Почему кумулятивные тесты обычно имеют такой высокий вес (США)?

Есть ли академическое обоснование тому, что большинство американских классов оценивают экзамены по очень высокому проценту от общей оценки по курсу? Таким образом, если учащийся очень хорошо справляется на протяжении всего курса во всех проектах, но проваливает оба теста, его оценка резко смещается в сторону экзаменов, а не курсовой работы, предшествующей экзаменам.

Полное раскрытие, это случилось со мной в этом семестре. У меня есть 97,75% наших проектов на протяжении всего курса (4 крупных проекта, каждый из которых занимает около 20 часов). Тем не менее, я, по общему признанию, провалил финал и довольно плохо выступил в середине срока (37% и 70% соответственно). Проекты в нашем курсе имеют вес 60%, а оставшиеся 40% полностью промежуточные/окончательные. Моя итоговая оценка за класс колеблется в районе 80% до кривой.

Однако я хочу понять, что стоит за этими весами, и откуда взялась идея тяжелых кумулятивных экзаменационных весов? Другими словами, если я продемонстрировал понимание материала почти на идеальном уровне, но мне не удалось показать это на тесте, как это означает, что мне выставят оценку, которая на самом деле не отражает сильного понимания материала? предмет?

Просто для протокола: 60% для проектов и 40% для промежуточных/финальных — на самом деле довольно справедливое распределение. У меня были занятия, где 80% (50+30) приходились на промежуточную/финальную комбинацию, а остальные – на работу в классе. Исходя из моего опыта преподавания, лабораторные работы/задания/проекты часто не имеют такого большого веса, потому что учащиеся могут получить внешнюю помощь (StackOverflow, друзей, бывших студентов и т. д.), чтобы выполнить работу, но это не обязательно свидетельствует о хорошем знании материала. .
Одним из моих самых напряженных тестов в колледже был класс, в котором не было ни промежуточных, ни домашних заданий, кроме чтения, поэтому итоговый вес имел 90% веса в общей оценке. Профессор также разрешил нам переключиться на оценку «зачет-незачет» до тех пор, пока вы не сдали экзамен, и я знаю по крайней мере одного человека, который принял его предложение и в итоге сдал тест.
В зависимости от предмета я бы сказал, что это очень низкий процентный вес для экзаменов. Для справки, для моего старшекурсника (физика в Великобритании) почти все курсы были почти полностью отмечены на выпускном экзамене. Единственное, что я не делал, это лабораторные работы и вычислительная физика, хотя в некоторых других вариантах было больше материала, основанного на проектах. Дело в том, что экзамены проверяют, что вы на самом деле знаете, хотя у них есть свои недостатки, они лучше справляются с этим, чем проекты.
В Германии довольно распространено иметь только один финальный тест, определяющий 100% вашей финальной ноты. Иногда бывает даже хуже, у меня был однолетний класс, у которого был только один 100% тест в конце второго семестра. Очевидно, что оценивался контент в течение всего года, что, безусловно, является одним из самых «интенсивных» тестов, которые у меня когда-либо были.
Что ты изучаешь? Во Франции оценка по математике обычно составляет 80% экзаменов (30% первого экзамена + 50% второго экзамена) + 20% домашних заданий и тестов в первые два года. Затем, если вы занимаетесь прикладной математикой или посещаете какой-либо прикладной курс, домашнее задание/проект может доходить до 60% (если только оценка не основывается на проекте). Для теоретической математики большую часть времени это 100% экзамены.
Проведя некоторое время в британской системе, я удивлен, увидев, что «типичная» американская система рассматривается как сильно взвешивающая окончательный тест.

Ответы (2)

Совокупные тесты показывают, что вы пока все понимаете; они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, которые плохо сдали первый экзамен, чтобы они могли лучше сдать второй, поскольку у них будет представление о том, чего ожидать от второго. Необычно, когда ученик хуже от одного теста к другому.

