Что делать, если ваш ученик убежден, что он будет следующим Эйнштейном?

Пусть стандартные процессы образования и исследований идут своим чередом. Этот студент, вероятно, не переживет их, чтобы получить степень, и так и должно быть. Жесткая любовь: предупредите, а затем позвольте системе делать свое дело.

Главная проблема, которую я вижу, заключается в том, что этот студент упорно цепляется за цель разрушительной славы , а не за цель продвижения исследований . Бывает; это сложно отсеять на этапе подачи заявки (где необоснованные амбиции не являются чем-то необычным и обычно не являются препятствием для сделки). Вы можете предположить, что это неуместная цель, и это звучит так, как будто у вас есть, но вы не можете заставить студента услышать, не говоря уже о том, чтобы измениться.

Я был бы склонен к тому, чтобы общение с этим студентом было как можно более конкретным и целенаправленным. Имейте повестку дня для каждой встречи и возвращайте к ней студента, когда неизбежна маниакальная тирада. Отклонить, например: «Да, но когда ты сделаешь {дело с приближающимся сроком} ?» или «Интересно. Запишите это в тезисы конференции и отправьте на {conference} ».

Думаю, вы имеете полное право «уволить» студента как своего советника. Я не знаю, как это работает там, где вы находитесь (и возможно ли это вообще), но ваши ученики в какой-то степени становятся частью вашей профессиональной репутации, и это не отразится на вас хорошо.

Основная часть хорошей науки — это не только проведение хороших исследований, но и убеждение других в том, что ваша наука стоит того. Распространено убеждение исследователей в том, что их работа сделана после того, как они доказали свою идею — теперь настала очередь сообщества увидеть, насколько хороша их наука. ^1,2

Может быть, первым шагом будет сделать так, чтобы ваш ученик увидел это.

Следующим шагом будет то, что он работает только с гипотезой/направлением, с которым вы оба согласны: «если вы не можете убедить меня в том, что эта гипотеза верна, как вы можете убедить все сообщество»? Чтобы снять личную проблему (т.е. ощущение вашего студента, что, может быть, он умнее вас, и это только вы не понимаете), вы можете использовать его кандидатскую комиссию, если она есть в вашем вузе. Если комитет из 3-4 признанных исследователей не понимает, «насколько блестящи его результаты», это хороший признак того, что остальная часть сообщества не сможет их понять, и поэтому, даже если это великая наука, это бесполезно.

Главное в вышеприведенном подходе то, что он не противоречит его амбициям и не говорит (прямо) о бессмысленности его работы. Вместо этого в нем говорится, что великая работа сама по себе бессмысленна, если ее не принимают другие. Было бы здорово направить его энтузиазм в правильное русло — но это направление должно быть обеспечено или хотя бы направляться вами (его советником), для этого и существуют советники.

Ссылки:
¹ Почему моя теория (пока) не получила признания в научном сообществе?
² Кажется, я решил известную открытую задачу. Как мне убедить людей в этой области, что я не чудак?

Примечание. Я аспирант, поэтому нижеследующее основано на очень ограниченном опыте.

Вы находитесь в очень сложной ситуации. Вполне вероятно, что студент в конечном итоге будет тратить много времени на свою работу, и его мозги будут промыты собственным эго и отрицанием. С другой стороны, самого Эйнштейна какое-то время действительно считали немного сумасшедшим (я полагаю, что его три знаменитые статьи 1905 года были основаны на проектах, которые он предложил и которые были отвергнуты — неизвестно, является ли это интернет-мусором). мне).

Тем не менее, это, конечно, не здоровое мышление. Я бы не рекомендовал консультирование как таковое, просто потому, что ваш ученик может воспринять это как мягкую форму отказа, а это только усугубит ситуацию. Они могут чувствовать, что их выталкивают или им говорят, что они должны подчиняться чему-то, с чем они не согласны. Хотя в крайних случаях это может быть необходимо.

Тогда я бы предложил следующее. Я считаю, что от вас зависит, в какой-то мере управлять проектом и следить за прогрессом вашего ученика. На данный момент, вероятно, разумно предложить общую тему, над которой они могут (и должны) работать. Заключите сделку - они должны достаточно продвинуться в этом проекте в течение определенного периода времени, тогда они могут потратить неделю на формирование строгой основы своей теории снизу вверх. После этой недели вы просматриваете их работу и сообщаете им о любых подводных камнях, а также предлагаете им еще неделю на их исправление и расширение. Если по прошествии этого короткого времени они не убедили вас в том, что этот путь стоит исследовать, они должны повторить этот процесс.

