Как решить, достаточно ли объема учебного материала, предоставленного студентам?

Используйте обратный дизайн , начните с того, что вы хотите, чтобы студенты стали или достигли в конце курса. Затем, в соответствии с каждым из этих «пожеланий», определите наилучший способ сбора данных об обучении и в соответствии с каждым из этих данных разработайте опыт преподавания/обучения. Форматы не должны управлять содержимым; это опыт, которого вы хотите достичь, который движет форматами. Если лекция со слайдами — лучший способ, то лекция со слайдами; не добавляйте лекцию со слайдами, потому что это статус-кво вашего института.

Вот некоторые из моих анекдотов, касающихся ваших тезисов:

Прежде всего, в каждой презентации должны быть слайды. Кто серьезно относится к лектору без слайдов? (за исключением разве что действительно старших профессоров).

Преподавая в американском университете, я начал замечать, что студенты проявляют волнение из-за того, что один преподаватель не использует слайды в классе еще в 2010 году. Это заставило меня задуматься, являются ли слайды по-прежнему жизнеспособным инструментом обучения. После некоторых размышлений я принял решение отказаться от слайдов и полностью покончил с ними два года назад.

Пока мне нравится формат, потому что слайды действовали как невидимая стена между мной и студентами. То, что я просмотрел их, не означает, что я научил их. Однако за ширмой я чувствовал себя в безопасности и, возможно, слишком сильно наслаждался этой ложной безопасностью.

Я заменил слайды тем, что я называю «пакетом для учащихся» (подробнее ниже), и сразу почувствовал себя намного лучше. Есть больше обсуждений, вопросов и взаимодействия. Вопросы стали гораздо более спонтанными. Поначалу это может быть пугающе, но как только я войду в ритм, я уже никогда не смогу вернуться к слайдам. На данный момент, четыре цикла в этой новой схеме, 80 студентов преподавали, и ни один из них не жаловался на отсутствие слайдов в оценке.

Если кто-то осмелится использовать черную или белую доску, студенты вместо того, чтобы следить за лекцией, будут фотографировать на свои айфоны, делая вид, что будут следить за ней дома, чего они никогда не делают.

Дело не в том, будут они или не будут следить; это если вы структурировали действия или упражнения по оценке, чтобы сделать их последующими или нет. Если нет причины, то почему они должны смотреть на то, что они уже заархивировали?

А студенты, пропустившие лекцию, будут жаловаться, так как слайдов нет.

Здесь много технологических решений: например, во-первых, четко указать в учебном плане, что это их обязанность запрашивать заметки от своих сверстников, если они пропустят занятие. Во-вторых, подумайте о том, чтобы записать свою лекцию на видео. В-третьих, рассмотрите возможность использования захвата экрана с аудиозаписью, если вы будете использовать слайды. Поговорите со своими ИТ-специалистами о возможной поддержке.

Во-вторых, некоторые листы с вопросами/упражнениями важны для того, чтобы учащиеся развлекались и были заняты в классе/уроке.

Хотя мне нравится идея обогащения типов форматов и взаимодействий, она должна основываться на желаемых результатах курса, а не на развлечении (хотя я чувствую, что ваши вопросы представлены с долей сарказма). Различные типы форматов имеют свои педагогические плюсы и минусы, и их следует использовать так, чтобы они наилучшим образом соответствовали тому, чего вы хотите достичь.

Листы вопросов подразумевают листы ответов с (некоторыми) выработанными решениями, чтобы помочь учащимся подготовиться к экзаменам.

Я бы не согласился с тем, чтобы давать ответы было рутиной; это может заставить их полагаться на доступные в конечном итоге правильные ответы. Вместо этого я предлагаю основывать вопросы на определенном наборе навыков (на которые вы можете указать в разделе текста или на определенной странице заметок) с небольшими или умеренными изменениями. Таким образом, вы можете указать им на раздел, чтобы увидеть, как решаются похожие вопросы, и побудить их пересмотреть свой ответ.

Если возможно, основывайте свою схему ответов на мгновенной обратной связи об успеваемости класса. Например, если викторина на прошлой неделе показывает, что только 35% класса правильно ответили на вопрос 6, рассмотрите возможность создания для него подробной схемы ответов.

Используйте своих помощников в обучении. Заставьте их попробовать ваши вопросы. Они могут: i) найти опечатки или ошибки, ii) дать вам представление о том, сколько времени потребовалось для выполнения каждого вопроса (умножьте это на коэффициент от 1,5 до 3,0, чтобы учесть тот факт, что ассистенты, вероятно, могут выполнить упражнение в более короткое время,) iii) подготовить типовые ответы.

Конспекты лекций, чтобы собрать всю необходимую информацию в одном месте и избавить студентов от необходимости искать ее в различных учебниках. Помогает тем студентам, которые достаточно продвинуты, чтобы никогда не пользоваться библиотекой.

Я согласен, что универсальный ориентир был бы полезен. Это может быть набор заметок или список материалов, размещенных на веб-сайте онлайн-обучения (например, Blackboard).

В свой «пакет учащегося» я включил следующее:

• Список целей обучения
• Учебные ресурсы, которые включают соответствующие разделы в учебнике, материалы для чтения, видео и т. д.
• Самооценки. В этом разделе содержится список заданий и упражнений с ответами, чтобы учащиеся могли проверить свое понимание. Это не оценивается.
• Оценка урока. В этом разделе подробно описывается, как учащиеся будут оцениваться формально. Я часто размещаю здесь ссылку на еженедельную викторину. И, если это уместно, я также предлагаю некоторые вехи, которых они должны достичь на этой неделе со своим личным финальным проектом. (Я предоставляю рубрики и так далее, но этот ответ достаточно длинный, поэтому я сохраню его на другой день.)
• Все примечания с цитатами.
• Упражнения и занятия в классе.
• Я использую коды Tufte LaTeX для составления заметок. Я выбрал его из-за приятного оформления и достаточного места для написания студентами.

