Как быть с кардинально отличающейся предварительной подготовкой?

Допустим, есть основная последовательность занятий для программы бакалавриата STEM, начиная с того, что мы назовем STEM 101 и STEM 102. Курс STEM 101 в основном преподают два преподавателя: профессора А и В.

Теперь, в STEM 102, результаты студентов, пришедших от этих двух инструкторов, радикально различаются. В STEM 102 студенты профессора А имеют проходной балл 86% и средний средний балл по курсу около 3,0; Студенты профессора Б имеют проходной балл 33% и средний средний балл около 1,0. В качественном отношении студенты профессора Б. кажутся сбитыми с толку ожиданиями первых нескольких дней занятий по STEM 102; они в основном не могут выполнять ожидаемые базовые навыки; и они, кажется, не становятся лучше в течение семестра (по-прежнему делают те же самые ошибки базовых навыков в последний день STEM 102).

Каковы наилучшие методы решения этой ситуации?

Обновление : за несколько лет было обнаружено, что результаты других преподавателей (C, D, E) STEM 101 в целом напоминали результаты профессора A, а не B. В конце концов, профессор B был отстранен от преподавания. курс STEM 101 заведующего кафедрой.

Разберитесь с этим с чьей-то точки зрения. Студент или заведующий кафедрой? Или другой? А ты один из А, Б?
Я помню это как проблему в органической химии, когда я был старшекурсником (хотя и далеко не такой серьезной) просто потому, что разные профессора двигались с разной скоростью в первом семестре (и оба 1 и 2 имели несколько разделов). Там этим занимались преподаватели второго семестра, либо быстро освещая материал, который до этого был только у половины класса, либо непосредственно студенты делали это самостоятельно. Два вопроса: 1) сравнивали ли вы программу между версиями STEM 101? 2) Возможно, есть сдвиг в терминологии, например, STEM 102 на греческом языке, но один из курсов STEM 101 на латыни?
Думаю, у меня тоже есть вопросы 3 и 4: 3) Есть ли разная скорость прохождения для 101A и 101B? То есть часть студентов отсеивается в одном треке? 4) Есть ли у вас представление о том, действительно ли это отсутствие навыков, связанных с учебной программой, или это навыки, связанные с «мета» учебной программой выполнения заданий/оценочной работы?
Я не могу понять, подразумевается ли это, что профессор А является лучшим учителем, или что действительно умные студенты склонны брать профессора А... комментарий о среднем среднем балле заставляет меня думать, что это последнее?
Под «средним средним баллом» вы имеете в виду среднюю оценку студентов только на этом курсе (по 4-балльной шкале) или вы имеете в виду средний общий средний балл этих студентов (по всем их прошлым и текущим курсам)?
Был ли уже проинформирован об этом положении дел профессор Б., и если да, то каков был их ответ, если таковой был?
@cag51 Может быть, профессор Б всегда ведет занятия в 8 утра.
@Buffy: точка зрения будет исходить от отдела, возможно, особенно от инструктора STEM 102.
@BryanKrause: Re: Вопрос 1, теоретически существует общий учебный план факультета как для STEM 101, так и для 102. Вопрос 2-3, по которому у меня нет данных. Вопрос 4 Я не понимаю.
@NateEldredge: Только курс «In STEM 102» (по 4-балльной шкале). Я думал вместо этого назвать это «баллами качества», но подумал, что меньше людей это поймут.
Я думаю, что Брайан (4) спрашивает: является ли их проблема недостатком знаний/навыков по содержанию или недостатком общих учебных навыков (т.е. «знания того, как быть студентом колледжа»).
@NateEldredge: Если это значение, то наблюдаемая разница кажется гораздо более прежней (в контексте курса 102). Как отмечалось, «в основном они не могут выполнять ожидаемые базовые навыки» даже в первый день перед выполнением каких-либо заданий или домашней работы.
(+1) за обновление, видя, как по какой-то причине я изначально не проголосовал за то, что для меня (как сейчас, так и, насколько я помню, когда вопрос впервые появился) интересный вопрос о, к сожалению, не такой уникальной ситуации . Что-то, что пришло мне в голову сейчас, это то, что такая ситуация, вероятно, также включает в себя некоторые аспекты обратной связи, которые со временем ухудшают ситуацию (даже если преподавание профессора Б не ухудшается), потому что профессор Б, как правило, привлекает студентов из более низкие способности (или более низкое стремление к работе) в среднем из-за репутации особенно легкого учителя.

Ответы (1)

Это проблема, которая очень и очень распространена и, к сожалению, не имеет хорошего решения. Позвольте мне написать здесь несколько советов. (Я предполагаю, что «GPA» — это какая-то оценка.)

1) Прежде всего, убедитесь, что класс B "хуже среднего", а не что класс A "лучше среднего". Я хочу сказать, что если по учебной программе после курса 1 студенты должны иметь уровень B, вы должны преподавать для уровня B (даже если учитель A был особенно мотивирован/хорош и сделал больше, чем ожидалось). Это особенно важно, если вы одновременно являетесь учителем А и учителем второго курса.

2) Если в вашем учебном заведении проводятся собрания по вопросам качества преподавания, упомяните об этой проблеме здесь. (Постарайтесь быть дипломатичным: скажите: «А и Б преподают разные темы» вместо «Ученики Б неподготовлены». (На самом деле может случиться так, что Б преподает разные вещи, чем А, и ваш курс посвящен темам А.) Попробуйте вместе найдите решение: может быть, один учитель может вести все три курса, или все могут следовать одной книге и охватывать одни и те же темы, или, по крайней мере, все учителя, ведущие эти курсы, могут быть из одной «группы»?

3) Используйте первые часы курса, чтобы подвести итоги первого курса и определить уровни учащихся. Дайте им материал для самостоятельного изучения первого курса, расскажите, какие темы особенно важны. Если позволяет время, сделайте дополнительные занятия/дополнительные домашние задания для учащихся уровня B, чтобы привести их к хорошему уровню.

4) Будьте максимально откровенны в том, что вы ожидаете. Создайте учебный план и, если возможно, домашнюю страницу курса. Сделайте их доступными для учащихся как можно раньше, чтобы у них было больше времени для изучения материала.

(Здесь я имел в виду, что если (1) не выполняется, действительно учите для niveau A. Я думаю, что у вас есть обязательство, чтобы ваш ученик усвоил после курса то, что написано в программе.)

В конечном счете, ответственность за учебу лежит на ученике. (По крайней мере там, откуда я родом) ученики знают это и будут злиться на учителя Б, а не на вас. По моему опыту, в университете много плохих учителей/бесполезных занятий – студенты обычно быстро узнают, что им нужно учиться самостоятельно. Иногда они проходят другие курсы раньше и просто снова проходят курс 1 в следующем году, но на этот раз с учителем А вместо Б.

В моем случае, как инструктору STEM 102, я чувствую, что все пункты 1-4 — это то, чем я уже занимаюсь. (Например, № 2: официально у нас есть одна общая книга, которая охватывает как 101, так и 102, а также учебные программы / ежедневные расписания факультетов, включая несколько дней обзора в начале STEM 102.) Я выбираю это как принятый ответ, потому что это может помочь другому человеку. Если кто-то написал ответ «обострение дела», то я мог бы переключиться на него.
Как быть с кардинально отличающейся предварительной подготовкой?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v