В конце концов, есть большая вероятность, что они проделали достаточную работу по предложенной вами теме, чтобы получить что-то стоящее, и вы можете избавиться от них. Есть шанс, что им действительно нравится эта тема настолько, что они могут изменить свое восприятие. С другой стороны, есть небольшой шанс, что они наткнутся на что-нибудь интересное, и вы оба окажетесь на обложке журнала Time. Я же сказал маленький.

Одна из моих любимых цитат это

Докторская диссертация Эйнштейна стала весомым вкладом в теорию броуновского движения.

Скажите ему, что даже если он хочет превзойти Эйнштейна, ему нужно начать с разумного вклада в текущие исследования для докторантуры. Это означает, что нужно найти пробел в современной науке и заполнить его разумным вкладом. Даже если у него есть революционные идеи, никто не примет их без хорошей репутации. Это означает большой вклад (читайте журнальные статьи) в современную науку.

Я довольно смущен.

Что вы путаете? Из вашего описания совершенно ясно, что этот студент никуда не спешит. Работа с ним — это, выражаясь полудипломатически, неоптимальное распределение вашего времени, энергии и других ресурсов. Если вы сбиты с толку, это потому, что вы позволяете своим эмоциям мешать признанию этого досадного факта.

Что я должен делать? Должна ли я попытаться уйти от него...?

Как и в случае с вашим замечанием о замешательстве, я нахожу показательным то, что вы говорите о «попытке» уйти от него. Похоже, вы добросердечная душа, которой трудно смириться с тем фактом, что работа профессором иногда влечет за собой принятие трудных решений и неловкие разговоры об этих решениях со студентами, на жизнь которых могут негативно повлиять.

Мой совет — отложить эмоции в сторону и действовать рационально. Точнее, я предлагаю двухэтапный подход:

1. Решите, какова ваша цель. Чего вы надеетесь достичь, работая с этим студентом? Вы делаете это из жалости? Чтобы оправдать ожидания вашего отдела, что вы работаете с аспирантами? Чтобы узнать о бредовых людях? Есть ли какая-то конкретная научная цель, в достижении которой, по вашему мнению, он один может помочь вам? Или, может быть, вы думаете сделать это просто потому, что ; то есть потому, что вы думаете, что должны, даже если вы не можете четко сформулировать для этого вескую причину.

   Если вы не знаете, какова ваша цель, вы не можете надеяться принять правильное решение. Итак, возьмите чистый лист бумаги и заполните пустое место: «Моя цель — _______». Если работа со студентом поможет вам достичь цели, сделайте это; если это не так, не делайте этого.

2. Выполнять. Как только вы узнаете свою цель, выясните, что нужно сделать для ее достижения. Если это включает в себя работу со студентом, это прекрасно, но все же лучше сформулировать условия, при которых ваша работа с ним, скорее всего, приведет вас туда, куда вы хотите. Как предлагали другие, учитывая его бессвязные и, возможно, бредовые наклонности, вы можете поставить ему очень четко определенные цели с точно определенным графиком их достижения и быть твердыми в том, что он должен следовать этому стилю работы, если он хочет работать с вами. ; не отвлекайтесь на его манипуляции. Кроме того, я предлагаю заранее решить, сколько времени вы готовы посвятить работе с ним, и принять твердое решение, что вы не превысите этот лимит. Вы нехотите, чтобы ваша работа с ним превратилась в провал, который разрушит вашу продуктивность и помешает вам достичь других важных целей, которые у вас есть.

   Теперь, если, с другой стороны, достижение цели, которую вы сформулировали на шаге 1, требует разрыва вашей работы со студентом, не «пытайтесь» бросить его. Сделай это: исполни свое решение. Попросите коллегу помочь вам поговорить со студентом, если это необходимо. Вы попали в очень неловкую ситуацию, к которой, как мне кажется, вы по темпераменту не готовы. Тем не менее, вы должны выполнить свое решение. Извините, если это звучит холодно или бессердечно. Определенно, в жизни есть много случаев, когда хорошо действовать под влиянием эмоций, но это не один из них . Удачи!

Я бы отделил неосновную работу от дипломной работы; ясно дайте понять, что диссертация не будет касаться предметов, которые он хочет, но что вы собираетесь предоставить ему работу, которая обучит его навыкам, которые ему потребуются в будущем для защиты его нововведений. Объясните ему, что ожидается, что работа студентов сразу же пригодится другим исследователям, и что долгосрочная работа может выполняться в течение длительного времени.

