значением.
С этой неакадемической точки зрения выставление оценок по кривой кажется противоположным тому, чему должны служить оценки. Учитывая, что курс не всегда обычно распределяется по уровням навыков, у вас может быть один курс в год, где каждый студент действительно превосходен, и другой, где большинство студентов плохо. Теперь, когда оценки выставляются по кривой, у отличников получаются оценки хуже, чем у их плохо успевающих сверстников? Безумие.
@EricDuminil: Теперь вы выбираете вишенки! В то время как гораздо менее половины учащихся имеют показатели ниже медианы, ни один из них не находится выше медианы. Это просто ужасный пример, иллюстрирующий проблему для практического сценария оценивания.
@DavidFoerster: Вот в чем дело с математикой. Достаточно одного контрпримера, чтобы опровергнуть утверждение. Мой пример был даже не таким надуманным. Если вы возьмете двадцать лучших людей в мире, вероятно, многие получат одну и ту же ноту: самую высокую.
@EricDuminil В процессе оценки есть некоторый шум, поэтому некоторые из лучших получают некоторые вариации и, таким образом, попадают в число неудачников. Таким образом, оценка никогда не может гарантировать описанную выше ситуацию.
@joojaa: Не стреляйте в мессенджера ;) "половина из них будет ниже среднего" неправильно, вот и все.
Второй: вице-председатель идиот.

С математической точки зрения, проблема, которую они пытаются решить с помощью политики, которая пытается обеспечить максимальное/минимальное значение среднего класса, является неправильной проблемой. Статистически у вас будет много различий от класса к классу в отношении хороших и плохих классов. Если общее правило заключается в том, что вы хотите, чтобы «средний» ученик получил 85 баллов, это нормально, но вы получите классы, в которых ваши ученики преуспевают ненормально, и вы получите классы, которые немного отстают от оценки и колеблются в других классах. способ. На самом деле это еще более распространено, потому что, когда весь класс плохо учится, у них больше проблем с получением помощи от своих сверстников, тогда как, когда класс в целом преуспевает, легко найти дружелюбных наставников, и успеваемость неуспевающих учащихся повышается.

Подобное принуждение любого отдельного класса к точному стандарту бросает вызов статистике. Я бы взял начальника своего отдела и пошел бы поговорить с главой отдела статистики и переработать политику, чтобы она учитывала такие вещи, как стандартное отклонение внутри класса, тенденция к положительным или отрицательным циклам обратной связи и выбросы.

Это академическая обстановка. Легко понять, что существующая политика не соответствует научной строгости, а в нескольких комнатах или коридорах есть специалисты, которые могут помочь.

Это очень хороший способ сформулировать проблему. Действительно, слепое настаивание на фиксированной средней оценке, которая игнорирует статистические различия в уровнях успеваемости между различными группами учащихся, было бы глубоко ошибочным.
@DanRomik Напомни мне пригласить тебя посетить некоторые британские университеты, если у тебя скоро академический отпуск... ;-)
Хорошие моменты здесь, я добавлю (как тот, кому были назначены классы и ученики с более низкой успеваемостью), что классы ниже среднего также в конечном итоге охватывают меньше материала или должны выбирать или выбирать, какой материал для углубленного изучения (потому что вам нужно скаффолдировать обучение восполнить пробелы в их понимании). В то время как те, кто показывает результаты выше среднего, позволяют вам охватить больше, так как здесь меньше строительных лесов (меньше пробелов), но вы можете углубиться с меньшим количеством студентов, которым это нужно. @DanRomik Я определенно видел это в университетах США.
Проголосовали против, потому что то, что вы говорите, идет вразрез со статистикой. Чем больше две группы, тем больше вероятность того, что они будут иметь одинаковое среднее значение по одним и тем же проблемам. Не говоря уже о том, что даже если различия существуют, они не имеют такой величины, которую описывает ОП.
@NoSenseEtAl «Чем больше две группы, тем больше вероятность того, что они будут иметь одинаковое среднее значение». Да, именно так. На оригинальном плакате не был указан размер их класса, но многие семинары для выпускников имеют ограничение в 15 или менее студентов. Это далеко не достаточно большой размер выборки, чтобы ожидать какого-либо реального соответствия. В таком маленьком классе на каждого учащегося приходится 7% от среднего по классу, а это означает, что только 1 или 2 выдающихся учащегося могут полностью сбросить средний балл. Если бы это был класс из 300 человек, тогда применялись бы большие числа, но в маленьком классе отклонение было бы слишком большим.

