Я готовлю курс лекций на этот семестр и планирую преподавать со слайдов. Я буду считать эти слайды своими заметками к курсу. Однако следующие пункты могут также относиться к рукописным заметкам, которые лектор может использовать в качестве справочного материала.
Я вижу несколько преимуществ и недостатков, связанных с предоставлением студентам конспектов данной лекции до самой лекции:
Преимущества:
Недостатки:
Одна альтернатива, которую я рассмотрел, состоит в том, чтобы раздать все записи, относящиеся к экзамену, за какой-то подходящий период времени до этого экзамена. Однако это может снизить эффективность преимущества, хотя в определенной степени смягчит недостатки. Итак, мой вопрос, как и в заголовке: обычно ли профессора распространяют цифровые заметки в классе? Если да, то какие методы распространены?
Раньше я раздавал слайды перед занятиями и обнаружил, что недостатки перевешивают преимущества. Теперь я раздаю их вскоре после каждого занятия. Я советую студентам записывать важные моменты во время урока, но не беспокоиться о таких вещах, как списки, потому что у них будут готовые слайды. Я также предлагаю им объединить свои заметки в классе на слайдах. Те, кто слушают меня, как правило, преуспевают.
Я основываю свое решение на предпосылке, что обучение должно требовать усилий. Я думаю, надеюсь и ожидаю, что показ слайдов после урока — это компромисс между отсутствием слайдов и показом слайдов перед уроком.
Кроме того, я также записываю свои лекции и делаю подкасты доступными. Я делаю это, потому что у меня есть студенты, для которых английский является вторым языком, и нетрадиционные студенты, которых иногда вызывают на работу. Я немного расстроен этими записями, потому что некоторые ученики пытаются использовать их вместо того, чтобы ходить на занятия. Утешаю себя мыслью, что они все равно обречены на провал курса и обойдутся и без записей.
У разных студентов разные потребности. Если вы делаете заметки доступными, учащиеся, которым выгодно отсутствие заметок, могут не использовать их. Если вы не сделаете заметки доступными, у учащихся, которым они нужны, не будет выбора.
Я пишу довольно медленно и, кажется, не в состоянии слушать и думать одновременно с письмом. Для меня необходимость делать заметки во время лекции резко снижает пользу от присутствия там - единственный результат - это то, что мне удается записать все, что было написано на доске, без какого-либо понимания, пока я не изучу заметки и учебник после этого. .
В вашем классе может быть ученик, который не слышит, что вы говорите, когда пишет.
Чтобы ответить на главный вопрос, да, это обычное дело.
Я предполагаю, что это вопрос вашего личного представления о вашей роли учителя. Мой подход заключается в том, чтобы сделать все возможное, чтобы материал был легко доступен для учащихся. Некоторые ученики не хотят/не могут посещать занятия, у них свои приоритеты.
Конечно, учителя ни в коем случае не обязаны принимать во внимание эти случаи, и меня вполне устраивают курсы, которые ведутся без чего-либо, кроме классной доски.
Но если я все равно создаю слайды , я не вижу разумной причины ограничивать доступ к ним до, во время или после преподавания курсов. Я также упомяну учебники, статьи и другие источники, которые я использовал для создания контента.
Я не знаю, насколько это распространено, но могу сказать вам, что на уроках, которые я веду (общая химия), я использую комбинацию слайдов лекций и письма на доске. Вот грубая разбивка моего подхода:
Использование слайдов таким образом хорошо работает для меня, потому что позволяет мне тратить меньше времени на написание и рисование на доске и больше времени на вовлечение учащихся в обсуждение и вопросы/ответы. Я думаю, что это помогает и студентам — они могут свободно обращать внимание на то, что я говорю, а не просто пытаться копировать все, что я пишу. Как только они понимают, что им нужно записывать только дополнительные детали, лекции становятся более увлекательными, и я думаю, что они получают от них больше пользы. Поскольку слайды всегда доступны онлайн, они могут распечатать их в любое время или просто просмотреть на своих компьютерах/планшетах/телефонах.
Написание сводных заметок и планов на доске помогает мне организовывать лекции, следить за ходом событий и готовить студентов к концентрации внимания. Это также дает шаблон для использования тем, у кого менее развиты навыки ведения заметок.
Объединив их, я думаю, что этот подход устраняет оба недостатка, которые вы указали:
Студенты могут легче потерять фокус, когда у них есть цифровые заметки, потому что им не нужно копировать все (это был мой опыт в качестве старшекурсника).