Кроме того, возвращаясь к проектам, некоторые преподаватели не очень ценят домашнюю работу/проекты, потому что любой студент может скопировать/получить помощь для своих проектов. Некоторые профессора, которых я знаю, даже дали бы 100% за домашнюю работу/проекты только за то, что они сдали их, поскольку они предназначены для того, чтобы студенты могли практиковаться и учиться самостоятельно. Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся подготовиться к тестам. Из-за этого проекты и домашние задания не являются хорошим (надежным) индикатором того, как учащийся справляется в классе.

Судя по вашим оценкам, скорее всего, вы до сих пор не знаете темы своего класса, если бы это был более строгий преподаватель/класс, просто за провал кумулятивного финала вы бы провалили и класс, так как это было бы быть индикатором того, что вы ( возможно ) жульничали со своими проектами.

Кумулятивные тесты обычно имеют высокий вес, потому что для того, чтобы выполнить последнюю тему, вам также необходимо знать предыдущие темы.

Если причина, по которой экзамены имеют такой вес, заключается в том, что их труднее списать, то почему бы просто не сделать задания более сложными для списывания (или поставить более строгие оценки)? По этой причине высокая оценка экзамена кажется просто самым простым решением для профессора, независимо от справедливости по отношению к студентам.
Это самое простое решение для профессоров. Усложнение списывания проектов/домашних заданий требует огромного времени профессора, не у всех профессоров есть такое количество времени. Выполнение задания (или разных заданий), а также выставление оценок. Помните, что оценивание различных заданий требует времени.
@MrDuk, а как бы вы предложили регулировать проекты/задания, чтобы студенты не жульничали? Даже внеклассные обсуждения с товарищами по лаборатории/коллегами/другими студентами будут представлять собой помощь, и вы не можете просто запереть студентов в отдельных комнатах на весь семестр без доступа к Интернету. Вы можете использовать проекты/задания, чтобы попрактиковаться с компонентами, изучаемыми в классе, но они не заменяют (обычно) углубленного изучения фактического материала.
Понять и/или запомнить .

На моем факультете выпускной экзамен обычно составляет около 50% от оценки. Это имеет две основные причины:

  • На нашем факультете действует правило, согласно которому не менее 50% оценки студента должно быть сделано профессором. Поскольку задания и промежуточные экзамены обычно оцениваются ассистентами, остается только итоговый экзамен.
  • Гораздо труднее списать на выпускном экзамене. Решительный недобросовестный студент мог легко списать большинство заданий и промежуточных экзаменов. При весе итогового экзамена в 50% гораздо сложнее пройти курс без четкого понимания материала.
Из любопытства: почему на промежуточных экзаменах списать легче, чем на выпускных?
В этом недавно завершившемся семестре мои промежуточные экзамены проходили в классе, где студенты должны были сидеть близко друг к другу (из-за количества стульев в классе), тогда как финал проходил в большей комнате, где я попросил их рассредоточиться. Я ожидаю, что в результате было легче сжульничать на промежуточных выборах, чем на финале. (Конечно, это можно смягчить, проведя промежуточные экзамены в больших помещениях, о чем я подумаю в следующий раз).
@PeteL.Clark На моем факультете промежуточные экзамены контролируются ассистентами, а финал требует присутствия профессора в комнате. Большинство ассистентов не сообщат вам, что вы жульничаете, если только это не станет очевидным.
остается только последний экзамен. - не означает ли это скорее недостаток усилий (или, может быть, мотивации) со стороны профессора, чем ограничение доступных курсовых работ для оценки?
@PeteL.Clark Промежуточные экзамены проводятся в обычных классах, между студентами очень мало места, и обычно за ними следит только профессор. С другой стороны, в аудиториях для выпускных экзаменов между студентами значительное расстояние, гораздо больше наблюдателей и строгие правила в отношении того, что вам разрешено брать в комнату, перерывы в туалете и т. д.
@MrDuk Я полагаю, вы могли видеть это именно так, хотя я думаю, что профессора считают, что их время лучше потратить на фактическое преподавание.
А как насчет множества доступных текстов? Я не вижу никаких оснований для предположения, что качество лекции любого данного профессора сравнимо с письменным разделом в лучшем учебнике в данной области.
Почему кумулятивные тесты обычно имеют такой высокий вес (США)?
СпросиСетьПолитика конфиденциальности1y, 0v