Судя по вашему описанию того, что произошло, похоже, что причина, по которой большинство учеников получают оценки между 90 и 100, заключается в том, что, по вашему мнению, они действительно этого заслуживают.. Если вы действительно так считаете, вам не нужно ничего делать, кроме как публиковать оценки как есть. В конце концов, факультет поручил вам провести урок и выставить оценки самым честным и точным образом и в меру своих способностей, и именно это вы и сделали. Я бы просто порекомендовал, прежде чем публиковать оценки, убедиться, что вы не нарушаете каких-либо формальных правил, которые могут быть установлены департаментом в отношении определенного распределения оценок или диапазона средних оценок; и, поскольку вы идете вразрез с мнением заместителя председателя, может быть также целесообразно либо еще немного обсудить этот вопрос с заместителем председателя и попытаться достичь консенсуса в отношении желаемого курса действий,

С другой стороны, если предположение о том, что учащиеся на самом деле заслужили хорошие оценки, которые вы собирались им поставить, не является чем-то, во что вы твердо верите или уверены, что сможете защитить его в случае возражений, то я думаю, что разумно последовать предложению заместителя председателя. и снижать оценки студентов, чтобы достичь среднего балла, соответствующего историческим нормам на факультете. В конце концов, если ученики этого года не более талантливы, чем прошлогодние ученики, и работали не усерднее, чем ученики прошлого года, то то, что средняя оценка остается неизменной в последующие годы, звучит как самая справедливая методология выставления оценок.

Подводя итог, все зависит от ваших личных убеждений относительно того, чего заслуживают студенты. Старайтесь делать то, что вы считаете наиболее справедливым по отношению к учащимся, и в то же время внимательно относитесь к более широким проблемам других сотрудников вашего отдела.