Когда я подошел к учителю во время учебы в бакалавриате, рассказывая ему об идеях по разным темам, он сказал мне: « Веди блокнот. Веди блокнот, потому что теперь у тебя есть идеи, но нет надлежащей подготовки, и когда ты достигнешь надлежащей подготовки, ты сможешь найти себя без идей и получить что-нибудь из тетрадей ». Честно говоря, это не сработало; когда я просматривал блокноты много лет спустя, большинство вещей были бесполезны, если не все. Но, по крайней мере, это помогло мне сосредоточиться.

Вы все еще можете уделить здесь некоторое время спекулятивным идеям, но попросить его объяснить в каждом случае не только то, что, по его мнению, игнорируется мейнстримом, но также привести какое-то объяснение, основанное на истории области, о том, почему такие вещи были проигнорированы, и затем, после того, как он изложит свою версию истории, вы можете изложить свою версию. По крайней мере, таким образом он узнает интересные вещи о развитии науки и, возможно, выведет некоторые озарения, забытые в песках времени. Но всегда держите четкую грань между этой работой и реальной целью диссертации.

Если вы все же хотите помочь студенту, я бы посоветовал вам строго договориться о его обязанностях. Укажите проект и укажите сроки, которые должны быть соблюдены. Таким образом, у студента есть возможность продолжить, и вы можете гарантировать, что по крайней мере большая часть времени будет потрачена на решение реальных проблем.

Также было бы полезно показать ему данные о реальных известных ученых, которые сначала работали над «меньшими» проблемами.

Заземлите его .

Дайте ему проект, который не только сложен, но и где конечный результат и его последствия неизвестны и могут быть экспериментально проверены . Не имеет значения, пишет ли он свой собственный неразборчивый жаргон ( вы не хотите это обсуждать ), конечный результат дает вам и ему подсказку, где он на самом деле стоит.

Просто поверьте ему на слово. Если у него есть такой талант, хорошая сложная задача, с которой другие люди борются, — это хорошая тренировка, верно? Это дает понимание, которое полезно для решения более поздних проблем, верно? Я думаю, что у него будут проблемы с отрицанием этого.

Если он попытается выкрутиться, заявив, что проблема все еще слишком проста для него: замечательно! Ограничивайте время решения все более и более нелепыми временными рамками: месяц/день/час/минута. Если он такой хороший, хороший, вам отчаянно нужен результат.

Если он действительно так хорош, хорошо. И студент, и наука имеют преимущество. Если он действительно страдает бредом, вы увидите, что он будет атаковать проблему с горячим рвением, только чтобы все больше и больше волноваться и разочаровываться. Если это так, приготовьтесь обратиться за медицинской помощью, потому что разрыв между раздутым «я» и жесткой реальностью может быть довольно серьезным.
Все, что между ними, также возможно. Он мог быть отрезвляющим и принять это как жизненный урок. Он мог неожиданно уйти из науки. Кто знает.

ДОПОЛНЕНИЕ: Wrzlprmft справедливо сказал, что объединение квантовой механики и теории относительности является трудной экспериментальной задачей. Но Эйнштейн в свой чудесный год исследовал броуновское движение и фотоэлектрический эффект, которые относятся к физике твердого тела. Это очень благодатная почва со многими нерешенными проблемами, поэтому я не согласен с тем, что мы не можем предоставить тестовый пример. Естественно, если он настаивает на том, чтобы заниматься только объединением (может быть, именно потому , что его так трудно опровергнуть), ну, по крайней мере, мы предложили ему возможность проявить себя.

Я вспомнил цитату Сильвии Плат...

Возможно, когда мы обнаруживаем, что хотим всего, это происходит потому, что мы опасно близки к тому, чтобы ничего не хотеть.

Для меня стремления вашего ученика к большему, чем жизнь, указывают на то, что они в дерьме отчаяния. Конечно, некоторые проблемы вашего ученика больше, чем классная комната – они не сосредоточены и не заземлены, им трудно развивать отношения со своими сверстниками и наставниками. Я не удивлюсь, если, как и многие из нас, они борются с проблемами, связанными с семьей, финансами или одиночеством.