Поскольку сводные заметки по плану находятся на доске, учащимся есть что записывать, и я могу использовать их склонность автоматически копировать все, что я пишу, чтобы привлечь их внимание, если они кажутся «отключенными».
Учащиеся могут не посещать занятия, потому что заметки доступны в другом месте (конечно, они все равно могут это сделать...)
Поскольку слайды в основном представляют собой графические иллюстрации с ограниченным текстом, посещение занятий по-прежнему имеет преимущество. Я хочу отметить, что я считаю частью своей работы как учителя сделать посещение занятий ценным не только для того, чтобы получить копию конспектов, но я признаю, что для некоторых учеников, которые хороши в самообучении, это может быть не так. Я стараюсь очень внимательно следить за учебником, поэтому ученики, которые по какой-то причине не могут прийти в класс, все еще могут довольно легко наверстать упущенное между книгой, моими слайдами и заметками, скопированными у одноклассников.
Некоторая предыстория: в финских университетах менталитет обычно таков*, что студент должен нести ответственность за свою учебу и обучение (от того, какие и сколько курсов проходить каждый год, до того, как изучать учебный материал). Например, очень редко бывает, что посещение лекций является обязательным, и даже обязательные еженедельные занятия не очень распространены. В этом смысле предоставление конспектов лекций имеет несколько преимуществ:
* или, по крайней мере, так было в недавнем прошлом; некоторые вещи, кажется, меняются
Некоторые преподаватели делают записи только после лекций, потому что студенты очень хорошо умеют указывать на опечатки и другие ошибки в материале во время лекций. Некоторые лекторы предоставляют предварительную версию перед лекциями и исправленную версию после лекций. Некоторые преподаватели завершили материал по предыдущим годам и дают все в начале курса. Некоторые лекторы завершили материал за предыдущие годы и дают материал, относящийся к каждой лекции, незадолго до или после этой лекции.
В настоящее время, по крайней мере, в Университете Аалто, материалы почти всегда предоставляются в виде файлов PDF (или другого соответствующего формата) с использованием веб-сервиса, предоставляемого университетом. В прошлом существовала очень сложная система, когда лектор предоставлял материал определенной компании, у которой студент затем заказывал печатный материал, который затем распространялся в папку, которая поддерживалась ассоциацией студентов в программе получения степени Университета. студент; но по какой-то причине эта система была отменена несколько лет назад.
Содержание материала, даваемого лектором, варьируется от полного набора заметок, который почти как книга, до маркированного списка, перечисляющего, какие части учебника были рассмотрены во время этой лекции. Тем не менее, мне кажется, я еще ни разу не проходил курс, на котором нельзя было бы изучить материал, не посещая лекций.
Одна альтернатива, которую я рассмотрел, состоит в том, чтобы раздать все записи, относящиеся к экзамену, непосредственно перед этим экзаменом. Однако это может снизить эффективность преимущества, хотя в определенной степени смягчит недостатки.
Я никогда не видел, чтобы это происходило. Некоторые студенты просили лекторов, которые не предоставляют обширный материал во время курса, сделать это до экзамена, но большинство ответов, которые я слышал, содержали следующие пункты: Предоставление конспектов лекций непосредственно перед экзаменом будет стимулировать булимическое обучение, то есть поставить много хлама в голове за несколько дней до экзамена и быстро выкидывает во время экзамена, так ничего и не изучив. Большинство студентов, которые не хотят посещать лекции, могут все равно не посещать их, если они знают, что в любом случае получат материал; предоставляя заметки так поздно, вы только навредите их обучению.
Да, это обычное дело, по крайней мере, на уровне первокурсников и второкурсников. По моему опыту, лишь немногие профессора предоставляют цифровые заметки (или цифровые копии слайдов лекций) на более высоких уровнях обучения студентов.
Я всегда ценил тех, кто это делал, потому что обычно мне удавалось лучше делать заметки, потому что мне не приходилось писать так много. Однако память обычно была не такой хорошей по той же причине. (FWIW, я почти никогда не пропускал лекции, независимо от того, были ли доступны цифровые записи).
Что касается того, какие методы являются общими, я видел три основных метода, в основном различающихся тем, когда записи становятся доступными для студентов.
Разместите все слайды в начале курса. Это имеет очевидные недостатки, если вы каким-либо образом изменяете слайды своей лекции — и хорошие учителя почти всегда так делают!