Я думаю, что изменение структуры оценок после окончания курса, чтобы сделать ее менее щедрой, совершенно неуместно и не может быть оправдано. На мой взгляд, это нарушение контракта. Тот факт, что ученики еще не знают своих оценок, не имеет значения. Если я усердно работаю и считаю, что сделал все, что требовалось для оценки, а вы говорите мне, что нет, вы получите более низкую оценку, я не думаю, что вы сможете защищать свое решение.
Оценки @Buffy еще не опубликованы, поэтому все, что происходит, это то, что ОП принимает внутреннее решение между собой относительно калибровки оценок. Инструкторы делают это все время, и это не является неуместным и не требует защиты, поэтому я не понимаю, о чем вы говорите. Это не «нет, вы получите более низкую оценку», это «вот числовая оценка, которую я решил после рассмотрения всех соответствующих факторов, наиболее точно представляет мою оценку вашей работы».
С точки зрения студента это звучит как игра с секретными правилами, в которой их работа и усилия являются лишь одним из компонентов оценки. Другой - некий скрытый и таинственный процесс. Я так не оцениваю. Мои ученики всегда точно знали, где они находятся, и имели возможность улучшить свою оценку, если им не нравилось то, что они видели. (Сейчас на пенсии, так что прошедшее время). Я могу играть в оценочные игры с более низким уровнем детализации (эта статья стоит 80...), но когда курс заканчивается, они получают то, что заработали. Нет вопросов.
@Buffy, кстати, многие ученики «усердно работают и верят, что [они] сделали все, что требовалось для оценки», но все равно не заслуживают этой оценки. Важно не то, во что верит учащийся, а то, какую оценку, по мнению преподавателя, они заслуживают (при условии, что решение принято добросовестно), и не исказил ли преподаватель то, как будут приниматься его/ее решения об оценке. Даже если OP пересматривает оценки перед их публикацией (опять же, при условии, что он принимает добросовестные решения по калибровке оценок в стремлении к максимальной справедливости), нет никаких доказательств того, что студенты были введены в заблуждение.
По-прежнему (категорически) не согласен. См. примечание о детализации выше. Вы опасно близки к тому, чтобы сделать оценку чисто субъективной. Вы зарабатываете то, что я говорю, что вы зарабатываете. Это плохая практика. У студента не должно быть путаницы в отношении своего положения и прогресса.
@Баффи, спасибо за ваше мнение. Думаю, нам придется согласиться, чтобы не согласиться.
@ Баффи Мне нравится и я проголосовал за этот ответ и за ваш. Я не согласен с вашим комментарием здесь, что Ромик «опасно близок к тому, чтобы сделать оценку чисто субъективной». За 60 лет преподавания я пришел к выводу, что оценки на самом деле в основном субъективны. Я знаю, что мой был, после того, как я посмотрел на электронные таблицы с ложно точными числами.
@DanRomik, похоже, вы, по сути, говорите: «Делайте то, что вы сделали, если только вы не думаете, что должны делать что-то другое». Должно быть, я упускаю из виду вашу точку зрения, потому что это не кажется полезным. Может быть, я просто не могу ясно мыслить сегодня вечером.
@CramerTV Я говорю «делай то, что считаешь правильным», но я не могу порекомендовать конкретный план действий, поскольку ОП точно не уточнил, насколько сильно он считает, что ученики заслуживают именно ту оценку, которую он собирался им поставить. Я подозреваю, что он, возможно, даже не думал об этом вопросе, когда писал вопрос. Итак, мой ответ пытается выяснить, от каких параметров зависит правильное действие, и просит ОП выяснить эти параметры для себя (к сожалению, только он может сделать эту часть).
@DanRomik, достаточно честно.
Академия — это скорее точка зрения учителей, и тогда это легко сказать, но не тогда, когда вы видите это с другой точки зрения. Я знаю, что если бы я снова стал студентом, я бы на 100% предпочел подход @Buffy. Я уверен, что некоторые студенты говорили вам, что им нравятся ваши лекции, но это точно не из-за этой практики здесь. Я предполагаю, что вы достаточно придерживаетесь своих методов, чтобы указать это в описании своего курса - ваши студенты должны знать, что они могут укрепить свою оценку, саботируя других студентов!
@ R.Schmitz, вы читаете в моем ответе то, чего там нет. Саботировать других студентов? Какая ерунда. И что вы подразумеваете под "вашими методами"? Вы ничего не знаете о том, что такое «мои методы». Я просто дал несколько советов коллеге-учителю о возможных способах решения сложной ситуации. Многие люди здесь также, кажется, имеют глубокое непонимание того, о чем спрашивает ОП (см. мой комментарий ниже ответа Баффи), возможно, из-за отсутствия ясности в вопросе. Кстати, раз вы обвиняете меня в отсутствии студенческой точки зрения, я отвечу, указав, что учащиеся...