Таким образом, вы можете либо попытаться решить эти более крупные проблемы, либо оставить их в покое и позволить им утонуть или плыть. Риск первого подхода заключается в том, что вы можете потратить время и энергию, чтобы помочь им решить эти проблемы, и они все равно окажутся плохими физиками. Риск второго заключается в том, что они могли бы быть хорошими физиками, если бы кто-то помог им решить эти проблемы, но, по крайней мере, вы не тратили на это ни времени, ни энергии.

Ради них, я надеюсь, вы направите их к психологу. Одна из причин в том, что они были бы лучшими физиками для этого. Есть причина, по которой число Эрдёша так важно — ладить с другими — это часть того, чтобы быть великим ученым (или кем-то еще , на самом деле). В любом случае, я думаю, ваше терпение и сочувствие похвальны.

Чтобы успокоить вас, да, вы не должны ставить свой собственный «успех» в зависимость от успеха этого, вероятно, слишком самоуверенного и, возможно, бредового ученика. С одной стороны, «хорошо» пытаться решать сложные проблемы. Мудрый игрок не делает ставку на то, что молодые и плохо информированные люди добьются успеха там, где гораздо более опытные и столь же способные люди до сих пор терпели неудачу. Сам этот момент следует разъяснить новичкам.

Но, да, в то же время негативистское описание прогресса на сегодняшний день, казалось бы, предполагает, что никто не может добиться дальнейшего прогресса, ... потому что множество умных людей уже потерпели неудачу. И, замечу, оскорбительно мыслить категориями того, "избранный" ли ты, и можешь ли, может быть, сделать что-нибудь волшебное, чего серьезные, способные люди сделать не могли.

Оперативным моментом, возможно, является то, что энергия вашего ученика является исключительной вещью, которая может заставить его сделать что-то стоящее. То есть, многие люди, кажется, не слишком заботятся. Так что «забота», то есть «вовлеченность», сама по себе является преимуществом.

И, тогда да, "итоговая линия" всегда является хорошей диагностикой. Но да, для молодых людей этот переход от эго к миру сложен и, как правило, уродлив/дезориентирует...

Моя первая мысль: интересно, думали ли учителя Эйнштейна: «Ха-ха, этот неудачник думает, что станет следующим Ньютоном!» Может быть, этот студент действительно ЯВЛЯЕТСЯ гением, который потрясет мир физики до основания. Может быть, его бумаги кажутся вам тарабарщиной, потому что вы недостаточно умны, чтобы понять их.

Но ладно, наверное, нет. Что приводит ко второй мысли: молодые люди очень часто имеют грандиозные амбиции. В какой-то степени это хорошо. Если бы каждый молодой человек сказал: «Ну что ж, я полагаю, я никогда не сделаю ничего важного. Я должен довольствоваться тем, что буду готовить картошку фри в забегаловке», как бы мы продвинулись вперед? Конечно, плохо, если молодой человек рассчитывает разбогатеть и прославиться, не выполняя никакой реальной работы. И, конечно, есть разница между здоровой уверенностью в себе (или даже нездоровой уверенностью в себе) и пренебрежением к другим.

Но помимо этого, есть тонкая грань между здоровыми амбициями и энтузиазмом и фантазией и заблуждением. Я думаю, что надлежащая цель любого, кто выступает в роли наставника, состоит в том, чтобы поощрять энтузиазм, удерживая ученика в реальности.

Все, что мы здесь знаем о ситуации, это описание плаката. Я вижу несколько комментариев о том, что этот студент звучит так, будто у него бред на уровне психического заболевания. Может быть. Трудно сказать, не познакомившись со студентом.

Если бы я был на месте консультанта, я бы искал конкретный совет, чтобы дать студенту.

Если он думает, что собирается произвести революцию в мире физики, но не понимает ньютоновских законов движения, я бы сказал ему, что ему нужно сначала получить предысторию, и поощрил бы его потратить некоторое время на изучение идей, которые, по его мнению, он считает нужным. собирается заменить, прежде чем он сделает смелые заявления о том, насколько они неверны.

Возможно, ему нужно понять, что независимо от того, насколько велики его идеи, если он собирается выжить в реальном мире, он должен быть в состоянии где-то удерживать настоящую работу, чтобы оплачивать счета, пока он работает над этим, и утвердить свою жизнь. авторитет, когда он готов раскрыть свои великие открытия. Когда Эйнштейн только начинал, никто не собирался финансировать его исследования, основываясь на заявлениях 20-летнего парня о том, что он собирается произвести революцию в физике. Ему пришлось работать патентным клерком. Конечно, после того, как он станет знаменитым, он сможет получить поддержку для своих исследований.