Опубликовать незадолго до занятия в классе, на котором представлен материал. Либо непосредственно перед (< 4 часов), либо за несколько сеансов. Кажется, это работает лучше всего, потому что у студентов есть время распечатать их, чтобы делать заметки, если они этого хотят. Вы также можете настроить свои слайды по мере необходимости, не сбивая с толку учащихся.
Публикуйте слайды лекций сразу после занятий. Это кажется мне наименее оптимальным, поскольку студенты не могут читать слайды перед лекцией или использовать их для заметок, но потенциально могут использовать это как предлог, чтобы не приходить на лекцию.
Я видел, как лекторы распечатывали копии слайдов, которые студенты брали, входя в аудиторию, чтобы делать на них пометки.
Это требует присутствия студентов, но вы также можете сказать, что можете собирать копии в своем офисе, если люди не могут этого сделать.
Люди иногда брали копии для друзей, но в основном это означало, что люди посещали лекции. Очень полезно иметь слайды, на которых можно делать заметки напрямую.
Но убивает много деревьев.
В моем собственном бакалавриате я заметил четкую положительную корреляцию между профессорами, которые не делали свои слайды доступными преднамеренно («чтобы вы просто не пропускали лекции и не читали слайды дома»), и профессорами, чье обучение я бы оценил ниже среднего. Один из этих профессоров преподавал так плохо, что я все равно прогуливал его лекции и читал стандартные учебники по этому предмету; Я закончил с высшей оценкой.
Я бы предположил, что преподавание с отношением «большинство студентов здесь, чтобы учиться с добрым желанием, а я здесь, чтобы помочь им» дает лучшее обучение, чем отношение, что студенты в основном ленивы, и я здесь, чтобы заставить их учиться. Сейчас я исследователь, иногда работающий преподавателем, и я решительно выступаю за то, чтобы учебные материалы всегда были доступны для скачивания.
Вот два аргумента в пользу доступности слайдов. Во-первых, что, если студент пропустит одну из ваших лекций из-за болезни, травмы или из-за того, что его поезд сломался в пути? (Это не дурацкая отговорка — у нас была серия реальных случаев одним летом, когда поезда не выдерживали жару.) Вы бы предпочли, чтобы они сами переделали лекцию со слайдами или нет?
Во-вторых, мой опыт во время подготовки к экзаменам показывает, что даже с моими собственными заметками распечатки слайдов невероятно полезны. Отчасти это связано с тем, что распечатка слайда является визуальным подспорьем, позволяющим освежить вашу память и вспомнить, как работала вещь на слайде; отчасти это потому, что у вас есть два набора «заметок» (ваши собственные и слайды), что лучше, чем один, отчасти потому, что делать заметки на слайде со стрелками, указывающими на соответствующие части, гораздо эффективнее, когда задействованы диаграммы или изображения. чем копировать соответствующие точки как текст. Если у вас есть сложная диаграмма на слайде, который вы объясняете, вы хотите, чтобы ваши студенты всю лекцию пытались скопировать ее, или вы хотите, чтобы они обращали внимание на ваше объяснение, уверены в том, что они могут распечатать диаграмму (или уже сделали это и могут аннотировать ее без предварительного рисования)? Риторический вопрос, я знаю, но я думаю, что это важно. Наконец, все иногда делают ошибки в своих заметках, и возможность перепроверить их на слайдах очень обнадеживает.
Подводя итог, скажу, что для мотивированного и хорошего ученика наличие слайдов позволяет им более эффективно использовать время на повторение и приведет к лучшим результатам.
Однако здесь есть одно предостережение. Как обсуждалось в [1] и почти во всех книгах и докладах о том, как сделать эффективную презентацию, худший вид слайда — это просто список пунктов с текстом, который нужно скопировать; действительно эффективный слайд для поддержки вашего обучения будет содержать очень мало текста и поэтому сам по себе будет мало полезен для тех, кто не посещал вашу лекцию. У некоторых из моих лучших профессоров были такие слайды, и они снабжали нас дополнительными раздаточными материалами «конспектов лекций»; это стандарт, к которому я стремлюсь в своем обучении, когда позволяет время. Я оставляю вас с мыслью, что если ваши слайды настолько хороши и поддерживают ваше собственное преподавание, а не проводят лекцию параллельно с вашей, вам не нужно слишком беспокоиться о том, что студенты решат остаться дома и просто читать ваши слайды. в первую очередь.