... не хватает точки зрения учителя, и, в частности, одно распространенное заблуждение, которое имеют студенты, состоит в том, чтобы думать, что оценки - это некоторая научная, объективно определенная величина, так что, если в какой-то момент я подумал дать кому-то 90 за презентацию, а затем перед Публикация оценки в частном порядке передумала и решила, что 85 — более точное числовое представление качества их выступления, тогда я совершаю какой-то злой, смертный грех. Не так.
@DanRomik Это очень просто: в данной ситуации, если бы OP пошел на понижение оценок, ученик мог бы предотвратить получение более низкой оценки, саботируя своих сверстников до такой степени, что средний показатель уже составлял 85. Что я имею в виду под «ваши методы "Вот что вы здесь признаете, но если вы солгали, я действительно ничего о них не знаю. Что касается «глубокого непонимания того, что спрашивает ОП», это может быть объяснением: вопрос касается учителя, который уже определился с определенными оценками для некоторых исключительно хороших учеников. Теперь заместитель председателя отдела посоветовал им...
...чтобы приблизить среднее значение к или ниже 85. Обратите внимание: 85 - это не историческая статистика для этого курса , это произвольное число для всех семинаров. ОП не уверен, следует ли игнорировать их профессиональную оценку в пользу достижения этого среднего уровня, но вы, кажется, предполагаете, что ОП спрашивает себя, не слишком ли они высоко оценили. С другой стороны, ваша оценка не зависит от твердых критериев, которые ученик должен показать, а является скорее обоснованным предположением, которое вы не сможете защитить от своих предубеждений (пол, раса, «учительские любимцы» и т. д.) просто мне грустно.
@ R.Schmitz Ваш последний комментарий предполагает, что на самом деле вам никогда не приходилось оценивать какой-либо значительный объем работы, поскольку вы находитесь под впечатлением, что то, что вы описываете, каким-либо образом осуществимо.
@TobiasKildetoft Это действительно похоже на кого-то, кто сдался, но голоса, кажется, согласны с вами. Я устал бороться с этим пессимистическим взглядом, так что я просто признаю, что сильно переоценил связь между академическими достижениями и навыками. Моя партнерша в настоящее время должна работать с доктором наук из США, и она тупая как хлеб - они потеряли одну из шести точек данных, потому что она не читала инструкции и почему-то не знала, что свежие, невысушенные образцы растений в пластиковом пакете заплесневеют. если они не сохранились. Но почему-то я до сих пор верю ...
«На первом уроке я объяснил учащимся составляющие оценки: посещаемость, написание резюме и качество презентации». Если бы я был студентом, у которого мой профессор подробно описал критерии высокой оценки, и если бы я соответствовал этим критериям, а затем получил более низкую оценку, я бы чувствовал себя серьезно преданным учебным заведением и моим профессором. Меня, честно говоря, сбивает с толку, что люди могут предлагать снижать оценки, основываясь на «исторических нормах».
@DanRomik: учитывая описание ситуации OP, утверждение, которое вы предложили во втором комментарии, было бы ложью. Истина была бы такой: «Это та оценка, которую, по словам моего босса, вы должны получить вместо моей оценки вашей работы».
Дэн, я думаю, что жалоба Баффи (или, по крайней мере, моя) заключается в том, что, оценивая таким образом, вы перестаете объективно измерять качество работы учащегося. Если я наберу 95 баллов за задание, это должна быть оценка, которую я получу. Но если изменить шкалу оценок (с моим ведомом или без моего ведома), то, если другой ученик также наберет 95 баллов, вам придется вернуться и изменить наши оценки на ~90, чтобы исправить кривую. Это больше не является объективной мерой моего понимания или способности выполнять работу по программе; это субъективное измерение моего понимания по сравнению с моими сверстниками, что не имеет значения
Это ответ. Установка любого числа в качестве цели — это безумие. Не должно быть стандарта в отношении того, насколько сложным должен быть класс. У вас есть предмет для преподавания. Если вы научили этому эффективно, то ваши ученики должны быть в состоянии отразить это посредством адекватного тестирования. Если адекватное тестирование показывает, что ваши учащиеся в целом отлично справились с изучением материала, значит, вы отличный учитель и должны собой гордиться.