Если он действительно ушел в страну фантазий, вам, возможно, придется мягко сказать ему, что это действительно здорово, если он сможет сделать эти смелые новые открытия, но будьте готовы к неудаче и приготовьте план Б.

Если студент не станет слушать ничего из этого и будет настаивать на том, что он все это знает и т. д. — что не так уж маловероятно, я встречал много таких людей — я не знаю, что еще можно сделать, кроме как продолжайте пытаться и будьте доступны, если он упрется в кирпичную стену «на ваших часах», чтобы побудить его не отчаиваться, а начать снова с более реалистичными целями.

Спросите студента, почему он здесь. («Здесь» означает: в школе.)

Он, вероятно, ответит. И, вероятно, это будет неправильно. И здесь у вас, как у консультанта, есть шанс дать совет, чтобы исправить его непонимание.

Ответ, которому вы должны научить его, — это очень простая, «общая картина», которую многие успешные профессионалы просто принимают как должное, но которую он, возможно, еще не понял. Да, вы можете позволить ему выйти из программы, и позволить системе работать, и позволить жизни преподать ему этот ценный урок на собственном горьком опыте. Или, как советчик, вы можете дать ему этот совет, который ему нужен, который поможет ему понять, что он должен отказаться от своего стремления доказать, что он лучше всех остальных.

Вот правильный ответ: школы предназначены не только для обучения. Когда-то школы были редким источником некоторых знаний, и они приобрели репутацию в обществе как хорошие места для обучения. Однако теперь у нас есть Интернет, и школы потеряли часть того значения, которое они имели раньше, в роли способности учить. Эта потеря произошла потому, что теперь у людей есть много других вариантов того, как они могут учиться. Однако школы по-прежнему ценятся многими людьми в обществе, потому что они выполняют еще одну важную роль.

Школа – это испытание. Это длительный опыт, когда вам, вероятно, будет предъявлено несколько требований. Кто-то соответствует этим требованиям, а кто-то нет. Люди, которые соответствуют этим требованиям, как правило, развили общий набор способностей, например, быть там, где им нужно быть, когда им нужно быть там. Они также доказали свою способность выполнять работу, которую от них требуют. Некоторым людям не нравятся требования инструктора, и они не согласны с идеями инструктора. Некоторые из этих людей в любом случае просто делают то, что хочет инструктор, и добиваются удовлетворительных результатов. Эти люди заканчивают обучение. Другие люди настаивают на том, чтобы делать все по-своему, и в итоге не достигают результатов, необходимых для получения диплома. Конечным результатом является то, что школы выпускают выпускников, которые научились выполнять требования. Так, другая важная роль, которую играют школы, заключается в том, чтобы служить испытательным полигоном, который отсеивает выпускников от людей, которые не могут получить высшее образование. Многие работодатели и спонсоры проектов ценят эту задачу, которую выполняют школы, поскольку они предоставляют возможности выпускникам.

Если человек находит школу неудовлетворительной, иногда лучше всего просто быть неудовлетворенным, но выполнить требования, пройти программу и стать выпускником. Является ли студент умнее преподавателя или нет, это не то, что эта образовательная система должна доказать. В некоторых случаях учащиеся могут на самом деле быть умнее в какой-то теме. В редких случаях это может быть даже предмет, который преподает инструктор. Тем не менее, система отводит инструктору место авторитета, поэтому роль студента состоит в том, чтобы выполнять требования.

После того, как вы проведете этот разговор, любая представленная «тарабарщина» может быть помечена как не соответствующая стандартам, и он сможет понять свою слабость, даже если его единственная слабость в том, что он не соответствует стандартам. Возможно, самая приятная для вас часть этого разговора заключается в том, что вы также сможете быстро и эффективно решить проблему, просто сказав, что ему нужно пройти это испытание обществом. Тогда, независимо от того, одобряет он испытание обществом или нет, он будет в состоянии легко понять, что нужно делать. Требования также будут иметь для него больше смысла, потому что требования, которые к нему предъявляются, будут соответствовать тому, что, по его мнению, ему нужно сделать, чтобы достичь цели - иметь возможность получить высшее образование.от его текущей цели (которая может заключаться в том, чтобы учиться и становиться более опытным). На самом деле, кажется, что у этого студента есть некоторая гордость, и он может даже искренне чувствовать, что он морально обязан выиграть соревнование, потому что было бы аморально (нечестно) опускаться до уровня обращения с инструктором как с вышестоящим, когда инструктор явно не умнее его. Дело, однако, в том, что инструктор находится в положении, когда с ним обращаются как с начальником.