Когда я в последний раз читал большие лекции, я распространял версии своих слайдов до и после занятий.
Предварительные версии выйдут в сеть накануне вечером. У них будет проработано меньше шагов (я преподаю математику), некоторые решения оставлены пустыми для студентов, чтобы они могли обдумать их заранее, а шутки вычтены. Они будут размещены в виде трех слайд-кадров на странице размером с письмо, с достаточным пространством для аннотаций. Чтобы они могли распечатать их и взять с собой в класс.
Версии после занятий будут представлять собой полное слайд-шоу из занятий с отработанными решениями, шутками и исправлениями. Они поднимались в конце дня занятий (в зависимости от того, сколько мне нужно было исправить). Они не предназначались для печати; это был всего один слайд на странице PDF.
Будучи студентом, мне наиболее удобно и эффективно изучать конспекты лекций, представленные в традиционном книжном формате (даже если они доступны не на бумаге, а в формате PDF).
У меня очень сильное негативное отношение к слайдам, которые одновременно служат конспектами лекций. Я считаю, что требования к этим двум настолько различны, что, когда люди объединяют концепции, результат одинаково плох как набор слайдов, так и конспекты лекций. Когда весь материал втиснут в формат слайдов с целью предоставления всей информации, которую студент должен усвоить, у него есть несколько возможных недостатков (весь опыт из первых рук):
Мое предложение: не торопитесь печатать конспекты лекций (может быть, следующим летом) в правильных предложениях, со всеми подробностями и т. д., и пусть слайды содержат только те фрагменты информации, которые вы просто не можете представить устно или на доске. Альтернативой написанию конспектов лекций является предоставление указателей на существующие (учебные) книги, в которых материал уже пройден (возможно, те самые книги, которые вы сами используете для подготовки к курсу).
Будучи студентом, я был более сосредоточен, когда у профессора были слайды позади него, потому что слайды были просто кратким изложением, а у него были детали. Я был более сконцентрирован, потому что мне не нужно было записывать каждое слово, поэтому урок проходил более бегло.
Предоставляю свои слайды. Я отдаю их в книжный магазин для печати в виде «пакета курсов», продаваемого за символическую сумму (ни один из которых не достается мне), и если я меняю их в течение года, я размещаю их в Интернете для загрузки прямо перед этим (или, в некоторых случаях, сразу после) класса. Обычно у меня есть отдельная небольшая колода с комментариями и диаграммами, которые возникают в результате оценки задания или теста. Я никогда не загружаю их. На первом занятии я объясняю все это ученикам вместе со следующим важным объявлением:
Я могу и буду тестировать вас на материале, который был рассмотрен в классе только в устной форме и не записан на этих слайдах. Вы можете и потеряете оценки за то, что не знаете что-то, о чем только говорили во время лекции.
Если я ловлю себя на том, что поднимаю экран, чтобы нарисовать что-то на доске, я беру на заметку, чтобы добавить эту диаграмму в колоду на следующий год. Я считаю, что рисование диаграмм — отличный способ учиться, но большинство студентов не будут этого делать — заранее нарисованная диаграмма помогает им меньше, чем нарисованная ими, но больше, чем отсутствие ничего, поэтому я так и делаю. Поскольку я учу их принимать дизайнерские решения и записывать эти решения в виде диаграммы, чем больше у них будет примеров, тем лучше.
За более чем десятилетие ни один ученик не возражал против того, что я делаю, хотя были и те, кто (ошибочно) думал, что это означает, что они могут пройти обучение, не приходя на занятия. В первые дни у меня также было несколько человек, которые возражали против моих форматов файлов, что давало мне дополнительную работу по экспорту каждой колоды в PDF или HTML или что-то еще, что они могли обрабатывать; это, кажется, прекратилось, хотя я все еще каждый год спрашиваю, нужен ли кому-то другой формат.
Студенты могут легче потерять фокус, когда у них есть цифровые заметки, потому что им не нужно копировать все (это был мой опыт в качестве старшекурсника).
Я могу либо записывать то, что вы только что сказали, либо думать о том, что вы только что сказали. Твой выбор.
Если вы попытаетесь заставить студентов записывать все, пока вы говорите, они будут думать: «Черт, где моя запасная ручка, эта уже сохнет», а не «Хм. Интересно, как этот принцип применим к... ", когда вы что-то говорите.