Вы находитесь в далеко не идеальной ситуации.

Это случилось с одним из моих профессоров бакалавриата, у которого у меня был годичный курс (на самом деле, два последовательных семестровых курса). В отделе сказали ему, что его средняя оценка по курсу после первого семестра слишком высока. Профессор сказал факультету, что изменит свою оценку в последующие годы, но сохранит ту же оценку за курс второго семестра, потому что мы были одной и той же группой студентов. Это был первый год преподавания моего профессора в моем университете. Я уважаю его и до сих пор поддерживаю с ним связь.

Если вы не хотите или не можете противостоять своему отделу, я бы обратился с вопросом к вашему отделу и спросил их, как справиться с ситуацией и заставить их принять решение, если они хотят, чтобы вы снизили оценки. Кроме того, надеюсь, у вас есть наставник в вашем университете, который может помочь вам с местной политикой. Я хотел бы добавить предупреждение, что вы можете случайно сжечь мосты в своем отделе, если не справитесь с этим хорошо. 

Слишком высокие оценки для факультета - что делать?

В следующий раз усложните урок.
Установите более высокую планку с точки зрения целей обучения и дайте своим ученикам задание достичь этой более высокой планки. Продолжайте использовать любые стратегии обучения, которые вы использовали, чтобы продвигать вовлеченность, обучение и качественную работу среди ваших учеников.

Если существует официальная политика, требующая определенного распределения оценок, получите эту политику и поделитесь ею со студентами. Поделитесь со студентами, какими были бы их оценки без этой политики и что они делают с ее применением. Расскажите им, откуда исходит политика (т. е. какой орган/группа в университете) и, насколько вы ее понимаете (может быть, попросите помощи у вице-председателя), чем она обоснована. Затем студенты могут организовать лоббирование изменения политики, если они хотят (как подчеркивалось в других комментариях/ответах, для этого есть веские причины).

Если нет официальной политики, требующей более низкого распределения, выставляйте оценки в том виде, в каком они есть, и просто используйте этот комментарий заместителя председателя в качестве обратной связи для вас , чтобы поднять планку для следующего класса.

Если вы считаете, что планка уже достаточно высока, и студенты справляются с ней исключительной работой, поделитесь некоторыми из этих исключительных работ с заместителем председателя и предложите попросить у студентов разрешения освещать их работу в соответствующих публичных рекламных акциях образовательных программ кафедры, как примеры того, что успешно умеют делать студенты вашего факультета.

Важнейший результат – приобретение учащимися знаний и умений, которых у них раньше не было. Если вы можете показать впечатляющие успехи в этом, и кафедра может показать это декану, проректору, абитуриентам, потенциальным работодателям нынешних студентов и т. д., то образовательная миссия имеет очевидный успех.

Независимо от политики выставления оценок, не забудьте дать учащимся положительные отзывы, которые, по вашему мнению, они заслуживают. Они усердно работали и превзошли установленные вами стандарты, за что заслуживают похвалы.

+1 за «Поделитесь исключительной работой». Иногда вдохновляющий инструктор встречает трудолюбивого, творческого класса, и в результате получается большое количество пятерок.
Когда я служил в армии, я учился в школе по обработке данных и имел (несчастное) счастье быть в классе, полном людей, которые знали, что мы делаем. Да, мы полностью превзошли средний показатель школы за всю жизнь, и до тех пор, пока программа не была переработана из-за изменения ставок, нас упоминали, что мы установили самые высокие показатели, которые они видели, и осмелились другие классы добиться большего. Не превращайте его в кривую. В учебной программе или предмете нет ничего, что могло бы заставить их конкурировать друг с другом, поэтому это не должно быть частью оценки.

Выставление высоких оценок не приводит к завышению оценок. Инфляция оценок — это когда вы ставите более высокие оценки за то же качество работы, что и в предыдущем году. Я предполагаю, что он это понимает, но он хочет, чтобы в будущем ему не приходилось объяснять, почему оценки упали в один год.

Я думаю, что хорошим способом для вашего отдела справиться с этим было бы попросить нескольких других членов оценить случайную выборку вашего класса и соответствующим образом изменить среднее значение. Еще лучше было бы, чтобы они одновременно оценивали некоторые образцы за предыдущие годы, чтобы оценки «калибровались» на основе предыдущих оценок.

Если есть более одного класса с более чем одним учителем/лектором/репетитором, вы можете поставить перекрестную отметку выборке каждой группы, чтобы установить базовый уровень. Это известно как умеренность .

Вы можете выполнить аналогичное упражнение, если в предыдущие годы и по тому же учебному плану/критериям есть студенческая работа, доступная для сравнения.