Укажите ему, что, продвигаясь по своей карьере, он может постоянно обнаруживать, что должен отчитываться перед низшими умами. Несмотря на это, он должен привыкнуть к тому, что может удовлетворять потребности. В конце концов, это то, что сделал Эйнштейн. Эйнштейн должен был убедить людей продолжить проект. Прямо сейчас у этого студента нет работодателя, который платит ему за то, чтобы он усвоил урок необходимости выполнять требования. Вместо этого школа выполняет эту роль в обществе.

Когда он поймет, что это проверка общества на работе, он научится подчиняться. Или, может быть, он выберет борьбу со всем обществом, но, по крайней мере, тогда он будет принимать это решение с осознанной точки зрения, а не заблуждаться из-за собственных мечтаний о величии. Он поймет, что не прошел через систему, и это не потому, что система не давала ему тех возможностей, которые у него должны были быть; это потому, что он не выполнил требования.

Вполне возможно, что ваш ученик страдает психическим заболеванием. Некоторые из ответов здесь перегружены моральным суждением, но если это болезнь, то это не моральный провал или недостаток характера вашего ученика, и вряд ли вы сможете ему помочь. Если вам небезразличен этот студент, вам следует обратиться за советом в любую службу охраны психического здоровья, доступную в вашем кампусе.

Одна вещь, которая отсутствует во всех ответах, предоставленных до сих пор, - это вопрос о финансировании / финансовой поддержке и ваших фидуциарных обязанностях перед источником финансирования и, возможно, вашим отделом / учреждением.

Как финансируется работа этого студента? Собственные средства/кредиты студента? Стипендии/стипендии? Внешние гранты? Какими бы ни были источники, каковы ваши фидуциарные обязанности в качестве главного наблюдателя за работой этого студента? Если средства выделяются без указания направления/темы исследований, то вопрос спорный. В противном случае, если студент отказывается сосредоточить львиную долю усилий на теме, на которую были выделены деньги, возникает если не юридическая, то этическая проблема.

Я бы никогда не поднял эту тему напрямую со студентом, так как, скорее всего, это вызвало бы гневный ответ в духе «Система просто не понимает, что я делаю, я ей угрожаю , и она пытается меня отключить! " Хотя финансовый вопрос в какой-то степени бледнеет по сравнению с вопросами правильного направления этого студента к исследовательской карьере и возможностью психического заболевания, я считаю, что он должен сыграть какую-то роль в ваших размышлениях по этому вопросу.

Ответы здесь уже достаточно хорошо освещают проблему. Тем не менее, возможно, я могу предложить здесь что-то ценное, потому что я тоже верю, что когда-нибудь стану «еще одним Эйнштейном». Обычно я не распространяюсь об этом, потому что это не поможет мне достичь моей цели*. Но, возможно, по этой причине студент захочет выслушать мою точку зрения.

^{*моя цель не в том, чтобы стать еще одним Эйнштейном, а просто в том, чтобы внести в мир наибольший вклад, на который я способен.}

Я собираюсь предположить, что этот студент действительно одарен и что его уверенность основана на его тщательной оценке своих теорий, а не на какой-то врожденной вере в превосходство. (Тот факт, что вы готовы упорствовать с этим учеником, говорит о том, что вы видите в нем большую ценность.)

Я очень уважаю вас за то, что вы задали этот вопрос и уделили этому хитроумному студенту такое внимание. Похоже, вы выходите за рамки служебного долга, и я приветствую это.

Подумайте о том, как было бы неприятно, если бы у кого-то появилась блестящая, изощренная идея, которую никто не оценил бы. Новаторские идеи, такие как Теория Эволюции Дарвина и Теория Относительности Эйнштейна, как правило, трудно объяснить лаконично, и их легко отвергнуть (пока они не получат широкого признания).

Это естественная реакция – расстраиваться, когда вы находитесь в таком положении. Почему никто не слушает? Почему никто не понимает? Одна из реакций — начать задавать себе вопросы. Другая реакция — потерять веру во всех остальных. Вероятно, именно это и произошло со студентом.