И, наконец, вот несколько названий, которые вдохновили меня попробовать разные схемы обучения (я не связан ни с этими авторами, ни с Amazon.com):

• Виггинс и Мактай. Понимание посредством дизайна .
• Смит. Покорение содержания . Это для дизайна онлайн-курса по содержанию очень помогло мне в разработке платформы онлайн-обучения.
• Дирксен. Дизайн для того, как люди учатся
• Амвросий и др. др. Как работает обучение
• Дэвис. Инструменты для обучения

Краткий ответ (не ехидный и не саркастический) на вопрос «Сколько необходимо учебного материала?»:

Столько, сколько необходимо для всех типов студентов, чтобы эффективно учиться и достигать целей курса.

Это зависит от различных навыков и опыта студентов, проходящих курс, вашего подхода к преподаванию, характера курса (т. е. где у студентов возникают наибольшие трудности и т. д.). Будучи студентом, я всегда ценил больше учебного материала, и меня часто расстраивало, что материала слишком мало .

Более длинный ответ:

Вы можете использовать подход «Управление по целям» к обучению. (см. Питер Друкер). Это выходит за рамки простого перечисления «Целей курса», которые обычно просто перечисляют такие утверждения: «Учащийся должен освоить X, Y и Z».

Я предлагаю составить список целей обучения для себя и целей обучения для учащихся. Учебные цели относятся к работе, которую вы выполняете, и к целям, которые вам необходимо достичь, а также к учебным целям учащегося.

Эти цели не должны быть общими. Они должны применяться исключительно к вам — вашему стилю преподавания, вашим сильным и слабым сторонам и т. д. Они должны применяться исключительно к типам студентов, которых вы получаете на курсе — их опыту, их способностям, их сильным и слабым сторонам и т. д. Большинство из них В общем, хороший набор целей поможет вам и вашим ученикам сосредоточиться на нескольких ключевых вещах, которые заслуживают особого внимания и в наибольшей степени влияют на успех. (Избегайте «списка прачечной», который включает в себя каждую маленькую задачу, которую вы и они должны выполнить. Это не списки дел, которые нужно «отметить» после завершения.)

После того, как вы создадите эти два набора целей, спросите себя: «Какие виды опыта преподавания и обучения будут наиболее эффективными для достижения этих целей?» ( Преподавание и обучение дополняют друг друга, а не являются полной заменой.) Как правило, иногда наиболее эффективным является «повторение» (например, заучивание таблицы умножения). Иногда опыт «проб и ошибок» оказывается наиболее эффективным. Иногда наиболее эффективно «посмотреть демонстрацию, а затем подражать». Иногда сократовские вопросы и дебаты оказываются наиболее эффективными.

НАКОНЕЦ спросите: какие материалы курса поддерживают этот опыт преподавания и обучения? Если «обучение путем повторения» наиболее важно, то вам нужно много материала, который поддерживает (вознаграждает) повторение учениками. Если диалог Сократа наиболее эффективен, то конспекты лекций либо не важны, либо вредны. Именно здесь академические исследования в области образования могут вам помочь.

Слишком часто учебный материал предназначен для одного типа учащихся. Ценность вашего курса значительно повысится, если вы разработаете материалы курса для широкого круга студентов, с которыми вы, вероятно, встретитесь. Пожалуйста, не думайте, что студенты, которые плохо справляются с курсом, «недостаточно хороши» или «недостаточно старались». Те же самые студенты могли бы добиться большего успеха, если бы материал курса лучше подходил им.

Что бы вы ни выбрали, вам не нужно полагаться только на свой собственный прошлый опыт или на то, что всегда делали профессора в вашем университете. Существует множество исследований на тему эффективности учебного материала по отношению к различным предметам, уровням и методам обучения. Это специальность в рамках дисциплины образования. Я упоминаю об этом не потому, что у них есть ответ , а потому, что вы можете найти доказательства за или против любого материала курса.

Размышляя над этой темой, рассматривали ли вы компьютерные учебные материалы? Если ваш курс содержит большое количество математических материалов, то интерактивная курсовая работа с использованием Mathematica, MatLab, iPython Notebook или R может заменить большую часть традиционных материалов (листы упражнений, листы ответов, конспекты лекций и т. д.).

Сначала я подумал, что этот вопрос слишком основан на мнении, но я думаю, что можно выработать некоторые общие правила. Однако я думаю, что ответ всегда зависит от области.

Я следую вашей нумерации:

1. Зачем? Я почти никогда не использую слайды, за исключением показа дословных цитат. Студенты достаточно взрослые, чтобы знать, что они должны записывать, а что нет. Если нет, то они в любом случае непригодны для академических кругов.

2. Большинство дискуссий возникает из темы, затронутой в лекции. Поэтому я не очень готовлю вопросы. Я бросаю вызов студентам с утверждениями, которые они должны доказать или опровергнуть. Моя работа — заставить их думать самостоятельно, а не отвечать на заранее подготовленные вопросы. Если они не могут этого сделать: опять же, непригодны для академических кругов.

3. Неактуально (см. 2.)

4. Академические исследования направлены на поиск способов получения необходимой информации. Если кто-то не может сделать это для чего-то такого простого, как экзамен (где вы знаете темы), то он, безусловно, не подходит для академических кругов.

5. В моем случае не имеет значения (гуманитарные науки), но споры, упомянутые в 2., очень близки. Но как я там писал: я не особо готовлю дискуссии. Они возникают из протока лекции.

Короткий ответ: все дело в опыте. Вы поймете, к какому классу готовиться.