Вы имеете дело со взрослыми, если они терпят неудачу, потому что слишком самоуверенны, имеют неверные суждения и думают, что им не нужно посещать занятия, значит, они сделали этот выбор с открытыми глазами.
Во что бы то ни стало, предупредите их и порекомендуйте не делать этого, но отказ от предоставления слайдов, раздаточных материалов или pdf-файлов просто обесценивает ваш класс для учащихся, которые его посещают.
На больших лекционных занятиях я обычно показываю материал на проекторе. Я делаю слайды доступными для студентов перед лекцией, уменьшенными до размера четверти для удобства. Большинство моих коллег делают что-то подобное.
Это правда, что это может привести к тому, что некоторые студенты будут сокращать лекции. Обычно я откровенно говорю об этом и говорю студентам на первой лекции, что, хотя это и зависит от них, попытка изучить предмет только по конспектам лекций — лучший из известных мне способов для среднего студента провалить курс: для большинства студентов будет необходимо посещать лекции, рассматривать дополнительные комментарии, объяснения и примеры, которые я могу дать, и, что наиболее важно, задавать вопросы и заниматься предметом.
Вы можете «заставить» студентов посещать лекции, удерживая конспекты или оставляя в них пробелы. Я не делаю этого, потому что считаю такое поведение неприемлемым: по сути, оно относится к учащимся как к детям, которыми нужно манипулировать «ради их же блага». Я ясно даю понять, что ожидаю от студентов ответственного и взрослого отношения к учебе; в результате большинство из них так и делают.
По-моему, это настолько важно, что я собираюсь выделить это жирным шрифтом: самое главное, что нужно понимать в отношении студентов, это то, что большинство из них очень готовы к сотрудничеству . Они хотят учиться: если вы объясните им, чего вы от них ожидаете, вы, как правило, получите это, не прибегая к каким-либо уловкам, таким как выдача неполных заметок.
Наконец, мы должны спросить (или, может быть, должны были спросить изначально): в чем цель лекций и других занятий? Это для студентов, чтобы изучить предмет (конечно!). Это не эгоизм лектора. Если мои студенты изучают предмет, значит, курс прошел успешно, даже если лекции были наполовину пусты. (Но если лектор проявляет заботу о студентах и преданность делу преподавания, то лекции никогда не будут полупустыми.)
Первый курс, который я читал около 15 лет назад, был продвинутым введением в общую теорию относительности для студентов. То, как я учил этому (и сейчас учу этому снова), сработало для меня и, по-видимому, для студентов. Есть множество совпадений с точками, сделанными в других ответах.
Как это происходит:
Так что у них много ресурсов.
Пункты, которые имеют отношение к вопросу здесь:
Насколько я знаю (не проверяю), все они ходят на лекции. Это хорошо, так как это предполагает, что я сам выполняю педагогическую функцию, находясь в комнате. Если они не появятся, то либо они провалят курс, либо они достаточно способны, чтобы освоить его собственными силами — и то, и другое меня устраивает.
Другой курс, на котором я использовал этот подход, был курсом предварительной подготовки, который также считался несколько сложным, но также с мотивированными студентами; также с курсом уровня магистра, который был немного менее интересным, но который мог предполагать мотивированных студентов. Это может не сработать с курсом обслуживания или с курсом хлеба с маслом.
Что касается последнего пункта, то я в целом сочувствую тому, что студенты — это взрослые люди, на которых вполне может быть возложена ответственность за собственное обучение. Но это прекрасное отношение может столкнуться с трудностями в другом учебном заведении или на другом курсе, или в другом студенческом коллективе, или в других (денежных) отношениях со студентами. Там скрываются важные факторы.
В университете, который я посещаю, почти все наши профессора делают цифровые заметки. Я считаю, что это хорошая практика, потому что многие студенты не могут одновременно вести записи и понимать, что говорит профессор. В качестве контрмеры для второго недостатка, о котором вы упоминаете, профессора часто дают некоторые дополнительные методы и объяснения, которые не включены в цифровые заметки.
Фиона - myaccessible.website
Дартбит
Безумный Джек
Дартбит
Сверре
Дартбит
Сверре
Дартбит
Бакуриу
Дартбит
ИЛИ Картограф
Хаматти
ДжеффЭ
Нико Бернс
Ложь Райан
Огненный Лансер
Кэти
lucidbrot