Жесткая правда, которую он должен принять, заключается в том, что мир несправедлив. Если бы этого было достаточно, чтобы просто разработать блестящую теорию! Этого недостаточно. Он также должен изменить мнение людей, что очень сложно сделать. Он должен стать отличным коммуникатором; он должен научиться объяснять идеи доступным для других способом (это включает в себя изучение сотен различных способов выражения чего-либо); он должен научиться вызывать у людей любопытство, даже возбуждение, а не угрозы или отторжение; он должен научиться участвовать в диалоге, выслушивать опасения, критику и вопросы людей и быть открытым для возможности чему-то научиться, а также быть готовым вести своего слушателя к лучшему пониманию. Он должен научиться управлять своими чувствами, научиться быть терпеливым, а не разочарованным, восторженным, а не высокомерным. И он должен признать, что он тоже человек, что он не во всем прав, и это нормально.

Эйнштейн был известен своей скромностью. Это, безусловно, было одним из ключей к его успеху в получении признания его идей.

Все эти вещи трудно изменить, однако это возможно (я сам прошел этот путь). Если ваш ученик видит в этом ценность и хочет совершенствоваться, не навязывайте ему все это сразу, а постепенно помогайте ему с вопросами и критикой и проявляйте понимание, когда он соскальзывает в свои старые модели превосходства и нетерпения.

Помимо помощи ему в достижении его целей, я могу сказать (по своему опыту), что это поможет ему стать лучше.

Я пытался ему это сказать, но он просто не стал слушать и сказал мне: «Ты ничего не понимаешь».

В этот момент я соглашался и говорил ему, что, поскольку я не понимаю его великой работы, я не могу ему помочь. Если вы не можете дать ему совет, потому что он не слушает, вы не можете дать ему совет. Твой бросок тогда ничто.

Моих советников я всегда слушаю и серьезно обдумываю все советы. Иначе какой смысл?

Ты не можешь быть советником, а значит, не можешь ему помочь.

Возможно, что-то, что вы могли бы сделать, это перенаправить его рвение/амбиции на задавание вопросов о материале, который он читает, и таким образом сформировать направление исследования. Если он чокнутый, то, вероятно, сможет придумать несколько хороших идей вместо того маловероятного сценария, что он решит серьезную открытую проблему, будучи аспирантом. Кроме того, этот неограниченный подход может помочь ему восстановить связь с причиной, по которой ему в первую очередь нравилась школа (предположения), и снизить эскалацию ситуации (его работа не может быть «неправильной», а если она «особенная», она может не узнать годами).

Студент должен пройти психиатрическую оценку. Мания величия, особенно в отношении научных, деловых или духовных достижений, является отличительным признаком маниакально-депрессивного расстройства/биполярного расстройства (они являются синонимами), особенно маниакального эпизода, а в более общем плане психотического симптома.

Я не знаю, как лучше поступить с этой информацией. Интересно, что я не вижу на сайте academia.SE вопросов типа «Я считаю, что у моего ученика могут быть проблемы с психическим здоровьем, которые мешают его работе, что мне делать?» Я бы проконсультировался по этому поводу с ресурсами факультета или университета. Вы также можете проконсультироваться с психотерапевтом или психиатром от своего имени.

Вашему студенту следует прочитать эссе Томаса Куна «Структура научных революций», поскольку он убежден, что такая революция вот-вот потрясет физику. Кун приводит сильный аргумент в пользу того, что эти революции являются коллективными, а не индивидуальными усилиями.

Может быть, аномальные результаты в вашей области накапливаются так быстро, что грядет так называемый «сдвиг парадигмы» (термин Куна). Возможно, нет. Может быть, этот парень станет большим мыслителем в эту смену. Возможно, нет.

После того, как он прочитает (или хотя бы бегло просмотрит) Куна, вы можете попросить его привести доводы, основанные на эмпирических данных, о том, что в вашей области грядут перемены.

В любом случае ему придется написать, а потом и защитить диссертацию. Похоже, вы считаете, что его тезис неоправдан. Похоже, вы пытались обуздать его несколько раз, но безуспешно. Вы выполнили свои обязанности преподавателя. Двигаться дальше.

Мало что можно сделать, чтобы перевернуть самоуверенного ученика, и, если не считать определенного предела, это больше не входит в вашу ответственность; в конце концов, они могут быть правы (даже если это маловероятно). Наилучший шанс, который я нашел, — по моему опыту с похожими случаями — это попытаться обсудить с ними примерно следующее:

«Если вы пытаетесь сделать что-то, что многие пытались и потерпели неудачу: каковы именно причины, по которым вы считаете, что должны добиться успеха там, где все остальные потерпели неудачу? Это не значит, что вы не можете добиться успеха, но вам лучше очень веские причины.