Существует школа мысли, которая говорит, что вы никогда не должны выкладываться на 100%, потому что всегда есть что-то, что можно улучшить. Я не согласен с этим, потому что, если учащийся соответствует всем критериям и соответствует стандартному набору или даже превосходит его, то он заслуживает похвалы.

Это как идти на работу, делать свою работу в меру своих возможностей, выполнять то, о чем просили (или больше), и ваш работодатель говорит, что вам будут платить только 90% вашей зарплаты, потому что всегда есть что-то, что вы могли бы сделали лучше. Никто бы этого не выдержал.

Это тот же ошибочный аргумент, что если вы оцениваете достаточно большую выборку студентов по нормальному распределению, то половина из них находится ниже среднего. Вы не провалите половину учеников на этом основании, потому что в выборке есть модификаторы - не все должны посещать занятия, группа учеников в классе достигла определенного уровня, а те, кто не смог соответствовать стандарту, больше не в группе и т. д. Учащиеся в классе уже находятся в верхней части распределения.

Учащиеся не должны быть наказаны за выполнение того, о чем их просили. Я хотел бы обсудить, как решить эту проблему в будущем, но представить эти оценки как есть.

Давайте отложим использование вашим вице-председателем термина "повышение оценок". Нет, этот термин означает что-то другое, как уже указал PStag . Важно знать, что он говорит вам, что распределение ваших оценок не соответствует нормам отдела. Он говорит, что считает тебя "отличницей".

Вам решать, что делать с этой информацией. Он может быть прав, а может и нет, и вас это может волновать или нет, особенно в зависимости от того, является ли это оценкой по заданию, где каждый получает пятерку (ну и что), а не итоговой оценкой по курсу.

Вы преподаватель, вы определяете оценки своих учеников. Это исключительно ваша ответственность и ваше призвание, ни чье другое. Если вы удовлетворены тем, что ваша оценка справедлива и правильна, не имеет значения, что думают другие. Вы должны называть их, когда видите их.

Но большинству инструкторов нравится держать свои оценки на одном уровне с оценками коллег. Большинство из нас хотели бы, чтобы студенты не думали, что у одного преподавателя есть преимущество перед другим. Кроме того, студентов намного больше, чем преподавателей, и мы ожидаем, что с выборкой размера класса мы можем быть более уверены в том, каким должно быть распределение A и B, чем в том, окажется ли задание или экзамен, который мы только что написали, правильным. быть сложнее или проще, чем мы ожидали.

Таким образом, вы можете обратиться к своим коллегам или поднять вопрос на следующем собрании вашего отдела, спросив других в отделе, как они определяют свои кривые. Возможно, было бы полезно узнать больше о том, как ваши коллеги выставляют оценки.

Но позвольте мне перейти к главному: если все получат пятерки, вероятно, как утверждает WBT , материал был слишком простым. Ваша работа заключается в том, чтобы сопоставить материал с вашими учениками, чтобы иметь возможность провести это различие. Когда я прочитал ваше описание задания, оно показалось мне легким, и я не был удивлен тем, что произошло.

Если бы это был я, я бы каким-то образом усложнил проект, добавил бы больше структуры, больше обручей, через которые учащиеся могли бы прыгать, более детальную рубрику с более придирчивой оценкой, все, что нужно, чтобы подтолкнуть учащихся к достаточному, чтобы вы могли различать их выступления.

+1 по всем пунктам. Замечу, что быть «требовательным» и быть «щедрым» не противоречат друг другу. Но обычно это требует капельки «вдохновения».
«мы ожидаем, что с выборкой размером с класс мы сможем быть более уверены в том, каким должно быть распределение A и B» ... Несколько лет назад я разочаровался в этом понятии. У меня было две секции одного курса, встречи в одни и те же дни, одинаковые лекции и экзамены и т.д. На выпускном экзамене (формовое отделение) 23% сдали по одной секции и 60% по другой. (Это согласуется с другими заданиями/экзаменами; N = 25 в каждом разделе.) Я почти уверен, что успеваемость учащихся часто зависит от раздела, в который они поступают.
@DanielR.Collins Двадцать пять — очень маленький класс.