Что делает Больших, Ньютона, Гаусса, Максвелла, Гильберта, Эйнштейна такими особенно блестящими? Неужели вокруг не было других, столь же блестящих умов? Это не совсем так, на самом деле. Однако то, что явно отличало этих Больших, заключалось в том, что они знали, как выбирать правильные, большие вопросы в нужное время, а не тратить свое время впустую на - в тот период - недостижимые проблемы. Гаусс, насколько нам известно, похоже, не работал над Великой теоремой Ферма. Сообщается, что Гильберт явно отказался это сделать. Он особенно понимал, что последняя теорема Ферма находится вне его досягаемости; он понимал, что в то время техники для этого не были готовы.

В целом их научный успех сохранялся до тех пор, пока они выбирали темы сложные, но доступные; на самом деле, с общей теорией относительности Эйнштейну повезло, что Марсель Гроссман помогал ему с дифференциальной геометрией, о которой он сам изначально ничего не знал; какая тема, по вашему мнению, находится в вашей досягаемости и почему, и кто поможет вам в этом?»

Ключевым в аргументе является указание на то, что эти выдающиеся ученые отказывались от темы, осознавая свои собственные ограничения или нуждаясь в помощи извне, и что успех не был предрешен даже для лучших из них. Этот аргумент иногда работал на меня.

В особенности Эйнштейна нужно вернуть в прежний масштаб, так как (не по его вине) он подает особо печально известный плохой пример для самоуверенных студентов, так как поддерживает их образ ученого-бунтаря. Но давайте не будем забывать, что концепция непонятого гениального ученого старше Эйнштейна, о чем свидетельствуют, по крайней мере, викторианские романы.

Здесь действительно есть несколько признаков возможного психического заболевания.

Можно заниматься сложными делами с психическим здоровьем И получать блестящие научные результаты.

Пришло время попросить вашего ученика пройти обследование психического здоровья. Вы можете попросить его об этом, потому что вам не все равно.

На самом деле, это часть вашей этической ответственности как его советника.

Если у вас есть какие-либо сомнения относительно того, как запросить скрининг, вы можете обратиться к администрации своего факультета или университета.

Это может быть короткий разговор. Пример: я вижу некоторые тревожные флажки в отношении психического здоровья у своего аспиранта. У него грандиозные научные амбиции, оторванные от научной реальности. Он чувствует превосходство и отчужденность от сверстников и наставников. У него большой потенциал, но я беспокоюсь о нем, как о его учебе, так и о его благополучии. Я бы хотел, чтобы он прошел хорошее обследование психического здоровья. Как мы можем это сделать?

Убедитесь, что человек, делающий скрининг, хороший . Разговор с плохим психотерапевтом может быть хуже, чем бездействие. Сначала поговорите с терапевтом сами. Вы сможете определить, умен ли человек, может ли он внимательно слушать, обладает ли он интуитивным пониманием того, насколько отчужденной может быть работа в передовой науке. Убедитесь, что скрининг включает биполярное расстройство (чтобы дать вам представление, вы можете просмотреть этот опросник ).

Многое можно сделать для лечения и лечения психических заболеваний. Шаг первый – осмотр и, при необходимости, диагностика.

Вы находитесь в трудном положении; тем не менее, я думаю, что лучше всего было бы позволить студенту попробовать (и, скорее всего, потерпеть неудачу) любую тему, которую он выберет. Просто скажите ему прямо: «Если это то, чем вы хотите заниматься, вот доступные ресурсы, используйте их по максимуму», и просто сидите и смотрите. Либо он достаточно серьезен, чтобы сесть и поработать ногами, чтобы понять необходимую предысторию, либо он останется непродуктивным. Если он непродуктивен через год (пока он оплачивает счет за свое образование), обратитесь к нему с другой общей проблемой, с которой у вас есть некоторый опыт, и предложите себя в качестве ресурса. Если он продуктивен, отлично, посмотрите на его работу и посмотрите, сможете ли вы помочь ему в его коммуникативных навыках.

Однако я бы настоятельно не рекомендовал давать ему тему диссертации и настаивать на том, чтобы он работал исключительно над ней, так как это не воспитывает будущего независимого исследователя, поскольку вы просто снимаете с него ответственность активно и разумно вносить вклад в сообщество.