Если оценки заслужены, как вы заявляете, и в рамках оценки курса, то держите линию и оставьте оценки такими, какие они есть. Студенты не виноваты в том, что все они достигли хороших результатов в рамках, установленных до начала семестра, поэтому они не должны быть «задним числом наказаны» в своих оценках за выполнение того, о чем их просили, и, в конечном счете, выполнение этого. хорошо.

Эта ситуация действительно создает ряд возможностей:

  1. Реструктуризация курсовой работы/задания
  2. Переосмысление уровней достижений в критериях выставления оценок
  3. Общий обзор отдела для обеспечения паритета между студенческими заданиями по разным курсам

Во всех моих лекторских ролях эти периодические обзоры проводились на довольно регулярной основе, например, каждый год для небольших корректировок, каждые 5 лет для полного пересмотра курса.

В вашем случае, как я уже сказал, вы должны поддерживать оценки такими, какими они были заслужены в данном случае, но для цикла обучения в следующем году убедитесь, что вы установили четкие ожидания в отношении того, что необходимо сделать для достижения каждого уровня оценок через матрица критериев оценивания (и убедитесь, что студенты имеют к ней доступ) и структурируйте курсовую работу, чтобы дополнительная работа могла принести дополнительные баллы. Затем учащиеся с разным уровнем способностей будут работать на соответствующем уровне, и это будет отражаться в более широком распределении оценок.

Однако, если все они выполнят работу в установленных вами рамках, выполнят дополнительную работу, и все на высоком уровне, то они заслуживают высоких оценок.

Настроение вице-председателя действительно весьма тревожное и очень печальное: он должен был сказать: «Что вы сделали? Взаимодействие с вашим курсом фантастическое! Я думаю, что было бы действительно ценно, если бы мы могли обсудить ваш общий подход. , и ваши методы преподавания и оценки, и посмотрим, сможем ли мы внести некоторые постоянные изменения в семинар в последующие годы и, возможно, в более широком масштабе на кафедре».

Конечно, это в идеальном мире, где у каждого есть достаточно времени для семинаров и профессионального развития, а вице-председатель не испытывает стресса, не сбивается с ног и не может видеть дальше следующего пожара, который ему нужно потушить. . :)

Тем не менее, я думаю, вы должны придерживаться этой тактики: в основном, расскажите о том, как вы довольны тем, как все прошло, насколько вовлечены студенты, и как это, безусловно, дает вам прекрасную возможность увеличить сложность/масштаб в следующий раз и что у вас есть некоторые руководящие принципы/рекомендации для курса в будущем, которые помогут сделать его настолько эффективным каждый раз, когда он будет предлагаться.

По сути, действуйте немного наивно, но совершенно позитивно: неустанно концентрируйтесь на преимуществах, которые получены исключительно благодаря вашему упорному труду, и на тех, которые еще придут.

У вас тяжелая ситуация... Вы чувствуете, что ваш класс заслужил те оценки, которые вы им поставили, а факультет хочет ограничить оценки.

Я предполагаю, что у вас была рубрика оценки для различных подзадач? Если да, отлично... Если нет, тоже хорошо. В любом случае есть разница. Преимущество рубрики в том, что вы можете позже указать на нее и обосновать оценку — как положительную, так и отрицательную.

Я думаю, либо пойти к своему руководителю и сказать, что этот класс заслуживает более высоких оценок, потому что, хотя от людей требовалось делать X, они делали Y, что выходило за рамки того, что они должны были делать, поэтому они заслуживают большего.

Или перекалибруйте оценки, чтобы люди, которые минимально соответствовали требованиям, получали 85%. Если они превышали минимум, они получали больше — и это правильно.

Вопрос о распределении товара (в данном случае оценок) широко обсуждался в сфере государственных финансов. Предупреждение: если вы считаете то, как экономисты обычно подходят к вопросам распределения, циничным, вы можете не захотеть продолжать чтение и уберечь себя от истерики.

Вот как можно было бы решить эту проблему с точки зрения государственной экономики. Рассмотрите возможность получения данных об успеваемости учащихся в других классах. Если учащиеся постоянно получают высокие баллы, вы можете представить это как доказательство того, что высокие оценки оправданы. Если ваш курс новый и имеет экзотическое название, у вас может быть выборка студентов, которая не является репрезентативной для общего числа студентов. Это нарушает идею о том, что оценки должны быть независимыми для разных курсов, но выбрасывать (потенциально) полезные данные было бы нерационально.

Однако вы также можете обнаружить, что ваши ученики на самом деле очень плохо учатся в других классах. В этом случае вы можете задать себе вопрос, могут ли критерии, по которым вы оцениваете курс, быть некоррелированными (или даже иметь отрицательную корреляцию) с успеваемостью на других курсах. Например, если вы преподаете уроки актерского мастерства студентам-экономистам...

Третьей причиной хороших результатов учащихся может быть то, что ваш стиль преподавания очень мотивирует или представляет интерес для учащихся. В этом случае вам нужно решить для себя (или в соответствии с политикой отдела), что вы считаете функцией выставления оценок студентам. (Здесь начинается циничная часть.) Если вы считаете оценки только сигналом рынка труда о способностях учащегося, вы можете не захотеть ставить высокие оценки, если достижение было связано не со способностями, а с вашим стилем преподавания/курсом. содержание. Обратите внимание, что в большинстве стран оценки выполняют именно эту функцию. Более высокие оценки означают (в среднем) более легкое поступление на ученую степень, большее количество собеседований при приеме на работу, лучшую работу. Если вместо этого вы считаете оценки мерой того, насколько учащийся понимает материал, вы можете настаивать на высокой оценке.

А теперь немного странного из государственных финансов. Вы также можете заботиться о межличностном равенстве между студентами. Если вы вознаграждаете учащихся высокими оценками, то учащиеся, которые не смогли посещать ваш класс (ограничения по размеру класса, ограниченность информации), окажутся в невыгодном положении. Здесь все становится немного сложнее. Прежде всего, вам нужно проверить, находится ли ваша выборка студентов в настоящее время в худшем или лучшем положении, чем в оставшемся пуле студентов. Затем вам нужно сбалансировать потерю эффективности из-за худшего сигнала с потенциальным улучшением межличностного равенства. К счастью, если у вас нет информации об ожидаемом пожизненном доходе вашего студенческого пула, вы можете просто проигнорировать этот аспект.

Вкратце : я бы очень скептически отнесся к своим оценкам, если бы они сильно отличались от оценок факультета, и считаю важным выяснить причины таких различий. Как только вы узнаете причину, вы поймете, хотите ли вы действовать в соответствии с ней.

downvoters хотят уточнить?

Это ваша первая проблема:

Я чувствую, что это несколько несправедливо по отношению к студентам, которые усердно работали над своими презентациями.

Вы думаете только о своих учениках. А как насчет студентов, получивших 80 баллов за работу, которую вы готовы дать 95? Разве это справедливо по отношению к ним?

Ваша вторая проблема:

Курс слишком легкий. Сейчас уже слишком поздно это исправлять, но на будущее вы должны убедиться, что учащимся будет трудно легко "выжать максимум". Не для того, чтобы мучить их ради забавы, а для того, чтобы убедиться, что спектр выходов распознается (вместо того, чтобы половина результатов накапливалась в районе 95).

Это подводит нас к вашей текущей ситуации. Вы должны перемасштабировать оценки, но, к сожалению, это повредит некоторым учащимся, потому что, поскольку курс легкий, точность измерения была плохой. Но сделать что-либо с этим сейчас невозможно.

Совершенно не понятно, что курс был слишком легким. это может быть просто курс для выпускников или курс с хорошими людьми. Хорошие результаты не обязательно означают, что курс был слишком легким. Если целью курсов является приобретение определенного навыка и у всех это получалось, то зачем искусственно усложнять?
Слишком высокие оценки для факультета - что делать?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v